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摘要：课堂的灵动源自于学生的灵气，而学生的灵动则源于教师课堂教学的灵活。在小学语文课堂教学中，学生本是学习和探索的主体，教师必须有效地激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读热情，培育学生的感悟能力，提升学生的阅读效率。本文以小学四年级语文课堂教学为研究对象，探索如何以贴近学生心灵的方式拓展阅读，从多元素，多渠道打通经脉，让学生带着期待和激情沉浸课堂，让语文课堂上流淌出灵动的灵气。
关键词：小学语文；灵动课堂；教学策略
前言：
我们所指“语文灵动课堂”，应当是充满生命的激情和灵动，彰显语文的韵味和灵气。这样的课堂上不提倡教师“唱主角”，主张学生“动”起来，培育学生“灵动之气”。这样的课堂关键在于转变传统的教育观念，变革旧有的师生关系和生生关系，最终实现“教然后知不足，知不足然后学。教学教学，亦教亦学，教中有学，教中进学，学以致教，教学相长”的目标。为此，打造灵动课堂，教师要不断优化教学策略，提升教学品质，从不同渠道着手，拨动学生的心弦，让课堂熠熠生辉。
一、以朗读为镜，让语文课堂蓄养灵气
著名的语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务，就是培养学生的语言感知能力。”小学生正处于由感性思维向理性思维的过渡时期，他们对于语言文字的感知主要来自于朗读，声情并茂的朗读不仅可以增强学生的体验，提高学生对文本的理解程度，还可以敏化学生的心灵，激发他们丰富的想象，让学生在潜移默化中实现心灵的游弋和意境的抵达。
例如：《钓鱼》一文是九年义务教育课程标准实验教科书，小学语文四年级下册第一组中的一篇课文，属精读课文。这篇课文按事情发展顺序叙述了34年前鲈鱼捕捞开放日的前一天夜晚，“我”和父亲去钓鱼。“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里。这件事给了“我”终生的启示，让“我”懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。学生已具备了一定的阅读能力和理解能力。学习本文，应抓住学生这一能力，让学生运用已有的阅读能力，理清课文的叙述顺序，抓住主要内容，同时，联系生活实际体会课文蕴含着的深刻的做人道理，从中得到启迪，完成本课的学习目标。在这个案例中，教师没有用令人眼花缭乱的多媒体，就从最纯粹，最直接的范读开始，激发朗读热情，培养学生感知能力，让学生从教师的范读中积蓄力量，培养抵制诱惑的勇气。进而将这种养成之气付诸于课文的朗读中，而课堂也在学生充满生机与活力的朗读中散发出一种蓬勃正气。
二、恰当运用多媒体手段，让语文课堂开启灵气
电教多媒体生动形象，易被感知，吸引学生，具有其它教学手段不可比拟的优势；但若使用不當，则画蛇添足，效果往往适得其反。如何发挥其独特优势，使之真正融于整体教学之中，选择适当的介入时机非常重要，一般地说，教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入电教媒体，就能起到画龙点晴的作用，使学生茅塞顿开。在教学中一些专属名词，就可利用投影图片，或制作多媒体软件，在关键部位进行动态演示，这样教师不必用太多的语言就可把难点顺利化解。电教媒体只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。如果以“激趣、整体感知”为主的课，媒体可放在新授之前，以激发学生认知和学习的兴奋度，从无意注意向有意注意过渡。
