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伴随着教育的不断改革，如何提高学生的提问能力成为物理教学课改中的重点内容.我们应该遵循课改思想，让学生具备自主的提问能力.基于此点要求，教师要不断的进行探索，研究出有效的方法来提高学生的提问能力，从而有利于全面培养学生的综合能力.对于物理课堂的教学质量而言，也会使其迈上一个崭新的台阶.
一、问题式教学依据
对于提问的一种解释是学生能够自主的觉察出事物在某些情况时具有矛盾性，向他人询问只是为了做出进一步研究的依据.所以我们通常把问题分为三种类型，分别是呈现型、发现型与创造型问题.呈现型问题不是学生主动提出的，并且通常的情况下只有一种答案；创造型问题具有新颖、独特的特点，并且富有高深的科学意义，这在进行实际的教学时几乎是遇不到的；比较符合现代教学特点的是发现型问题，它主要是促使学生积极的进行讨论，并且敢于提出问题、反应问题.当学生遇到这种问题时，隐藏在其内心深处的好奇心就会被激发出来，他会全身心的投入这种问题，努力的对其进行钻研，从而获得问题的答案.
二、对学生提问能力的现状分析
据调查，在物理课堂上经常提出问题的人少之又少，即使有也总是那几个学生，大多数的学生在物理课堂上提问的次数很少，源于学生的课堂提问能力较弱.部分学生缺乏钻研物理的兴趣，上课时采取旁听的方式，自己不愿意主动思考从而提出问题，只是坐等其他学生提问.这样即使教师给出了问题的答案，对于这部分学生而言，也不一定有益处，因为这不是经过自己思考而提出的问题.这样相当于被动的接受知识，并没有主动钻研知识.对于另外一种学生而言，他们缺少提出问题的勇气，这是缺乏自信的表现.还有的学生则是对物理这门课程根本没有兴趣，对于物理知识的掌握程度相对薄弱，根本无法提出深奥的问题.
除了以上情形之外，还有就是物理教师本身的知识水平并不高.在进行物理授课时只能以题解题，对于学生提出的问题无法给予完整的解释.当遇到这种情形时，为了避免尴尬，就以此种问题没有探讨性或者学习大纲没有涉及到等来进行搪塞.长此以往，这种做法会严重打击学生的好奇心与求知欲，更不可能提高学生的提问能力.
三、普遍的错误提问方式
1.缺乏层次感
一些学生在提出复杂的问题前并没有做好充分的准备，提问没有层次感可言.而教师在进行问题的解答时，又不能遵循由浅入深的步骤，不能深入剖析由客观到主观的思考过程.这样导致学生无法将答案与自己的思路相融合，只能表层的理解与吸收教师的答案，没有达到提问的真正目的.
2.缺乏思考时间
多数教师在进行物理概念的讲解时，只是依葫芦画瓢，全部灌输给学生，毫无自己的见解.这样泛泛而谈，导致学生缺乏一定的思考时间，无法对其进行透彻的分析与理解，自然也无法提出有深度的问题.
3.问题缺乏评价
为了跟紧教学，完成教学任务，多数教师并不要求学生在课堂上进行相关问题的提问.即使学生进行了相关问题的提问，老师也没有对其进行恰当的评价，甚至对学生的提问采取无视的态度.
四、对提高学生提问能力的研究
1.采取有效措施，激发提问兴趣
在物理教学的过程中，如果教师可以成功的激发学生对物理学习的兴趣，并给予学生相应的思考时间，就会有效的激发学生的提问兴趣.在物理课堂上，教师可以进行有趣的实验演示，除了有效的解释物理中的一些常见现象、验证物理定律之外，也给予学生独立思考的时间来提出问题，这样就可以有效的提高学生的提问能力.
2.构建情境，激发学生提问
对于物理的课堂而言，如果具有愉快轻松的课堂氛围，就可以缓解学生学习的一些压力，也不会由于胆怯而不进行问题的提问.学习情境的构建，可以促使学生产生强烈的学习愿望，从而成为课堂的主导，进而带入学生走进问题，促使其对问题进行充分的思考.在物理的教学过程中，教师可以将教学内容有效的与现实社会相融合，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而不断的引出学生的提问.只有这样，才会使学生对物理知识有着更为深刻的思考与理解，从而提高教师的教学质量.
3.以评价与鼓励的方式促使学生提问
物理课改的新标准要求教师对学生的学习评价给予重视，主要指学习过程的评价.教师可以采取有效的方法来引出学生的提问，并及时给予评价与鼓励.如果方法得当，就会极大激发学生的提问热情.学生在进行提问之前就会对问题涉及到的知
识进行查阅，争取做到更深了解，并且进行分析与研究，经过这些准备工作，学生的问题质量也会逐渐提高.这样更加调动了学生对于物理学习的积极性，也进一步的明确了教师的教学目标，为有效的提高学生的提问能力奠定了坚实的基础.
总之， 综合以上内容的阐述，明确了教师在进行物理教学时的目标，即着重以提高学生的提问能力为主，使学生养成独立学习、勇于提问的学习习惯.在这种情况下，学生的创新意识也会迅速的形成，这对提高物理课堂的教学质量起到关键性的作用.
参考文献：
[1]王忠明.高中物理教学中培养学生提问能力的实践研究[D].东北师范大学，2010，12（1）.
[2]唐彩勤.高中物理课堂教学中学生问题意识培养的研究[D].苏州大学，2007，10（1）.
