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【摘要】合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。行为习惯是教学效率的前提和保证，我用合作学习对学生行为和习惯进行培养。教学效率是行为习惯的发展和升华，我用小组合作学习的教学策略增强学生学习的效率。使它们相互促进，相互影响。
【关键词】教学策略；合作；认识；行为习惯；教学效率
时间过得真快，转眼我们学校开展的小学生小组合作学习课题研究已有好几年了。我作为一名普通的小学教师，当处这样信息技术发达，教育课程不断改革创新的时代。更能体会自己的职责和任务——虽平凡却也伟大。回顾从开展至今自己的学习、研究、讨论、实践，其间滋味可以说“体会、反思、总结、失败、更新、喜悦、成功”各种俱有。以下我将从三个方面来总结、讨论我这段时间小组合作学习在实践中的应用。
1 我对小组合作学习的认识
合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。合作学习理论基础的主要内容为：社会互赖理论；选择理论；教学工学理论；动机理论；凝聚力理论；发展理论；认知精制理论；接触理论。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。
小组合作学习体现了现代教育理论。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
2 我用合作学习对学生行为和习惯的影响和培养
美国心理学家威廉？詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运。所以说习惯是所有伟人的奴仆，也是所有失败者的帮凶。教育就是培养习惯，真正好的学习首先要有良好的学习习惯，有好的学习习惯后才会慢慢从会学返回到想学的位置上。具体操作：
2.1 先科学分组、合理分工
我把学生分成6个小组，分组过程中注重合理分配，促进小组和谐搭配。分配灵活，不拘一格，可按学生的不同知识掌握程度分，也按个性差异或按不同特长的学生进行搭配。小组成员自行分工，选出组长，先选知识结构牢固的，待小组整体水平提高后，组长可轮流来当。学习过程中要选个记录员、一个资料员、发言人等等。每个学生在小组中明确自己的角色，（当然这些角色可以经常互换，比如一星期换一次）。
2.2 展示个性，同中求异，异中存同
（1）让学生为自己的小组取一个他们自己喜欢的名字。比如我的6个小组中就有，恒心毅力、快乐ABCD、快乐探索队等等。从这些名字当中，可以展示学生们的心理和不同的个性，同时也为师生间创设和谐、民主、自由的氛围开了个好头；为让每个组员都有一种小组归属感和认同感开了个好头。
（2）制定小组评分规则。把良好行为习惯细化到每一件事，每一个行为舉动、评分分扣分和加分两部分。
A、培养倾听的习惯：如上课不专心倾听他人扣组分2分。B、培养独立思考的习惯。如：积极主动思考出问题的组员能为小组赢得2分。C、培养质疑问难的学习习惯。如：积极主动提出疑问的组员能加2分。D、培养自我评价的习惯。如：能客观评价自己在习中的得失的组员能加2分。E、培养高效率做事情的习惯。如：在老师规定的时间内全组成员都完成老师布置的任务和活动的加2分。F、注重鼓励后进生：后进生积极主动回答问题，提出问题等均可为小组赢得4分。比别的同学加分多。
每天都打分，一个星期整理一次，评出分数最高的为优胜小组，给予奖励。6个小组轮流值周，值周小组组长担任主要打分负责人。
经过一段时间的实践，我发现学生在学习习惯上有了很大的进步。当然规则的制约自古就有。关键是每个组员的团队意识强了，他们的小组归属感、认同感强了，后进生的心理压力也不大了。他们觉得有了自己的合作伙伴。有了既定的目标，责任也明确了，每个组员都有为小组加分的意识。
在相同的目标、相同的规则下，他们有自己的个性。在不同的个性，创新中他们为了同一个目标，同一规则而努力。
当然，在这样的合作小组中，还是有同学会被扣分，甚至一开始很多。但是我相信，凡事都在于坚持。学习习惯的培养不仅是一个漫长的过程，还需要不断改进、创新。
3 我用小组合作学习的教学策略增强学生学习的效率
3.1 情景诱导应用于合作学习中
美国教育家杜威说：“我们必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。”例如：教学“元、角、分”时，可设计模拟小小商店的活动情景，让学生在小组内扮演售货员和顾客的角色，让他们在生活化的任务中逐渐体会相关知识，在感悟数学应用价值的基础上逐步培养合作意识。情景中有合作，合作中出情景。数学本来就不是枯燥的，它在学生的态度体验里，在学生的情感里。学生自然兴趣盎然。所以我一向注重把情景诱导应用到合作学习当中去。这样教学效益将是大而深远的。 3.2 小组活动是合作学习的核心