例如，在教学语文出版社《义务教育课程标准实验教科书语文》四年级下册《孔子学琴》一课时，就恰当运用了多媒体手段。该故事典故出自《史记》，讲的是孔子五十多岁时，已经精通音乐，但仍不满足，于是向师襄学习弹琴的一个小故事。表现了孔子谦逊、好学的治学态度和一丝不苟、精益求精的治学精神。课文语言朴实简练，结构清晰、严谨。写了孔子学琴的四个阶段：即学会曲谱——掌握技巧——弹出思想——曲中识人，情节环环相扣、步步深入，使故事既连贯又紧凑。孔子是后人成长的营养与学习的楷模。根据这个阶段学生的特点，让学生通过多种形式的读，在读中理解，在读中感悟，去了解他的经历，解读他们的人生，体会我们民族的文化与精神，在阅读中受到启发与教育。所以，让学生学习其精神、吸取其力量是本课的教学重点。课前，教师准备多媒体课件，要求学生在课前搜集一些孔子的相关资料。在教学过程中，以图片导入，资料铺垫。用多媒体出示孔子像图片，教师提问：你们知道这个人是谁吗？（学生猜测）教师揭示并板书：孔子。老师问：课前让大家搜集了孔子资料，咱们来谈谈你对孔子的了解好吗？（学生结合在课前了解关于孔子的资料来谈。）老师：同学们课前搜集了很多有价值的资料，我看出了你们对先贤的崇拜以及进一步了解先贤的欲望。孔子有怎样的人生？他是怎样成为圣贤的？……让我们一起学习课文，从《孔子学琴》的故事中，我们一定会受到启发，找到答案的！
三、灵活捕捉生成资源，生成灵动课堂
在课堂教学中，学生既是重要参与者，也是学习的主体，有着鲜明的特点，会闪现出独特的想法，并且是教师无法预设的，这就给课堂增添了一些不确定因素，具有多变性的特点。再者，课堂的发展本身就有着复杂性，是向未知挺进的，途中会遭遇一些意想不到的情况，若能灵活应对，也许这些“节外生枝”就能演变为美丽的风景，让课堂绽放生命的光彩。因此，在小学语文教学中，除了精心预设之外，课堂生成也是十分必要的。教师需要根据教学需求，为了学生的发展，及时捕捉各种生成资源，比如学生突然插嘴；学生的质疑提问等，灵活调整预设，不能一味赶进度而让生成性资源悄悄溜走，失去机智生成机会。
例如，在小学语文识字教学中，教学汉字“吏”时，教师在黑板上板书，并要求同学们注意其写法：“吏”字比“史”字多了一横……话音未落，发现有几位同学的窃窃私语声，此时教师并没有直接批评他们，而是打住话语，询问这些学生是否有什么事情可以让大家一起分享下？于是一位学生站起来说，××有更好的方法来学习与识记“吏”。于是，教师请那位同学介绍自己的方法，该同学慢慢说道：在古代的时候，“吏”指当官的，电视里，那些官员头上不都是戴着一顶又长又大的帽子吗，你看，这帽子是不是像“吏”字上面的一横？其他学生也非常赞同这位学生的看法。于是，教师对该同学进行表扬，夸奖他是善于观察与思考的学生，并还急中生智，根据这位同学的分析，编写了一个简单的顺口溜，帮助学生们巧妙记忆：“吏”是官，一横是官帽，你我要记牢。这样，及时捕捉了课堂意外资源，促进课堂动态生成，灵活活跃，也让同学们更好的理解“吏”的字形，明白了它的词义，卓有成效。同时，也鼓励了学生要敢于发言，敢于创造，学做学习的主人。
总之，小学语文课堂不应当是生硬和呆板的代言，而应当是生命和鲜活的彰显。新课标倡导“从一个开放的心灵到另一个开放心灵”的语文课堂，教师只有彻底改革按部就班、步步为营、“一问到底”的传统教学模式，才能还学生一个与时俱进、合作探究、动态生成的学习情境。因此，作为小学语文教师，要不断锤炼自己的教学方法，运用“多元素多渠道”的教学方法，在尊重学生天性的条件下，激发学生热情，发展学生个性，这样的课堂才是灵动的课堂，这样的课堂方显生命的厚重。
参考文献