[3]郭强.高中物理教学中如何培养学生提问能力的步骤及策略[D].中学生数理化（学研版），2011，10（15）.
[浙江省临海市大田中学 （317004）]
一、问题式教学依据
对于提问的一种解释是学生能够自主的觉察出事物在某些情况时具有矛盾性，向他人询问只是为了做出进一步研究的依据.所以我们通常把问题分为三种类型，分别是呈现型、发现型与创造型问题.呈现型问题不是学生主动提出的，并且通常的情况下只有一种答案；创造型问题具有新颖、独特的特点，并且富有高深的科学意义，这在进行实际的教学时几乎是遇不到的；比较符合现代教学特点的是发现型问题，它主要是促使学生积极的进行讨论，并且敢于提出问题、反应问题.当学生遇到这种问题时，隐藏在其内心深处的好奇心就会被激发出来，他会全身心的投入这种问题，努力的对其进行钻研，从而获得问题的答案.
二、对学生提问能力的现状分析
据调查，在物理课堂上经常提出问题的人少之又少，即使有也总是那几个学生，大多数的学生在物理课堂上提问的次数很少，源于学生的课堂提问能力较弱.部分学生缺乏钻研物理的兴趣，上课时采取旁听的方式，自己不愿意主动思考从而提出问题，只是坐等其他学生提问.这样即使教师给出了问题的答案，对于这部分学生而言，也不一定有益处，因为这不是经过自己思考而提出的问题.这样相当于被动的接受知识，并没有主动钻研知识.对于另外一种学生而言，他们缺少提出问题的勇气，这是缺乏自信的表现.还有的学生则是对物理这门课程根本没有兴趣，对于物理知识的掌握程度相对薄弱，根本无法提出深奥的问题.
除了以上情形之外，还有就是物理教师本身的知识水平并不高.在进行物理授课时只能以题解题，对于学生提出的问题无法给予完整的解释.当遇到这种情形时，为了避免尴尬，就以此种问题没有探讨性或者学习大纲没有涉及到等来进行搪塞.长此以往，这种做法会严重打击学生的好奇心与求知欲，更不可能提高学生的提问能力.
三、普遍的错误提问方式
1.缺乏层次感
一些学生在提出复杂的问题前并没有做好充分的准备，提问没有层次感可言.而教师在进行问题的解答时，又不能遵循由浅入深的步骤，不能深入剖析由客观到主观的思考过程.这样导致学生无法将答案与自己的思路相融合，只能表层的理解与吸收教师的答案，没有达到提问的真正目的.
2.缺乏思考时间
多数教师在进行物理概念的讲解时，只是依葫芦画瓢，全部灌输给学生，毫无自己的见解.这样泛泛而谈，导致学生缺乏一定的思考时间，无法对其进行透彻的分析与理解，自然也无法提出有深度的问题.
3.问题缺乏评价
为了跟紧教学，完成教学任务，多数教师并不要求学生在课堂上进行相关问题的提问.即使学生进行了相关问题的提问，老师也没有对其进行恰当的评价，甚至对学生的提问采取无视的态度.
四、对提高学生提问能力的研究
1.采取有效措施，激发提问兴趣
在物理教学的过程中，如果教师可以成功的激发学生对物理学习的兴趣，并给予学生相应的思考时间，就会有效的激发学生的提问兴趣.在物理课堂上，教师可以进行有趣的实验演示，除了有效的解释物理中的一些常见现象、验证物理定律之外，也给予学生独立思考的时间来提出问题，这样就可以有效的提高学生的提问能力.
2.构建情境，激发学生提问
对于物理的课堂而言，如果具有愉快轻松的课堂氛围，就可以缓解学生学习的一些压力，也不会由于胆怯而不进行问题的提问.学习情境的构建，可以促使学生产生强烈的学习愿望，从而成为课堂的主导，进而带入学生走进问题，促使其对问题进行充分的思考.在物理的教学过程中，教师可以将教学内容有效的与现实社会相融合，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而不断的引出学生的提问.只有这样，才会使学生对物理知识有着更为深刻的思考与理解，从而提高教师的教学质量.
3.以评价与鼓励的方式促使学生提问
物理课改的新标准要求教师对学生的学习评价给予重视，主要指学习过程的评价.教师可以采取有效的方法来引出学生的提问，并及时给予评价与鼓励.如果方法得当，就会极大激发学生的提问热情.学生在进行提问之前就会对问题涉及到的知
识进行查阅，争取做到更深了解，并且进行分析与研究，经过这些准备工作，学生的问题质量也会逐渐提高.这样更加调动了学生对于物理学习的积极性，也进一步的明确了教师的教学目标，为有效的提高学生的提问能力奠定了坚实的基础.
总之， 综合以上内容的阐述，明确了教师在进行物理教学时的目标，即着重以提高学生的提问能力为主，使学生养成独立学习、勇于提问的学习习惯.在这种情况下，学生的创新意识也会迅速的形成，这对提高物理课堂的教学质量起到关键性的作用.
参考文献：
[1]王忠明.高中物理教学中培养学生提问能力的实践研究[D].东北师范大学，2010，12（1）.
[2]唐彩勤.高中物理课堂教学中学生问题意识培养的研究[D].苏州大学，2007，10（1）.
[3]郭强.高中物理教学中如何培养学生提问能力的步骤及策略[D].中学生数理化（学研版），2011，10（15）.
[浙江省临海市大田中学 （317004）]