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[摘 要]儿童学习语言有其既定的规律。表情达意、积累语言、习得方法，这是一个完整的学习语言的过程，应在具体的学习情境中实现。教师在教学中要着眼于语言学习的三维目标，促进学生语文素养的提升。
[关键词]语言学习；三维目标；语言发展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0006-02
语言学习建构理论指出：儿童通过语言学习事物，同时学习了语言本身以及有关语言的知识。儿童语言学习的这三个维度，在完整的语言学习情境中是同时进行的。语言是人的（理性的）思维和（感性的）意识的外化。语言学习的目标就是：达意、得言、得法，这三个目标也构成了语言的三个最基本的维度。当然，语言本身在一定意义上也包含了语言知识。学生在学习语言的过程中，首先关注的是语言所传播的信息，而后教师引导学生积累、品味、内化语言，再在反复感知语言材料中掌握语法系统和言语规则。教师在具体教学中，要精心设计语言学习的三维目标，切实帮助学生发展语言，提升语文素养。笔者试以《但愿人长久》为例，谈谈体会。
一、感知语言，读懂信息
【教学片断】
（出示：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”）
师：谁来读好这句话。（生朗读）
师：同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？请快速读读课文的第二、第三小节。
生1：苏轼因为思念弟弟而心绪不宁。
生2：苏轼和弟弟感情很深，他们分别有七年了，苏轼非常思念弟弟。
生3：中秋之夜，家家户户都欢度团圆节，苏轼一个人特别孤单，他想到了弟弟又不能和他相聚，所以心绪不宁。
师：品读文字，我们读懂了苏轼的内心，一起有情感地读读这句话。
【教学品评】
初步感知语言，读懂语言文字传递的信息，这是语言学习的第一维度。在教师设计的问题情境中，在联系上下文的方法指引下，学生在研读文本的过程中读懂了语言所要传递的信息，即苏轼因为和弟弟感情很深，不能和弟弟团圆而心绪不宁。这就完成了第一维度的学习目标。儿童阅读文字，首先关注的是文字“写了什么”，即读懂文字所承载的事物情感。要完成这一维度的目标，教师需要设计富有针对性的任务驱动策略，引领学生穿梭于文本中，提取核心信息，在潜移默化中掌握阅读策略。当然，语文课堂要让文本发挥最大化的教学价值，语言学习就不能仅停留在理解事物的表层维度上，而要向语言本身更进一步。
二、积累语言，品析形式
【教学片断】
（出示：“苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！”）
师：你从哪里看出他们俩手足情深呢？
生1：“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”“形影不离”就是指他们兄弟俩关系密切，很少分开。
生2：“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。”从这句话，我体会到了兄弟俩对彼此的思念很深。
师：是啊，为了突出兄弟俩的手足情深，作者从小时候形影不离、长大后天各一方两个方面来具体描写。
师：请注意句子后面是一个什么标点符号？
生3：感叹号。
师：不要小看这小小的标点，从感叹号中你读懂了什么？
生4：说明了苏轼对弟弟的思念很强烈。
师：小小的标点饱含着苏轼深深的思念。同学们，七年前，你们才3、4岁，才刚上幼儿园呢。这七年对于手足情深的兄弟俩来说真是太漫长了。而且此时，苏轼的父母、妻子都去世了，世上只有弟弟一个亲人了。请大家来读这一句话。
【教学品评】
语言学习的第二维度是语言本身。吴忠豪教授指出：语言学习很重要的基础就是要积累语言。教师应指导学生反复涵泳文字，品析语言是如何生成的，信息是如何传播的。课文中，为了突出苏轼兄弟的手足情深，作者采用了围绕中心句构段的形式，从两个方面进行细致描写，引起了学生的共鸣。学生在领悟情感的同时学习到了构段的形式、语言的表达和标点的运用，在朗读中加深了情感体验和对语言的理解，逐步把文本语言内化为自己内心的语言。在这一维度的语言学习中，教师如果想让学生有所悟、有所得，那么自己必须先潜沉到文本的深处，用心研读，发现文本表达的秘妙，然后才能有效地顺着文本的表达思路设计学习路径，指引学生在语言的世界里探寻，体验到发现的快乐。