[1]李云超.让小学语文课堂充满智慧和灵动[J].学周刊，2015（05）
[2]董在兵，贾文梅.给小学语文课堂涂抹上灵动的色彩[J].小学教学参考，2011（06）
作者简介：刘苏（1977—），女（汉族），衡阳市雁峰区茶园小学任教，大专学历，小学教师，主要从事小学语文教学工作。
（作者单位：衡阳市雁峰区茶园小学）
关键词：小学语文；灵动课堂；教学策略
前言：
我们所指“语文灵动课堂”，应当是充满生命的激情和灵动，彰显语文的韵味和灵气。这样的课堂上不提倡教师“唱主角”，主张学生“动”起来，培育学生“灵动之气”。这样的课堂关键在于转变传统的教育观念，变革旧有的师生关系和生生关系，最终实现“教然后知不足，知不足然后学。教学教学，亦教亦学，教中有学，教中进学，学以致教，教学相长”的目标。为此，打造灵动课堂，教师要不断优化教学策略，提升教学品质，从不同渠道着手，拨动学生的心弦，让课堂熠熠生辉。
一、以朗读为镜，让语文课堂蓄养灵气
著名的语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务，就是培养学生的语言感知能力。”小学生正处于由感性思维向理性思维的过渡时期，他们对于语言文字的感知主要来自于朗读，声情并茂的朗读不仅可以增强学生的体验，提高学生对文本的理解程度，还可以敏化学生的心灵，激发他们丰富的想象，让学生在潜移默化中实现心灵的游弋和意境的抵达。
例如：《钓鱼》一文是九年义务教育课程标准实验教科书，小学语文四年级下册第一组中的一篇课文，属精读课文。这篇课文按事情发展顺序叙述了34年前鲈鱼捕捞开放日的前一天夜晚，“我”和父亲去钓鱼。“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里。这件事给了“我”终生的启示，让“我”懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。学生已具备了一定的阅读能力和理解能力。学习本文，应抓住学生这一能力，让学生运用已有的阅读能力，理清课文的叙述顺序，抓住主要内容，同时，联系生活实际体会课文蕴含着的深刻的做人道理，从中得到启迪，完成本课的学习目标。在这个案例中，教师没有用令人眼花缭乱的多媒体，就从最纯粹，最直接的范读开始，激发朗读热情，培养学生感知能力，让学生从教师的范读中积蓄力量，培养抵制诱惑的勇气。进而将这种养成之气付诸于课文的朗读中，而课堂也在学生充满生机与活力的朗读中散发出一种蓬勃正气。
二、恰当运用多媒体手段，让语文课堂开启灵气
电教多媒体生动形象，易被感知，吸引学生，具有其它教学手段不可比拟的优势；但若使用不當，则画蛇添足，效果往往适得其反。如何发挥其独特优势，使之真正融于整体教学之中，选择适当的介入时机非常重要，一般地说，教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入电教媒体，就能起到画龙点晴的作用，使学生茅塞顿开。在教学中一些专属名词，就可利用投影图片，或制作多媒体软件，在关键部位进行动态演示，这样教师不必用太多的语言就可把难点顺利化解。电教媒体只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。如果以“激趣、整体感知”为主的课，媒体可放在新授之前，以激发学生认知和学习的兴奋度，从无意注意向有意注意过渡。
