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叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”品读就是引导学生学会在文章的字里行间行走，不轻易地放过一个字，尤其是学会在关键词句处驻足流连，反复品味、推敲——作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？思言外之意，想言外之情，与自己的生活相链接，与相似的经历相链接，可以认同，可以质疑……
一、抓住重点词，凸显语文味
如《可贵的沉默》一课，课文题目的中心词是什么？是“沉默”还是“可贵”？文本中“沉默”这个词出现了六次，这六个“沉默”意思一样吗？内涵一样吗？“沉默了足足一分钟”，“这一片沉默给了我多大的享受啊”，这两个“沉默”有没有区别？学生们带着“沉默”反复体味、用心感悟，从而懂得了要关心父母，并学会以实际行动回报父母对自己的爱。这样引领学生抓住重点词去推敲、咀嚼，才能凸现语文味。
二、朗读重点句，披文以入情
如人教版第五册《灰雀》一课中有这样一句话：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”对这一句话只有通过朗读体验才能领悟到真正用意和深刻内涵。我是这样引导学生朗读的：
师：请同学们读读这句话，并用自己的声音读出这句话要表达的意思，读出自己的感受和体会。谁想试试？（一生读。）
生：她读得很流利，提示语和所说的话也读出了语气的不同，但是总觉得不够味。我觉得列宁是带着很特别的感情说这句话的。
师：很有道理。那你能读出列宁说这句话的用意吗？（生读。）
生：我听出来了，他先读出了对灰雀的特别喜爱，再读出了他的惋惜之情。我觉得还可以把“多好的”和“再”的语气加重点，就更能体现列宁那种心情了。请听我读。（此生读。）
师：了不起，不仅读到句中去了，而且读到词中去了，我已看到列宁走到我们面前来了。
生：我认为，列宁在这里表面看起来是“自言自语”，实际上是对小男孩说的，他想让小男孩主动承认错误。
生：列宁很爱灰雀，但他更爱这个小男孩，话中充满了他对小男孩能主动放回灰雀的期待。我再来读一读。（此生读。）
师：你的朗读让我们看到了一个允许人犯错又允许人改错的、非常有爱心的列宁。来，让我们一起走进列宁的内心。（齐读。）
这里的感情朗读，是学生在老师引导下围绕“怎么表达”的读，是主动与文本的人物对话的读，这才是真正的有体验的感情朗读。
三、潜入会文本，语语悟其神
如：《晏子使楚》第三自然段中的晏子初到楚国，面对“狗洞”他看了看，平平常常的一个“看”字却让我们看到了晏子的大智若愚镇定自若。为此，我让学生对“看”作专题批注，去品味文字背后的信息。结果，学生从不同角度表达了各自的感悟。心情方面：“愤怒，楚王欺人太甚！”态度方面：“不动声色，不慌不忙。”感情方面：“我要维护自己的尊严，维护齐国的尊严，不辱使命。”写作技巧方面：“用词简练，一字胜千言。”朗读方法方面：“‘看了看’要读得慢慢的，好像是若有所思的样子。”人物评价：“好一个沉着冷静的晏子。”学生们都在用心聆听文字背后的声音，不单单是在批注文本，也是在批注自己的思维、批注自己的个性，这才是真正的语文课、真正的阅读。
四、拓展重点段，辐射全文本
重点段既是全文的根，更是全文的领，抓住了重点段，理解了重点段，全文内容便豁然开朗。如人教版三年级下册《画杨桃》第18自然段老师讲的那段话：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”可以这样教学：
1.学生自由读这段话，想想每一句话是什么意思？
2.读第一、二句话时，你想到了什么？
A：由这两句话联系本文的第二自然段，体会“我”画画的态度，并读出“我”当时的心理。
B：再现文中课堂场景：讲台上摆着两个杨桃（或投影出示），请几个学生到“那个”座位上坐下，实地观察，体会“我”实事求是的态度。
3.读第三句话时，你想到了什么？
由此联系本文的3—17自然段，抓住重点词句和特别的标点符号，体会同学们对待“我”的画的态度的前后变化以及老师的神情变化。
