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摘要：“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是一个社会学概念。近年来，被广泛地引入教师学习领域。所谓的学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。而特殊教育学校的教师学习共同体就变得弥足珍贵。
关键词：学习共同体 特殊教育
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是一个社会学概念。所谓的学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，学习成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
一、教师学习共同体的实践性和研究性对特教学校尤为重要
因课题需要，课题需要同时研究培智、自闭症、唐氏综合症、多动症4种类型的学生。但老师们往往只对其中的一种比较关注和了解，而且做不到精通和专业，更不要说研究四种了。但派老师们外出进行长期、专业的学习，把这四种研究内容都系统的学一遍，显然不现实，所以，迫于这种情况，我们课题组成立了“DAAM教师专业学习共同体”（DAAM是培智、自闭症、唐氏综合症、多动症4个英文单词的首个字母的组合），我们定期聚在一起，制定学习计划、学习目标，一起查资料研究、学习“DAAM”，并能及时的结合我们教学中遇到的问题，进行交流、探讨、分析、研究，引发我们学习共同体的深刻反思和创新新思路。
在DAAM教师学习共同体中，教师能够感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。教师也需要在团队中进行信息交流，学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。
二、教师学习共同体独特的专业性和合作性是特教老师迫切需要的
教师共同体是由教师群体中的人员自愿组成的专业团队，其活动目的、活动内容、活动方式和活动结果都与教师各自的专业和专业成长密不可分。因此，专业性也是教师共同体与其他共同体的一个边界。
而教师共同体又是以教育教学为基础性实践，通过合作对话与分享性活动，促进教师专业成长。在DAAM教师学习共同体中，我们的成员面对的是同一学校甚至是同一班级的学生，我们的研究目标一致，环境一致，这些有利因素，大大的方便了我们之间的共同学习和互相研究、探讨。我们可以就培智、自闭症、唐氏综合症、多动症这四种类型的学生，每种选取一个研究对象，共同制定计划、方案，共同观察、研究、及时改进，从而获取更加有效的、有利于教学的教育方法。
像“DAAM”这种教师共同体已超越了人际或利益关系的束缚，他们围绕对教学研究与教学优异的需求，在学校的推动下进行合作，即教师共同体是建立在合作基础上的。正如涂尔干所说的“有机团结”的团队一样，有共同的愿景、互相理解和分享的思维方式、共同的教育教学研究活动，并拥有共同专业发展的集体记忆与特有的话语体系。
三、教师学习共同体的开放性可以带动整个学校的发展
教师共同体无论是教师自愿建立的还是在学校推动下教师自愿组织的，都具有一种非正式安排的性质，是一种相对宽松或自由的存在。在学校内部和外部复杂的教育关系中，经常会出现已有成员的流动和外来人员的加入，还会出现一个共同体成员同时是很多共同体成员的情况，经常会有邀请大学教师、地方教研部门和社区人员参与教师共同体活动的可能性。只有这样不断地与外界交流，才能够使教师共同体成员的视野更加宽阔，使问题的解决更富有成效。
因为我们的“DAAM教师学习共同体”是综合研究四种类型的学生，所以学校的其他教师有相关方面的问题，都会找我们咨询和请教，我们研究小组也会走进这些遇到困难的老师的课堂，有针对性的提出建议和解决方法。在教学实践问题中研究、解决问题，让我们学习共同体内外的老师都能获益，甚至有些老师会因此自愿加入学习共同体，和我们一起研究，从而促进了整个学校的教科研氛围，真的是一举多得！
在当前深化课程改革的背景下，特教教师自主发展尤为重要，事关教师的身心健康和新课改的成败。特教教师的自主发展并不意味着课程改革完全依靠教師个人的行为，而是要求教师的团队合作和交流，形成教、学、研合一的教师专业生活方式，在相互激励、相互学习中真正走自主发展的道路。特教教师共同体恰恰为教师之间的合作和教师的自主发展提供了安全、亲切而有效的平台。在特教教师共同体中，教师之间可以彼此分享教育教学经验和各自所学的内容，并在专业对话和合作实践中通过思想碰撞和观点交流，为教师个体的自主发展提供丰富的发展资源。教师既可以学习其他教师的优秀教育教学经验，了解他们学习的新知识、新观念，也可以从与其他教师的对话分享中，了解到对问题的不同观察角度和观点，从而在反思中建构新知识。另外，在特教教师共同体中存在着鼓励与支持教师学习的文化氛围，并通过提供各种支持性条件和学习资源来支持教师学习。特教教师在这样的学习氛围中可以相互影响、相互鼓励，从而坦然面对困难，积极解决问题，实现不断发展！