例如，在教学语文出版社《义务教育课程标准实验教科书语文》四年级下册《孔子学琴》一课时，就恰当运用了多媒体手段。该故事典故出自《史记》，讲的是孔子五十多岁时，已经精通音乐，但仍不满足，于是向师襄学习弹琴的一个小故事。表现了孔子谦逊、好学的治学态度和一丝不苟、精益求精的治学精神。课文语言朴实简练，结构清晰、严谨。写了孔子学琴的四个阶段：即学会曲谱——掌握技巧——弹出思想——曲中识人，情节环环相扣、步步深入，使故事既连贯又紧凑。孔子是后人成长的营养与学习的楷模。根据这个阶段学生的特点，让学生通过多种形式的读，在读中理解，在读中感悟，去了解他的经历，解读他们的人生，体会我们民族的文化与精神，在阅读中受到启发与教育。所以，让学生学习其精神、吸取其力量是本课的教学重点。课前，教师准备多媒体课件，要求学生在课前搜集一些孔子的相关资料。在教学过程中，以图片导入，资料铺垫。用多媒体出示孔子像图片，教师提问：你们知道这个人是谁吗？（学生猜测）教师揭示并板书：孔子。老师问：课前让大家搜集了孔子资料，咱们来谈谈你对孔子的了解好吗？（学生结合在课前了解关于孔子的资料来谈。）老师：同学们课前搜集了很多有价值的资料，我看出了你们对先贤的崇拜以及进一步了解先贤的欲望。孔子有怎样的人生？他是怎样成为圣贤的？……让我们一起学习课文，从《孔子学琴》的故事中，我们一定会受到启发，找到答案的！
三、灵活捕捉生成资源，生成灵动课堂
在课堂教学中，学生既是重要参与者，也是学习的主体，有着鲜明的特点，会闪现出独特的想法，并且是教师无法预设的，这就给课堂增添了一些不确定因素，具有多变性的特点。再者，课堂的发展本身就有着复杂性，是向未知挺进的，途中会遭遇一些意想不到的情况，若能灵活应对，也许这些“节外生枝”就能演变为美丽的风景，让课堂绽放生命的光彩。因此，在小学语文教学中，除了精心预设之外，课堂生成也是十分必要的。教师需要根据教学需求，为了学生的发展，及时捕捉各种生成资源，比如学生突然插嘴；学生的质疑提问等，灵活调整预设，不能一味赶进度而让生成性资源悄悄溜走，失去机智生成机会。
例如，在小学语文识字教学中，教学汉字“吏”时，教师在黑板上板书，并要求同学们注意其写法：“吏”字比“史”字多了一横……话音未落，发现有几位同学的窃窃私语声，此时教师并没有直接批评他们，而是打住话语，询问这些学生是否有什么事情可以让大家一起分享下？于是一位学生站起来说，××有更好的方法来学习与识记“吏”。于是，教师请那位同学介绍自己的方法，该同学慢慢说道：在古代的时候，“吏”指当官的，电视里，那些官员头上不都是戴着一顶又长又大的帽子吗，你看，这帽子是不是像“吏”字上面的一横？其他学生也非常赞同这位学生的看法。于是，教师对该同学进行表扬，夸奖他是善于观察与思考的学生，并还急中生智，根据这位同学的分析，编写了一个简单的顺口溜，帮助学生们巧妙记忆：“吏”是官，一横是官帽，你我要记牢。这样，及时捕捉了课堂意外资源，促进课堂动态生成，灵活活跃，也让同学们更好的理解“吏”的字形，明白了它的词义，卓有成效。同时，也鼓励了学生要敢于发言，敢于创造，学做学习的主人。
总之，小学语文课堂不应当是生硬和呆板的代言，而应当是生命和鲜活的彰显。新课标倡导“从一个开放的心灵到另一个开放心灵”的语文课堂，教师只有彻底改革按部就班、步步为营、“一问到底”的传统教学模式，才能还学生一个与时俱进、合作探究、动态生成的学习情境。因此，作为小学语文教师，要不断锤炼自己的教学方法，运用“多元素多渠道”的教学方法，在尊重学生天性的条件下，激发学生热情，发展学生个性，这样的课堂才是灵动的课堂，这样的课堂方显生命的厚重。
参考文献
[1]李云超.让小学语文课堂充满智慧和灵动[J].学周刊，2015（05）
[2]董在兵，贾文梅.给小学语文课堂涂抹上灵动的色彩[J].小学教学参考，2011（06）
作者简介：刘苏（1977—），女（汉族），衡阳市雁峰区茶园小学任教，大专学历，小学教师，主要从事小学语文教学工作。
（作者单位：衡阳市雁峰区茶园小学）