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10年来,在使用人教实验教材过程中,我们感到教材编排有特点,选文文质兼美,使人觉得童趣十足、明快活泼。教过这册教材后,更加体会到其中超前的理念和独具的匠心。
1 汉语拼音编写的整合,摆脱传统的拼音教学模式,开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念新教法
1.1 降低了要求,减少了内容,缩短了学习时间。以往的教材要求学生能认识声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确的拼读音节、正确书写声母、韵母和音节。北师大版的新教材在编排中采取了读写分开的办法,在第一册学习拼音时,要求会读就可以了,而把较难的写音节放在了下—册,降低了学习难度,学生就可以把写音节的时间用来多读音节,或者读一些拼音读物,达到巩固熟练的目的。
1.2 增强趣味性,以活动和游戏为主,把学拼音与学说普通话、识字教学结合起来。在学习拼音阶段,适当穿插学习部分句子、儿歌,认识部分汉字,把学拼音、识字和发展语言结合起来,学生不觉得枯燥单一,学习起来兴趣盎然。编者在汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图,随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子、儿歌。如汉语拼音第一课《a o e》,创设了情境图,一幅情境图就是一个生动的故事。这样把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来,有趣易学不单调。在这部分内容中编排的字词是学生生活经验中常用的,插图是学生喜闻乐见的内容。学生很有兴致地读拼音、识字、看插图、讲故事、读字词、读儿歌。不仅学习了汉语拼音,还识了字、读了词语、句子和儿歌。既学到了语文知识,又发展了语言、发展了思维。更重要的是这个良好的开头使学生感到学习语文是很有趣的,从而爱语文,爱学语文。
2 识字教学有很大的变化,真正体现了低年级以识字教学为重点
2.1 借助优美的韵文识字,同时感受语言美。如教材中的《一去二三里》这首古诗,承载的当然不仅是认读7个生字书写4个汉字这样的任务,简洁的字词留给了学生无限的想象空间,优美的意境带给学生无穷的美的感受。另外还有《小小的船》、《小鱼的梦》、《太阳》等课文都是如此。
2.2 揭示汉字构字规律,使汉字学习变得更轻松、更主动。《字与画》作为第一课生字教材,体现了编者强烈的汉字文化意识。一个象形汉字“人”,一个现代汉字“人”,这中间浓缩的是汉字几千年的变迁。最初的汉字总是画形,现在用的字都是从开始的图演变来的,教材中渗透着汉字象形的造字规律,隐隐传递着中华文化的精华。为了促进学生能够更自主地学习汉字,提高识字教学效率,在语文天地中设“看一看”,引导学生自己总结识字方法。如“嘴、喊、叫、叼”这些字中都有______,意思都和______有关。还有“字形小魔术”,给“木”字加一笔,能变成______等。
2.3 上不封顶,下有保底,重视引导学生在生活中学习汉字。如教材中《外面的世界》一课,鼓励学生到外面的世界中去认汉字,比一比谁认得多,互相交流。如“动手做”:从没用的报纸、广告或说明书上剪下自己新认识的字,贴在方框内等。教材为学生铺设了一个尽情展示自己才华的大舞台,使学生学得更自信,更主动。
2.4 引导听读识字法,创新识字教学。看拼音识字固然是一种好的识字方法,但学生一入学就学拼音,拼音对于他们来说是很陌生的,孩子们只好俯首贴耳的“接受”,主动精神不容易发挥出来,还产生很大的畏俱心理。其实看拼音识字并不是识字的唯一方法。如果方法不当还会增加学习的负担。儿童识字与认识其他事物一样,还是整体感知为主,—册教材采取以听读法为教学识字的主要方法。听读识字的核心是将汉字字形与字音对应起来,利用儿童听力强、记忆力强的心理特点,带学生反复朗读课文,直到背诵下来,然后缩小语境,摘出词语、短句认读,再把单字从这些词语、短句中摘离出来单独识记。当遇到某个字不会的时候,把它放回到词语、句中,读词语、句,辨认该字的位置,读出该字。儿童在听读识字时是整体认读生字的,这符合儿童整体感知事物的心理。
3 选文质量更高,蕴含着鲜明的现代气息和丰富的文化内涵