三、表达实践，运用语言
【教学片断】
师：品读着文字，我们的脑海中一定会浮现出一幅幅动人的画面。谁来说说，你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到了兄弟俩手拉手一起去上学，苏轼还教弟弟写字呢。
生2：苏辙受了委屈，流泪了，苏轼为弟弟擦去泪水。
生3：因为顽皮，苏轼爬树摔在了地上，弟弟赶紧把他拉起来，兄弟俩又开心地继续玩耍。
师：同学们读懂了文字，想象到了画面，看到了具体的生活场景。我们深深感受到苏轼和苏辙真是手足情深啊！下面，请同学们也尝试着用“总分”的方式来写一写。
（学生写话，交流点评）
師：真是兄弟情深啊！同学们，苏轼当时在密州做官，而苏辙在齐州做官。虽然两地都在山东，却相隔千里，交通不便。加上当时朝廷混乱，社会动荡，兄弟俩要相聚实在太难了。他们只能在一年又一年的等待中用诗词表达着思念和孤独。一起带着感情来完整地读第三自然段。
【教学品评】
语文教学应让学生在情境中感受、理解、运用语言，使语言学习得以巩固和升华。教学中，为了让学生有更深的体验，教师不仅链接了必要的资料，还创设了想象的情境，给学生提供了运用语言规则来尝试表达的机会，从而习得语言知识。之后，教师进一步营造兄弟情深的氛围，激起学生情感的波澜。我们发现，其实这样的情境正是学生所熟悉的生活场景，想象说话、写话的教学策略旨在激活学生的经验，引导学生在脑海中再现这一情境，并顺利地用语言准确地表达出来，实现生活情境和语言知识的对接。在表达实践的过程中，语言的内化、灵动的创造和情感的升华，这些目标都很好地达成了。悟情、得言、得法，语言学习三个维度的内容在完整的情境中有机地融为一体。
在心理成长、语言发展的过程中，学生就是这样凭借语言，逐渐了解了他们周围的物质世界和精神世界，在不断地尝试中练习表达、积累语言材料、掌握言语规则。这样的学习目的既明确又清晰，长此以往，学生养成了探究的习惯，语言学习也就自然变得容易了。语文教学中，教师要有强烈的三维目标意识，依托文本情境，设计出有效的学习活动，力求“达言—得意—得法”，促进学生的语文素养持续提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语言学习；三维目标；语言发展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0006-02
语言学习建构理论指出：儿童通过语言学习事物，同时学习了语言本身以及有关语言的知识。儿童语言学习的这三个维度，在完整的语言学习情境中是同时进行的。语言是人的（理性的）思维和（感性的）意识的外化。语言学习的目标就是：达意、得言、得法，这三个目标也构成了语言的三个最基本的维度。当然，语言本身在一定意义上也包含了语言知识。学生在学习语言的过程中，首先关注的是语言所传播的信息，而后教师引导学生积累、品味、内化语言，再在反复感知语言材料中掌握语法系统和言语规则。教师在具体教学中，要精心设计语言学习的三维目标，切实帮助学生发展语言，提升语文素养。笔者试以《但愿人长久》为例，谈谈体会。
一、感知语言，读懂信息
【教学片断】
（出示：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”）
师：谁来读好这句话。（生朗读）
师：同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？请快速读读课文的第二、第三小节。
生1：苏轼因为思念弟弟而心绪不宁。
生2：苏轼和弟弟感情很深，他们分别有七年了，苏轼非常思念弟弟。
生3：中秋之夜，家家户户都欢度团圆节，苏轼一个人特别孤单，他想到了弟弟又不能和他相聚，所以心绪不宁。
师：品读文字，我们读懂了苏轼的内心，一起有情感地读读这句话。
【教学品评】
初步感知语言，读懂语言文字传递的信息，这是语言学习的第一维度。在教师设计的问题情境中，在联系上下文的方法指引下，学生在研读文本的过程中读懂了语言所要传递的信息，即苏轼因为和弟弟感情很深，不能和弟弟团圆而心绪不宁。这就完成了第一维度的学习目标。儿童阅读文字，首先关注的是文字“写了什么”，即读懂文字所承载的事物情感。要完成这一维度的目标，教师需要设计富有针对性的任务驱动策略，引领学生穿梭于文本中，提取核心信息，在潜移默化中掌握阅读策略。当然，语文课堂要让文本发挥最大化的教学价值，语言学习就不能仅停留在理解事物的表层维度上，而要向语言本身更进一步。
