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摘要：仿照中职和高职教育中理论学习与学生实践活动相结合的一体化教学，把高考题型中的短文改错和书面表达二者有机结合，进行一体化整合教学，以短文改错带动书面表达，以书面表达促进短文改错，使整体综合语言能力较差的民族地区学生在实际学习中实现1+1>2的良好效果。
关键词：民族地区 改错写作 一体化教学 策略
新课标高考英语试卷中，短文改错与书面表达同属于第II卷的写作部分，共35分（其中短文改错10分，书面表达25分），在整份试题中占据十分重要的地位。这两道题同属于主观题，它们是集语法、词汇、表达等要点为考查目标的题型，对学生语言方面的综合应用能力要求很高。而民族地区整体社会经济发展水平滞后，优秀教育资源匮乏，英语教师执教水平良莠不齐。多数学生英语学习起步晚、氛围不浓厚、学习成效差，对英语综合能力要求高的短文改错及书面表达更加成为学生的学习难点。
长期以来，在传统的课堂教学中，教师通常把短文改错和书面表达分开教学，导致学生在认知上把这两种题型孤立看待。学生甚至把短文改错中已经能解决的错误知识点，在自己的書面表达写作中重现，这就是学生语言应用能力不足的真实体现。在这种传统的孤立教学背景下，学生的纠错能力和写作能力不能互相迁移，无法达到知行合一的完美效果。因此，把短文改错和书面表达有机结合，二者进行一体化整合教学，以短文改错带动书面表达，以书面表达促进短文改错，使英语语言教学能够实现1+1>2的效果。那么，一体化的含义是什么？我们又能够从哪些方面来开展书面表达和短文改错课堂一体化教学呢？
一、 一体化的起源及衍生应用
一体化是把密切相关的两种或几种事物在某种意义上当成一个整体来看待，或努力使它们在某一方面得到统一，即整体性原则。L.V.贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy 1973—1968）就此原则进行了以下阐述：“整体性是普通事物所具有的属性，世界上的任何事物都是由诸要素的一定方式构成的整体，它们自成系统又互成系统。”
我国关于一体化教学的研究主要聚焦在中职和高职教育。在传统的职业教育中，课堂理论学习与学生实践活动经常是脱节的，甚至是过时的，不能成功地培养出社会急需的实践型人才。为此，人们提出了理论与实践相结合的一体化教育教学改革。职业教育中的一体化教学改革有利于理论学习与实践活动的结合，有利于提高教学效果，帮助学生在吸收理论知识的同时也掌握相应的实际运用。
在高中英语教学中，帮助学生达到对理论知识与实际应用能力有效提升的一体化教学，正是我们在教学实践中迫切需要探索研究的策略和方向。但是，通过搜索查阅相关研究文献，针对普通高中英语课堂一体化教学策略的研究并不多见，且大部分是针对阅读写作一体化教学的研究。而针对书面表达与短文改错一体化教学研究的却很少，这给我们的探究提供了非常广阔的可行性和研究空间。
二、短文改错和书面表达一体化教学的意义和价值
（1）对英语课堂教学具有指导意义。传统的英语课堂教学中，短文改错属于语法教学范畴，而书面表达属于写作教学范畴，写作课主要以学生背诵经典句型和范文为主。新课标的实施对英语教学提出了更高的要求，更加注重学生的语言综合运用能力。高三复习阶段，将书面表达及短文改错进行一体化整合教学，是针对高三考生的专题复习开展创新的教学研究，对新课标在英语课堂教学中的具体实施有实际指导意义。
（2）有助于增强学生学习英语的兴趣及信心。将高考中这两道题型进行一体化教学，可以增强学生学习英语的原动力，鼓励学生自主探索，合作学习，帮助他们克服语言障碍，增强他们学习英语的兴趣和信心，从而达到提高他们解决这两道题的综合语言应用能力。