关键词：学习共同体 特殊教育
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是一个社会学概念。所谓的学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，学习成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
一、教师学习共同体的实践性和研究性对特教学校尤为重要
因课题需要，课题需要同时研究培智、自闭症、唐氏综合症、多动症4种类型的学生。但老师们往往只对其中的一种比较关注和了解，而且做不到精通和专业，更不要说研究四种了。但派老师们外出进行长期、专业的学习，把这四种研究内容都系统的学一遍，显然不现实，所以，迫于这种情况，我们课题组成立了“DAAM教师专业学习共同体”（DAAM是培智、自闭症、唐氏综合症、多动症4个英文单词的首个字母的组合），我们定期聚在一起，制定学习计划、学习目标，一起查资料研究、学习“DAAM”，并能及时的结合我们教学中遇到的问题，进行交流、探讨、分析、研究，引发我们学习共同体的深刻反思和创新新思路。
在DAAM教师学习共同体中，教师能够感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。教师也需要在团队中进行信息交流，学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。
二、教师学习共同体独特的专业性和合作性是特教老师迫切需要的
教师共同体是由教师群体中的人员自愿组成的专业团队，其活动目的、活动内容、活动方式和活动结果都与教师各自的专业和专业成长密不可分。因此，专业性也是教师共同体与其他共同体的一个边界。
而教师共同体又是以教育教学为基础性实践，通过合作对话与分享性活动，促进教师专业成长。在DAAM教师学习共同体中，我们的成员面对的是同一学校甚至是同一班级的学生，我们的研究目标一致，环境一致，这些有利因素，大大的方便了我们之间的共同学习和互相研究、探讨。我们可以就培智、自闭症、唐氏综合症、多动症这四种类型的学生，每种选取一个研究对象，共同制定计划、方案，共同观察、研究、及时改进，从而获取更加有效的、有利于教学的教育方法。
像“DAAM”这种教师共同体已超越了人际或利益关系的束缚，他们围绕对教学研究与教学优异的需求，在学校的推动下进行合作，即教师共同体是建立在合作基础上的。正如涂尔干所说的“有机团结”的团队一样，有共同的愿景、互相理解和分享的思维方式、共同的教育教学研究活动，并拥有共同专业发展的集体记忆与特有的话语体系。
三、教师学习共同体的开放性可以带动整个学校的发展
教师共同体无论是教师自愿建立的还是在学校推动下教师自愿组织的，都具有一种非正式安排的性质，是一种相对宽松或自由的存在。在学校内部和外部复杂的教育关系中，经常会出现已有成员的流动和外来人员的加入，还会出现一个共同体成员同时是很多共同体成员的情况，经常会有邀请大学教师、地方教研部门和社区人员参与教师共同体活动的可能性。只有这样不断地与外界交流，才能够使教师共同体成员的视野更加宽阔，使问题的解决更富有成效。
因为我们的“DAAM教师学习共同体”是综合研究四种类型的学生，所以学校的其他教师有相关方面的问题，都会找我们咨询和请教，我们研究小组也会走进这些遇到困难的老师的课堂，有针对性的提出建议和解决方法。在教学实践问题中研究、解决问题，让我们学习共同体内外的老师都能获益，甚至有些老师会因此自愿加入学习共同体，和我们一起研究，从而促进了整个学校的教科研氛围，真的是一举多得！
在当前深化课程改革的背景下，特教教师自主发展尤为重要，事关教师的身心健康和新课改的成败。特教教师的自主发展并不意味着课程改革完全依靠教師个人的行为，而是要求教师的团队合作和交流，形成教、学、研合一的教师专业生活方式，在相互激励、相互学习中真正走自主发展的道路。特教教师共同体恰恰为教师之间的合作和教师的自主发展提供了安全、亲切而有效的平台。在特教教师共同体中，教师之间可以彼此分享教育教学经验和各自所学的内容，并在专业对话和合作实践中通过思想碰撞和观点交流，为教师个体的自主发展提供丰富的发展资源。教师既可以学习其他教师的优秀教育教学经验，了解他们学习的新知识、新观念，也可以从与其他教师的对话分享中，了解到对问题的不同观察角度和观点，从而在反思中建构新知识。另外，在特教教师共同体中存在着鼓励与支持教师学习的文化氛围，并通过提供各种支持性条件和学习资源来支持教师学习。特教教师在这样的学习氛围中可以相互影响、相互鼓励，从而坦然面对困难，积极解决问题，实现不断发展！