二、积累语言，品析形式
【教学片断】
（出示：“苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！”）
师：你从哪里看出他们俩手足情深呢？
生1：“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”“形影不离”就是指他们兄弟俩关系密切，很少分开。
生2：“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。”从这句话，我体会到了兄弟俩对彼此的思念很深。
师：是啊，为了突出兄弟俩的手足情深，作者从小时候形影不离、长大后天各一方两个方面来具体描写。
师：请注意句子后面是一个什么标点符号？
生3：感叹号。
师：不要小看这小小的标点，从感叹号中你读懂了什么？
生4：说明了苏轼对弟弟的思念很强烈。
师：小小的标点饱含着苏轼深深的思念。同学们，七年前，你们才3、4岁，才刚上幼儿园呢。这七年对于手足情深的兄弟俩来说真是太漫长了。而且此时，苏轼的父母、妻子都去世了，世上只有弟弟一个亲人了。请大家来读这一句话。
【教学品评】
语言学习的第二维度是语言本身。吴忠豪教授指出：语言学习很重要的基础就是要积累语言。教师应指导学生反复涵泳文字，品析语言是如何生成的，信息是如何传播的。课文中，为了突出苏轼兄弟的手足情深，作者采用了围绕中心句构段的形式，从两个方面进行细致描写，引起了学生的共鸣。学生在领悟情感的同时学习到了构段的形式、语言的表达和标点的运用，在朗读中加深了情感体验和对语言的理解，逐步把文本语言内化为自己内心的语言。在这一维度的语言学习中，教师如果想让学生有所悟、有所得，那么自己必须先潜沉到文本的深处，用心研读，发现文本表达的秘妙，然后才能有效地顺着文本的表达思路设计学习路径，指引学生在语言的世界里探寻，体验到发现的快乐。
三、表达实践，运用语言
【教学片断】
师：品读着文字，我们的脑海中一定会浮现出一幅幅动人的画面。谁来说说，你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到了兄弟俩手拉手一起去上学，苏轼还教弟弟写字呢。
生2：苏辙受了委屈，流泪了，苏轼为弟弟擦去泪水。
生3：因为顽皮，苏轼爬树摔在了地上，弟弟赶紧把他拉起来，兄弟俩又开心地继续玩耍。
师：同学们读懂了文字，想象到了画面，看到了具体的生活场景。我们深深感受到苏轼和苏辙真是手足情深啊！下面，请同学们也尝试着用“总分”的方式来写一写。
（学生写话，交流点评）
師：真是兄弟情深啊！同学们，苏轼当时在密州做官，而苏辙在齐州做官。虽然两地都在山东，却相隔千里，交通不便。加上当时朝廷混乱，社会动荡，兄弟俩要相聚实在太难了。他们只能在一年又一年的等待中用诗词表达着思念和孤独。一起带着感情来完整地读第三自然段。
【教学品评】
语文教学应让学生在情境中感受、理解、运用语言，使语言学习得以巩固和升华。教学中，为了让学生有更深的体验，教师不仅链接了必要的资料，还创设了想象的情境，给学生提供了运用语言规则来尝试表达的机会，从而习得语言知识。之后，教师进一步营造兄弟情深的氛围，激起学生情感的波澜。我们发现，其实这样的情境正是学生所熟悉的生活场景，想象说话、写话的教学策略旨在激活学生的经验，引导学生在脑海中再现这一情境，并顺利地用语言准确地表达出来，实现生活情境和语言知识的对接。在表达实践的过程中，语言的内化、灵动的创造和情感的升华，这些目标都很好地达成了。悟情、得言、得法，语言学习三个维度的内容在完整的情境中有机地融为一体。
在心理成长、语言发展的过程中，学生就是这样凭借语言，逐渐了解了他们周围的物质世界和精神世界，在不断地尝试中练习表达、积累语言材料、掌握言语规则。这样的学习目的既明确又清晰，长此以往，学生养成了探究的习惯，语言学习也就自然变得容易了。语文教学中，教师要有强烈的三维目标意识，依托文本情境，设计出有效的学习活动，力求“达言—得意—得法”，促进学生的语文素养持续提升。
（责编 刘宇帆）