小组活动形式多样，可动手操作、可动口讨论。但如果把握不好，小组活动很容易流于形式。有可能看着场面很热闹，实际效率却可能很低。如果只有少数学生参与活动，许多学生处于被动状态，这样反而造成教学低效。
所以在小组活动中，我注重提高责任，关注集体，将责任承包到每个学生，细化到每个学生的具体任务，让他们都有明确的责任，增强了学生的角色意识。使学生体会到自己在小组中的价值。例如在《三角形边的关系》这一内容的小组活动“摆一摆”中，我让1号组员摆第一组小棒，2号摆第二组，3号摆第三组，4号摆第四组。5号同学整理填表。组长可协助任何一个有困难的组员，争取在规定的时间内完成本组目标。这里，还用得到评分规则中的最先完成活动任务且完成的好的可加分2分的规定。这样一来，每个学生明确了任务，提高了个体责任和自觉性。同时促使学生更关注集体荣誉。主动性是提高学习效率的催化剂。
3.3 交流反馈，注重团体评价
汇报本组学习情况，了解各组学习的行为和效果，对存在疑难杂病提出集体研究。针对各组的研究成果，进行比较和辩论，审视与修正，自觉弥补不足与欠缺。例如：在《三角形边的关系》这一课的小组活动交流反馈中，有2个小组汇报3cm，2cm，5cm的这一组小棒是能摆成三角形的。这是因为他们制作的小棒粗细出现误差，还有摆的不精准也导致了错误。后来经过比较和辩论。学生们把这一难点攻破了。真的应验了孔子那句话：独学而无友，则孤陋而寡闻。
评价在交流反馈之后最多，往往此时我们会评选出优胜小组，创新奖、最佳汇报员等等。但其实在合作学习中，评价贯穿于我的整个教学过程，注重团体评价，以小组成绩为整体作为奖励、评估的依据。这样体现合作学习的主旨，形成组内合作，相互接纳、相互依赖的关系。以小组成绩为整体作评价还可以促进组内竞争，促成相互学习、相互促进的新格局。重视团体荣誉，注重团体评价，可以大面积提高教学效益。
自从我实验小组合作学习以来，我可以经常听到这样的话语：“我们小组认为……；我们小组不同意……；我们小组建议……”等等。我觉得这么多的改变都是悄悄地进行着的。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。总之，行为习惯是教学效率的前提和保证，教学效率是行为习惯的发展和升华，它们是相互促进，相互信赖的。所以，我用合作学习悄悄影响着学生们的行为习惯。我让合作学习成为我提高教学效率的有效策略。
参考文献
[1] 王坦 《合作学习的理论基础简析》
[2] 曹永松《合作學习的教学方法与策略探究》
[3] 新课程 2010 12期 许红娇《小学语文小组有效合作学习初探》
【关键词】教学策略；合作；认识；行为习惯；教学效率
时间过得真快，转眼我们学校开展的小学生小组合作学习课题研究已有好几年了。我作为一名普通的小学教师，当处这样信息技术发达，教育课程不断改革创新的时代。更能体会自己的职责和任务——虽平凡却也伟大。回顾从开展至今自己的学习、研究、讨论、实践，其间滋味可以说“体会、反思、总结、失败、更新、喜悦、成功”各种俱有。以下我将从三个方面来总结、讨论我这段时间小组合作学习在实践中的应用。
1 我对小组合作学习的认识
合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。合作学习理论基础的主要内容为：社会互赖理论；选择理论；教学工学理论；动机理论；凝聚力理论；发展理论；认知精制理论；接触理论。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。
小组合作学习体现了现代教育理论。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
2 我用合作学习对学生行为和习惯的影响和培养
美国心理学家威廉？詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运。所以说习惯是所有伟人的奴仆，也是所有失败者的帮凶。教育就是培养习惯，真正好的学习首先要有良好的学习习惯，有好的学习习惯后才会慢慢从会学返回到想学的位置上。具体操作：
2.1 先科学分组、合理分工
我把学生分成6个小组，分组过程中注重合理分配，促进小组和谐搭配。分配灵活，不拘一格，可按学生的不同知识掌握程度分，也按个性差异或按不同特长的学生进行搭配。小组成员自行分工，选出组长，先选知识结构牢固的，待小组整体水平提高后，组长可轮流来当。学习过程中要选个记录员、一个资料员、发言人等等。每个学生在小组中明确自己的角色，（当然这些角色可以经常互换，比如一星期换一次）。
2.2 展示个性，同中求异，异中存同
（1）让学生为自己的小组取一个他们自己喜欢的名字。比如我的6个小组中就有，恒心毅力、快乐ABCD、快乐探索队等等。从这些名字当中，可以展示学生们的心理和不同的个性，同时也为师生间创设和谐、民主、自由的氛围开了个好头；为让每个组员都有一种小组归属感和认同感开了个好头。