4.读第四句话时，你想到了什么？联系1、19自然段，体会父亲和老师相同的思想教育。因为有这样的父亲，有这样的老师，才有了“我”实事求是的画画态度。
用重点段辐射全文本，有利于引领学生与文本亲密交流，让学生更好地理解老师讲的那段话的深刻含义，进而理解了文本包含的思想内涵。
一、抓住重点词，凸显语文味
如《可贵的沉默》一课，课文题目的中心词是什么？是“沉默”还是“可贵”？文本中“沉默”这个词出现了六次，这六个“沉默”意思一样吗？内涵一样吗？“沉默了足足一分钟”，“这一片沉默给了我多大的享受啊”，这两个“沉默”有没有区别？学生们带着“沉默”反复体味、用心感悟，从而懂得了要关心父母，并学会以实际行动回报父母对自己的爱。这样引领学生抓住重点词去推敲、咀嚼，才能凸现语文味。
二、朗读重点句，披文以入情
如人教版第五册《灰雀》一课中有这样一句话：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”对这一句话只有通过朗读体验才能领悟到真正用意和深刻内涵。我是这样引导学生朗读的：
师：请同学们读读这句话，并用自己的声音读出这句话要表达的意思，读出自己的感受和体会。谁想试试？（一生读。）
生：她读得很流利，提示语和所说的话也读出了语气的不同，但是总觉得不够味。我觉得列宁是带着很特别的感情说这句话的。
师：很有道理。那你能读出列宁说这句话的用意吗？（生读。）
生：我听出来了，他先读出了对灰雀的特别喜爱，再读出了他的惋惜之情。我觉得还可以把“多好的”和“再”的语气加重点，就更能体现列宁那种心情了。请听我读。（此生读。）
师：了不起，不仅读到句中去了，而且读到词中去了，我已看到列宁走到我们面前来了。
生：我认为，列宁在这里表面看起来是“自言自语”，实际上是对小男孩说的，他想让小男孩主动承认错误。
生：列宁很爱灰雀，但他更爱这个小男孩，话中充满了他对小男孩能主动放回灰雀的期待。我再来读一读。（此生读。）
师：你的朗读让我们看到了一个允许人犯错又允许人改错的、非常有爱心的列宁。来，让我们一起走进列宁的内心。（齐读。）
这里的感情朗读，是学生在老师引导下围绕“怎么表达”的读，是主动与文本的人物对话的读，这才是真正的有体验的感情朗读。
三、潜入会文本，语语悟其神
如：《晏子使楚》第三自然段中的晏子初到楚国，面对“狗洞”他看了看，平平常常的一个“看”字却让我们看到了晏子的大智若愚镇定自若。为此，我让学生对“看”作专题批注，去品味文字背后的信息。结果，学生从不同角度表达了各自的感悟。心情方面：“愤怒，楚王欺人太甚！”态度方面：“不动声色，不慌不忙。”感情方面：“我要维护自己的尊严，维护齐国的尊严，不辱使命。”写作技巧方面：“用词简练，一字胜千言。”朗读方法方面：“‘看了看’要读得慢慢的，好像是若有所思的样子。”人物评价：“好一个沉着冷静的晏子。”学生们都在用心聆听文字背后的声音，不单单是在批注文本，也是在批注自己的思维、批注自己的个性，这才是真正的语文课、真正的阅读。
四、拓展重点段，辐射全文本
重点段既是全文的根，更是全文的领，抓住了重点段，理解了重点段，全文内容便豁然开朗。如人教版三年级下册《画杨桃》第18自然段老师讲的那段话：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”可以这样教学：
1.学生自由读这段话，想想每一句话是什么意思？
2.读第一、二句话时，你想到了什么？
A：由这两句话联系本文的第二自然段，体会“我”画画的态度，并读出“我”当时的心理。
B：再现文中课堂场景：讲台上摆着两个杨桃（或投影出示），请几个学生到“那个”座位上坐下，实地观察，体会“我”实事求是的态度。
3.读第三句话时，你想到了什么？
由此联系本文的3—17自然段，抓住重点词句和特别的标点符号，体会同学们对待“我”的画的态度的前后变化以及老师的神情变化。
4.读第四句话时，你想到了什么？联系1、19自然段，体会父亲和老师相同的思想教育。因为有这样的父亲，有这样的老师，才有了“我”实事求是的画画态度。
用重点段辐射全文本，有利于引领学生与文本亲密交流，让学生更好地理解老师讲的那段话的深刻含义，进而理解了文本包含的思想内涵。