教材的选文,体现着编者的审美品位和价值观。编者精心挑选了一些简短、富有浓郁的生活气息和文化气息的短文、儿歌,不仅读起来琅琅上口童趣十足,还能从中受到思想的启迪和文化的熏陶。如《冬天是个魔术师》,活泼的画面,生动的文字,把学生带进冬天的世界,让我们充分感受到冬天的魅力和只有冬天才有的快乐。在课堂上,孩子们说起了树挂、长长的冰凌、窗上的冰花、糖葫芦、东北的冻梨等等,课文为他他提供了畅所欲言的生活场景。教材所提供的范文为先进的教学理念的实现提供了一个宽敞的平台。
4 语文天地的设计有新意,有吸引力
4.1 注重启发学生自主学习的思想。教材设计了方式方法多样的语文实践活动,体现了学生学习的主体性,如
“你发现了什么?我们可以从哪儿识字?在外面遇到不认识的字怎么办?找自己喜欢的图片向同学们介绍”等。
4.2 问题设计开放化,鼓励学生合作探究。如在学完《劳动》这单元后,教材要求和爸爸妈妈一起订一个《家庭劳动公约》;和同学伙伴表演故事《小母鸡种稻子》;顺着给出的词语往下说;搜集报纸、杂志上的雪景图片说一说等。编者设计这些问题,不仅仅是把着眼点放在了语文课本上,而是联系学生生活实际把语文学习向课外做了很好的延伸。学生在完成这些练习的过程中,体会到了合作的愉快,满足了成就感,这些都是初步而宝贵的人生体验。
4.3 注意培养学生的思维能力,激发创新精神。教材中穿插安排了一些有思考价值的问题,激发学生大胆想象,积极思维。如听完故事《雪孩子》,说一说怎么才能再见到雪孩子?再如大海能帮助人们做什么?乌鸦还有别的办法喝到水吗?乌龟掉下来后还想飞,请你为他想想办法等。学生在问题的引导下积极思考,发表看法,表现出的创造力是惊人的。
4.4 用图例表示题目要求,激发了学生的学习兴趣。在语文天地中的每一道练习题都用一个有趣形象的小图例来表示题目要求。一只眨着眼睛的小话筒表示让同学们说一说;—架小天平告诉同学们要细心辨别;一个美工桶那是让大家动手做起来等等,这些有趣形象的小图例直观性强,贴近儿童心理,激发儿童好奇心,学生非常乐意接受。
5 装帧设计精美,丰富了教材的多种功能
教材的装帧设计版面布局不仅是单纯的美学范畴,也不仅仅是美术编辑、美工的工作,而是最直接地阐释着教材的编写思想,反映了编写人员的整体教育理念和人文素养。教材采用16开本,字体的选择、行距的设定科学,符合一年级孩子的阅读要求。教材插图色彩和谐、活泼鲜明,贴近儿童,符合儿童的审美心理。所有这些,使得教材所蕴含的教育功能得到扩张,对儿童的健康、心理、审美情趣都将产生积极影响。
1 汉语拼音编写的整合,摆脱传统的拼音教学模式,开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念新教法
1.1 降低了要求,减少了内容,缩短了学习时间。以往的教材要求学生能认识声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确的拼读音节、正确书写声母、韵母和音节。北师大版的新教材在编排中采取了读写分开的办法,在第一册学习拼音时,要求会读就可以了,而把较难的写音节放在了下—册,降低了学习难度,学生就可以把写音节的时间用来多读音节,或者读一些拼音读物,达到巩固熟练的目的。
1.2 增强趣味性,以活动和游戏为主,把学拼音与学说普通话、识字教学结合起来。在学习拼音阶段,适当穿插学习部分句子、儿歌,认识部分汉字,把学拼音、识字和发展语言结合起来,学生不觉得枯燥单一,学习起来兴趣盎然。编者在汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图,随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子、儿歌。如汉语拼音第一课《a o e》,创设了情境图,一幅情境图就是一个生动的故事。这样把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来,有趣易学不单调。在这部分内容中编排的字词是学生生活经验中常用的,插图是学生喜闻乐见的内容。学生很有兴致地读拼音、识字、看插图、讲故事、读字词、读儿歌。不仅学习了汉语拼音,还识了字、读了词语、句子和儿歌。既学到了语文知识,又发展了语言、发展了思维。更重要的是这个良好的开头使学生感到学习语文是很有趣的,从而爱语文,爱学语文。
2 识字教学有很大的变化,真正体现了低年级以识字教学为重点
2.1 借助优美的韵文识字,同时感受语言美。如教材中的《一去二三里》这首古诗,承载的当然不仅是认读7个生字书写4个汉字这样的任务,简洁的字词留给了学生无限的想象空间,优美的意境带给学生无穷的美的感受。另外还有《小小的船》、《小鱼的梦》、《太阳》等课文都是如此。