（3）促进教师的教学观念创新。本论点的提出，有助于教师根据学生特点，对症下药，积极探索和改革课堂教学方法，紧跟新课改理念和要求，在此基础上大胆创新，攻克短文改错和书面表达这两块难啃的骨头，探索出适用于民族地区学生学习英语的教学策略。
三、书面表达及短文改错课堂一体化教学实施步骤初探
结合多年教学所积累的一些知识和经验，并根据本地民族学生学习英语的实际情况，我认为可以从以下几个阶段和步骤来实施书面表达及短文改错的一体化教学。
（1）准备阶段。①问卷调查：尝试新的教学整合前，先对研究对象，即各种层次的高三学生进行问卷调查，了解他们在短文改错和书面表达解题中的症结，使之后的一体化课堂教学更有针对性，更具实效性。②问卷调查小结：分析学生的问卷调查，核查学生在书面表达和短文改错解题中面临各类问题的具体数据，了解学生的答题情况和语言实际应用能力，引导学生意识到两道题之间的相似之处和紧密联系，以及它们之间相辅相成的互促作用，为下一步开展短文改错及书面表达一体化教学做好铺垫作用。③资料汇编：选择适合高三学生英语书面表达和短文改错考点、难点和学情的材料，也可找历年来的高考书面表达真题，并将范文改编成常用高考模式的短文改错，为学生交叉练习这两个题型提供较好的素材。④制作学生成长记录卡：以参加问卷调查的各层次学生作为主要对象，为他们制作成长记录卡，从心理上、实际学习上以及在书面表达及短文改错方面取得的一点一滴进步做好记录，为后期的效果检测做好准备。
（2）一体化课堂教学具体实施方案。根据对短文改错和书面表达一体化教学的研究，我认为短文改错是基础，最终为学生提高写作能力做好铺垫和服务。因此，在课型设计中，我提出从以下几个方面进行一体化教学：①重点——短文改错：基本上课思路：学生小组讨论、教师补充，总结短文改错考查特点和常见要求，落实常考知识点和语法点；给学生作文要求和范文，要求学生自行把范文按照短文改错特点和要求改编成短文改错题；实际操作中教师还可以把学生分成两大块，每一块有自己的改编任务，改编完后互相交叉做题，然后集体检查讲评。②重点——短文改错+照葫芦画瓢写句子：基本上课思路：复习短文改错常考点和要求；给学生几篇书面表达范文改编成的短文改错，学生完成短文改错练习，然后小组讨论范文中的句型结构，尤其是出错点所涉及的结构，让学生标注并说明用法；最后学生练习用类似结构写句子。③重点——书面表达+纠错练习：基本上课思路：给学生布置当堂作文，给予一定的提示语和句子结构，学生完成写作任务（可独立、也可以多人共同完成）；交叉批改作文，批改后请学生讲评作文中用的不当之处，并尽量说明出错点，最好对应短文改错考点来解说。④重点——纠错+书面表达：基本上课思路：选择一篇书面表达，包含题目及范文改编成的短文改错，学生改错后对答案，关注文章中的句子结构尤其是出错点；另给一篇书面表达题目，与之前的书面表达类似，要求学生在尽量不出错的情况下仿照之前的范文完成这篇习作，可以照搬句子结构，进行适当替换，只要替换得当就行；最后讲评作文。
三、反思总结
上课过程中会遇到一些不确定因素和突发情况，对每个课型的尝试及时反思和小结，在接下来的一体化教学中给予及时修改，力求短文改错和书面表达一体化教学的可持续操作和有效性。在宏观把控的情况下对建立成长卡的学生进行重点追踪分析，以确保书面表达和短文改错一体化课堂教学的实效性。定期对短文改错及书面表达进行专门的限时训练，实时分析学生在学习中的变化情况，以调整上课的方法和步骤。