（2）制定小组评分规则。把良好行为习惯细化到每一件事，每一个行为舉动、评分分扣分和加分两部分。
A、培养倾听的习惯：如上课不专心倾听他人扣组分2分。B、培养独立思考的习惯。如：积极主动思考出问题的组员能为小组赢得2分。C、培养质疑问难的学习习惯。如：积极主动提出疑问的组员能加2分。D、培养自我评价的习惯。如：能客观评价自己在习中的得失的组员能加2分。E、培养高效率做事情的习惯。如：在老师规定的时间内全组成员都完成老师布置的任务和活动的加2分。F、注重鼓励后进生：后进生积极主动回答问题，提出问题等均可为小组赢得4分。比别的同学加分多。
每天都打分，一个星期整理一次，评出分数最高的为优胜小组，给予奖励。6个小组轮流值周，值周小组组长担任主要打分负责人。
经过一段时间的实践，我发现学生在学习习惯上有了很大的进步。当然规则的制约自古就有。关键是每个组员的团队意识强了，他们的小组归属感、认同感强了，后进生的心理压力也不大了。他们觉得有了自己的合作伙伴。有了既定的目标，责任也明确了，每个组员都有为小组加分的意识。
在相同的目标、相同的规则下，他们有自己的个性。在不同的个性，创新中他们为了同一个目标，同一规则而努力。
当然，在这样的合作小组中，还是有同学会被扣分，甚至一开始很多。但是我相信，凡事都在于坚持。学习习惯的培养不仅是一个漫长的过程，还需要不断改进、创新。
3 我用小组合作学习的教学策略增强学生学习的效率
3.1 情景诱导应用于合作学习中
美国教育家杜威说：“我们必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。”例如：教学“元、角、分”时，可设计模拟小小商店的活动情景，让学生在小组内扮演售货员和顾客的角色，让他们在生活化的任务中逐渐体会相关知识，在感悟数学应用价值的基础上逐步培养合作意识。情景中有合作，合作中出情景。数学本来就不是枯燥的，它在学生的态度体验里，在学生的情感里。学生自然兴趣盎然。所以我一向注重把情景诱导应用到合作学习当中去。这样教学效益将是大而深远的。 3.2 小组活动是合作学习的核心
小组活动形式多样，可动手操作、可动口讨论。但如果把握不好，小组活动很容易流于形式。有可能看着场面很热闹，实际效率却可能很低。如果只有少数学生参与活动，许多学生处于被动状态，这样反而造成教学低效。
所以在小组活动中，我注重提高责任，关注集体，将责任承包到每个学生，细化到每个学生的具体任务，让他们都有明确的责任，增强了学生的角色意识。使学生体会到自己在小组中的价值。例如在《三角形边的关系》这一内容的小组活动“摆一摆”中，我让1号组员摆第一组小棒，2号摆第二组，3号摆第三组，4号摆第四组。5号同学整理填表。组长可协助任何一个有困难的组员，争取在规定的时间内完成本组目标。这里，还用得到评分规则中的最先完成活动任务且完成的好的可加分2分的规定。这样一来，每个学生明确了任务，提高了个体责任和自觉性。同时促使学生更关注集体荣誉。主动性是提高学习效率的催化剂。
3.3 交流反馈，注重团体评价
汇报本组学习情况，了解各组学习的行为和效果，对存在疑难杂病提出集体研究。针对各组的研究成果，进行比较和辩论，审视与修正，自觉弥补不足与欠缺。例如：在《三角形边的关系》这一课的小组活动交流反馈中，有2个小组汇报3cm，2cm，5cm的这一组小棒是能摆成三角形的。这是因为他们制作的小棒粗细出现误差，还有摆的不精准也导致了错误。后来经过比较和辩论。学生们把这一难点攻破了。真的应验了孔子那句话：独学而无友，则孤陋而寡闻。
评价在交流反馈之后最多，往往此时我们会评选出优胜小组，创新奖、最佳汇报员等等。但其实在合作学习中，评价贯穿于我的整个教学过程，注重团体评价，以小组成绩为整体作为奖励、评估的依据。这样体现合作学习的主旨，形成组内合作，相互接纳、相互依赖的关系。以小组成绩为整体作评价还可以促进组内竞争，促成相互学习、相互促进的新格局。重视团体荣誉，注重团体评价，可以大面积提高教学效益。
自从我实验小组合作学习以来，我可以经常听到这样的话语：“我们小组认为……；我们小组不同意……；我们小组建议……”等等。我觉得这么多的改变都是悄悄地进行着的。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。总之，行为习惯是教学效率的前提和保证，教学效率是行为习惯的发展和升华，它们是相互促进，相互信赖的。所以，我用合作学习悄悄影响着学生们的行为习惯。我让合作学习成为我提高教学效率的有效策略。
参考文献
[1] 王坦 《合作学习的理论基础简析》
[2] 曹永松《合作學习的教学方法与策略探究》
[3] 新课程 2010 12期 许红娇《小学语文小组有效合作学习初探》