2.2 揭示汉字构字规律,使汉字学习变得更轻松、更主动。《字与画》作为第一课生字教材,体现了编者强烈的汉字文化意识。一个象形汉字“人”,一个现代汉字“人”,这中间浓缩的是汉字几千年的变迁。最初的汉字总是画形,现在用的字都是从开始的图演变来的,教材中渗透着汉字象形的造字规律,隐隐传递着中华文化的精华。为了促进学生能够更自主地学习汉字,提高识字教学效率,在语文天地中设“看一看”,引导学生自己总结识字方法。如“嘴、喊、叫、叼”这些字中都有______,意思都和______有关。还有“字形小魔术”,给“木”字加一笔,能变成______等。
2.3 上不封顶,下有保底,重视引导学生在生活中学习汉字。如教材中《外面的世界》一课,鼓励学生到外面的世界中去认汉字,比一比谁认得多,互相交流。如“动手做”:从没用的报纸、广告或说明书上剪下自己新认识的字,贴在方框内等。教材为学生铺设了一个尽情展示自己才华的大舞台,使学生学得更自信,更主动。
2.4 引导听读识字法,创新识字教学。看拼音识字固然是一种好的识字方法,但学生一入学就学拼音,拼音对于他们来说是很陌生的,孩子们只好俯首贴耳的“接受”,主动精神不容易发挥出来,还产生很大的畏俱心理。其实看拼音识字并不是识字的唯一方法。如果方法不当还会增加学习的负担。儿童识字与认识其他事物一样,还是整体感知为主,—册教材采取以听读法为教学识字的主要方法。听读识字的核心是将汉字字形与字音对应起来,利用儿童听力强、记忆力强的心理特点,带学生反复朗读课文,直到背诵下来,然后缩小语境,摘出词语、短句认读,再把单字从这些词语、短句中摘离出来单独识记。当遇到某个字不会的时候,把它放回到词语、句中,读词语、句,辨认该字的位置,读出该字。儿童在听读识字时是整体认读生字的,这符合儿童整体感知事物的心理。
3 选文质量更高,蕴含着鲜明的现代气息和丰富的文化内涵
教材的选文,体现着编者的审美品位和价值观。编者精心挑选了一些简短、富有浓郁的生活气息和文化气息的短文、儿歌,不仅读起来琅琅上口童趣十足,还能从中受到思想的启迪和文化的熏陶。如《冬天是个魔术师》,活泼的画面,生动的文字,把学生带进冬天的世界,让我们充分感受到冬天的魅力和只有冬天才有的快乐。在课堂上,孩子们说起了树挂、长长的冰凌、窗上的冰花、糖葫芦、东北的冻梨等等,课文为他他提供了畅所欲言的生活场景。教材所提供的范文为先进的教学理念的实现提供了一个宽敞的平台。
4 语文天地的设计有新意,有吸引力
4.1 注重启发学生自主学习的思想。教材设计了方式方法多样的语文实践活动,体现了学生学习的主体性,如
“你发现了什么?我们可以从哪儿识字?在外面遇到不认识的字怎么办?找自己喜欢的图片向同学们介绍”等。
4.2 问题设计开放化,鼓励学生合作探究。如在学完《劳动》这单元后,教材要求和爸爸妈妈一起订一个《家庭劳动公约》;和同学伙伴表演故事《小母鸡种稻子》;顺着给出的词语往下说;搜集报纸、杂志上的雪景图片说一说等。编者设计这些问题,不仅仅是把着眼点放在了语文课本上,而是联系学生生活实际把语文学习向课外做了很好的延伸。学生在完成这些练习的过程中,体会到了合作的愉快,满足了成就感,这些都是初步而宝贵的人生体验。
4.3 注意培养学生的思维能力,激发创新精神。教材中穿插安排了一些有思考价值的问题,激发学生大胆想象,积极思维。如听完故事《雪孩子》,说一说怎么才能再见到雪孩子?再如大海能帮助人们做什么?乌鸦还有别的办法喝到水吗?乌龟掉下来后还想飞,请你为他想想办法等。学生在问题的引导下积极思考,发表看法,表现出的创造力是惊人的。
4.4 用图例表示题目要求,激发了学生的学习兴趣。在语文天地中的每一道练习题都用一个有趣形象的小图例来表示题目要求。一只眨着眼睛的小话筒表示让同学们说一说;—架小天平告诉同学们要细心辨别;一个美工桶那是让大家动手做起来等等,这些有趣形象的小图例直观性强,贴近儿童心理,激发儿童好奇心,学生非常乐意接受。
5 装帧设计精美,丰富了教材的多种功能
教材的装帧设计版面布局不仅是单纯的美学范畴,也不仅仅是美术编辑、美工的工作,而是最直接地阐释着教材的编写思想,反映了编写人员的整体教育理念和人文素养。教材采用16开本,字体的选择、行距的设定科学,符合一年级孩子的阅读要求。教材插图色彩和谐、活泼鲜明,贴近儿童,符合儿童的审美心理。所有这些,使得教材所蕴含的教育功能得到扩张,对儿童的健康、心理、审美情趣都将产生积极影响。