总之，签于民族地区高三学生在英语学习方面的真实状况，尤其是对短文改错和书面表达两道题的畏难情绪，我认为在高三专题复习阶段可以专门针对这两道题型进行一体化教学，帮助学生以写作提高揪错能力，以改错促进写作能力，使学生在两道题的交替探索中掌握一定的技巧和方法，减少考生对这两道题型的心理恐惧，真正帮助他们在考试中完美解决问题。
关键词：民族地区 改错写作 一体化教学 策略
新课标高考英语试卷中，短文改错与书面表达同属于第II卷的写作部分，共35分（其中短文改错10分，书面表达25分），在整份试题中占据十分重要的地位。这两道题同属于主观题，它们是集语法、词汇、表达等要点为考查目标的题型，对学生语言方面的综合应用能力要求很高。而民族地区整体社会经济发展水平滞后，优秀教育资源匮乏，英语教师执教水平良莠不齐。多数学生英语学习起步晚、氛围不浓厚、学习成效差，对英语综合能力要求高的短文改错及书面表达更加成为学生的学习难点。
长期以来，在传统的课堂教学中，教师通常把短文改错和书面表达分开教学，导致学生在认知上把这两种题型孤立看待。学生甚至把短文改错中已经能解决的错误知识点，在自己的書面表达写作中重现，这就是学生语言应用能力不足的真实体现。在这种传统的孤立教学背景下，学生的纠错能力和写作能力不能互相迁移，无法达到知行合一的完美效果。因此，把短文改错和书面表达有机结合，二者进行一体化整合教学，以短文改错带动书面表达，以书面表达促进短文改错，使英语语言教学能够实现1+1>2的效果。那么，一体化的含义是什么？我们又能够从哪些方面来开展书面表达和短文改错课堂一体化教学呢？
一、 一体化的起源及衍生应用
一体化是把密切相关的两种或几种事物在某种意义上当成一个整体来看待，或努力使它们在某一方面得到统一，即整体性原则。L.V.贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy 1973—1968）就此原则进行了以下阐述：“整体性是普通事物所具有的属性，世界上的任何事物都是由诸要素的一定方式构成的整体，它们自成系统又互成系统。”
我国关于一体化教学的研究主要聚焦在中职和高职教育。在传统的职业教育中，课堂理论学习与学生实践活动经常是脱节的，甚至是过时的，不能成功地培养出社会急需的实践型人才。为此，人们提出了理论与实践相结合的一体化教育教学改革。职业教育中的一体化教学改革有利于理论学习与实践活动的结合，有利于提高教学效果，帮助学生在吸收理论知识的同时也掌握相应的实际运用。
在高中英语教学中，帮助学生达到对理论知识与实际应用能力有效提升的一体化教学，正是我们在教学实践中迫切需要探索研究的策略和方向。但是，通过搜索查阅相关研究文献，针对普通高中英语课堂一体化教学策略的研究并不多见，且大部分是针对阅读写作一体化教学的研究。而针对书面表达与短文改错一体化教学研究的却很少，这给我们的探究提供了非常广阔的可行性和研究空间。
二、短文改错和书面表达一体化教学的意义和价值
（1）对英语课堂教学具有指导意义。传统的英语课堂教学中，短文改错属于语法教学范畴，而书面表达属于写作教学范畴，写作课主要以学生背诵经典句型和范文为主。新课标的实施对英语教学提出了更高的要求，更加注重学生的语言综合运用能力。高三复习阶段，将书面表达及短文改错进行一体化整合教学，是针对高三考生的专题复习开展创新的教学研究，对新课标在英语课堂教学中的具体实施有实际指导意义。
（2）有助于增强学生学习英语的兴趣及信心。将高考中这两道题型进行一体化教学，可以增强学生学习英语的原动力，鼓励学生自主探索，合作学习，帮助他们克服语言障碍，增强他们学习英语的兴趣和信心，从而达到提高他们解决这两道题的综合语言应用能力。
（3）促进教师的教学观念创新。本论点的提出，有助于教师根据学生特点，对症下药，积极探索和改革课堂教学方法，紧跟新课改理念和要求，在此基础上大胆创新，攻克短文改错和书面表达这两块难啃的骨头，探索出适用于民族地区学生学习英语的教学策略。
三、书面表达及短文改错课堂一体化教学实施步骤初探
结合多年教学所积累的一些知识和经验，并根据本地民族学生学习英语的实际情况，我认为可以从以下几个阶段和步骤来实施书面表达及短文改错的一体化教学。
（1）准备阶段。①问卷调查：尝试新的教学整合前，先对研究对象，即各种层次的高三学生进行问卷调查，了解他们在短文改错和书面表达解题中的症结，使之后的一体化课堂教学更有针对性，更具实效性。②问卷调查小结：分析学生的问卷调查，核查学生在书面表达和短文改错解题中面临各类问题的具体数据，了解学生的答题情况和语言实际应用能力，引导学生意识到两道题之间的相似之处和紧密联系，以及它们之间相辅相成的互促作用，为下一步开展短文改错及书面表达一体化教学做好铺垫作用。③资料汇编：选择适合高三学生英语书面表达和短文改错考点、难点和学情的材料，也可找历年来的高考书面表达真题，并将范文改编成常用高考模式的短文改错，为学生交叉练习这两个题型提供较好的素材。④制作学生成长记录卡：以参加问卷调查的各层次学生作为主要对象，为他们制作成长记录卡，从心理上、实际学习上以及在书面表达及短文改错方面取得的一点一滴进步做好记录，为后期的效果检测做好准备。
（2）一体化课堂教学具体实施方案。根据对短文改错和书面表达一体化教学的研究，我认为短文改错是基础，最终为学生提高写作能力做好铺垫和服务。因此，在课型设计中，我提出从以下几个方面进行一体化教学：①重点——短文改错：基本上课思路：学生小组讨论、教师补充，总结短文改错考查特点和常见要求，落实常考知识点和语法点；给学生作文要求和范文，要求学生自行把范文按照短文改错特点和要求改编成短文改错题；实际操作中教师还可以把学生分成两大块，每一块有自己的改编任务，改编完后互相交叉做题，然后集体检查讲评。②重点——短文改错+照葫芦画瓢写句子：基本上课思路：复习短文改错常考点和要求；给学生几篇书面表达范文改编成的短文改错，学生完成短文改错练习，然后小组讨论范文中的句型结构，尤其是出错点所涉及的结构，让学生标注并说明用法；最后学生练习用类似结构写句子。③重点——书面表达+纠错练习：基本上课思路：给学生布置当堂作文，给予一定的提示语和句子结构，学生完成写作任务（可独立、也可以多人共同完成）；交叉批改作文，批改后请学生讲评作文中用的不当之处，并尽量说明出错点，最好对应短文改错考点来解说。④重点——纠错+书面表达：基本上课思路：选择一篇书面表达，包含题目及范文改编成的短文改错，学生改错后对答案，关注文章中的句子结构尤其是出错点；另给一篇书面表达题目，与之前的书面表达类似，要求学生在尽量不出错的情况下仿照之前的范文完成这篇习作，可以照搬句子结构，进行适当替换，只要替换得当就行；最后讲评作文。
三、反思总结
上课过程中会遇到一些不确定因素和突发情况，对每个课型的尝试及时反思和小结，在接下来的一体化教学中给予及时修改，力求短文改错和书面表达一体化教学的可持续操作和有效性。在宏观把控的情况下对建立成长卡的学生进行重点追踪分析，以确保书面表达和短文改错一体化课堂教学的实效性。定期对短文改错及书面表达进行专门的限时训练，实时分析学生在学习中的变化情况，以调整上课的方法和步骤。
总之，签于民族地区高三学生在英语学习方面的真实状况，尤其是对短文改错和书面表达两道题的畏难情绪，我认为在高三专题复习阶段可以专门针对这两道题型进行一体化教学，帮助学生以写作提高揪错能力，以改错促进写作能力，使学生在两道题的交替探索中掌握一定的技巧和方法，减少考生对这两道题型的心理恐惧，真正帮助他们在考试中完美解决问题。