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关键词：口语表达，阅读习惯，情境体验，方法研究
随着信息时代的发展，随着社会需求的变化，阅读与口语已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生阅读习惯的养成和口语交际能力已势在必行。
新一轮课程改革中，反思已有的理论研究，并没有完全真正落实到教学实处；反思过去的课堂教学，重读写轻听说，学生的口语交际能力培养显得缺少一套行之有效的可操作方法。基于上述思考，我校确立了研究课题“小学生阅读习惯与其口语表达能力的关系研究”，结合前人的研究，试图寻找一条可行之路，从而达到培养小学生阅读习惯与其口语交际能力的目的。
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出，在培养学生阅读习惯养成的同时，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。占语文课时最多的阅读教学和在阅读教学各个环节中蕴含很多口语交际训练因素的阅读教材，理应成为培养学生口语交际能力的主渠道。于是，我在课堂教学中不断探索实践，以阅读教学为突破口，以阅读教材为依托，根据小学生的特点，把握小学语文阅读教材的特点，研究“课前储备信息”、“课堂口语实践——情境体验、互动交流、反馈点评”和“课后运用语言”这一“三线并进，立足课堂”的口语交际课堂教学模式和教学方法。目的是扭转语文教学中重读写轻听说的倾向，同时在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
通过阅读教学与口语交际教学的有机整合，学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到了锻炼和提高。实践证明：在阅读教学中运用口语交际这种形式是很适合的，原因有三：其一，很多课文非常适合用对话交流，而且用对话交流不但能帮助学生理解课文，还给他们留有创造和想象的空间；其二，口语交际是语言文字的一种表现形式，阅读就为其创造了得天独厚的条件，课文中的语言文字为口语交际提供了内容。以书面语言文字为依据，学生在阅读的基础上将书面语言文字内化为自己的语言；其三，学生是非常喜欢运用口语交际这种形式的。在语文阅读教学中重视对学生的口语交际能力的培养是学生语文素养形成与发展之必需，我们教师要充分抓住机会，应注意在阅读教学中有意识地渗透口语交际训练，培养学生的口语交际能力，使阅读教学与口语交际相互促进，同步发展。
下面就阅读习惯与其口语表达能力的关系谈谈笔者及课题小组在实践工作中的一些肤浅见识与尝试：
一、培养小学生良好阅读习惯的途径
（1）营造浓郁的读书氛围，是开启学生阅读兴趣的必要条件。要强化一种意识，必须营造相应的氛围，使孩子的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击，才能在孩子的脑海中留下烙印，由无意注意逐步形成为有意关注。因此，学校特别注重校园书香氛围的营造。如：每个教室内外墙上，三栋教学楼，校园内外处处都张贴有关读书的名人名言，利用展窗开设读书交流园地。让孩子们一走进校门，马上就会被一股浓浓的书香气息所包围。各班的图书角不仅要装满孩子们喜欢的好书，还要有一个个美丽的名字，如“豆丁书架”、“琅琅书角”等，孩子们一看到名字就有要走近的冲动。
（2）提供优良的借阅场所，是学生良好阅读习惯形成的物质保障。有了读书的意识，学生想要读书，还要有舒适温馨、藏书丰富的借阅场馆作保证。因此，让图书馆的每一个细节都充满人文关怀和美感，有大量的好书可读就显得尤其重要。我校图书室现藏书一万八千余册，实行专职人员归类管理，借阅方便快捷。读物涉及文学科普、社科人文等各个领域，而且都是师生喜欢的优质图书。在借阅制度上尽量多一些自由，少一些禁忌，让孩子们感觉做个读书人是一件简单而快乐的事情，这些努力为培养学生阅读兴趣提供了物质保障。
（3）学生自身的快乐体验，是实现阅读习惯培养计划的关键所在。良好习惯的养成不是一朝一夕的事情，只有反复的强化，让自身形成一种惯性，才能成为一笔终身受用的宝贵财富。然而学生的兴趣是最容易改变的，引导其兴趣的发展与深化对形成习惯至关重要。这就需要不断给学生成功的体验，让每一个学生都有跳起来摘着桃子的机会。有了这种动力，学生才会自觉的为自己的目标去努力。因此，在阅读习惯培养的过程中，我校注重为孩子搭建自我展示的平台，经常性的开展读书成果交流活动，如：故事会、读书笔记展评、评选读书小博士等。并注意把握读书时机，将读书活动推向一个高潮。宽敞的读书平台， 完善的奖励机制，可以使孩子们不断获得成就感，不断的形成动力，逐步地培养起学生阅读写作的兴趣。
（4）阵地的开发利用，是巩固学生良好阅读习惯的有效渠道。实践中，我校课题小组根据习惯培养目标，进行了一系列大胆的尝试：①巧借广播站、板报等阵地，辟出读书专栏，对学生中的读书信息进行及时的反馈、播报。②发挥“广告时代”的海报作用，每个季节都隆重推出阅读海报栏，提出促读口号。③定期以培养孩子良好的阅读习惯为主题开办家长学校。
二、通过语文教学培养学生口语交际能力的途径
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动，融口语交际训练于阅读课和作文课中。可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
三、创设交际情境，发展口语交际能力
（1）通过教师语言创设情境。教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
（2）通过角色扮演创设情境。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。
（3）通过多媒体辅助教学创设情境。运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生動形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。
总而言之，小学生良好阅读习惯的养成与口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。教学有法，教无定法，在语文课程改革的今天，让我们努力优化阅读习惯与口语交际教学，探索阅读与口语交际教学的高效之路。我们相信，只要我们全身心地投入到新课程教学教研中，就一定能探寻到适宜于培养学生良好的阅读习惯与其口语交际教学的更好的教法和学法。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生良好的阅读习惯和口头表达的交际能力。
随着信息时代的发展，随着社会需求的变化，阅读与口语已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生阅读习惯的养成和口语交际能力已势在必行。
新一轮课程改革中，反思已有的理论研究，并没有完全真正落实到教学实处；反思过去的课堂教学，重读写轻听说，学生的口语交际能力培养显得缺少一套行之有效的可操作方法。基于上述思考，我校确立了研究课题“小学生阅读习惯与其口语表达能力的关系研究”，结合前人的研究，试图寻找一条可行之路，从而达到培养小学生阅读习惯与其口语交际能力的目的。
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出，在培养学生阅读习惯养成的同时，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。占语文课时最多的阅读教学和在阅读教学各个环节中蕴含很多口语交际训练因素的阅读教材，理应成为培养学生口语交际能力的主渠道。于是，我在课堂教学中不断探索实践，以阅读教学为突破口，以阅读教材为依托，根据小学生的特点，把握小学语文阅读教材的特点，研究“课前储备信息”、“课堂口语实践——情境体验、互动交流、反馈点评”和“课后运用语言”这一“三线并进，立足课堂”的口语交际课堂教学模式和教学方法。目的是扭转语文教学中重读写轻听说的倾向，同时在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
通过阅读教学与口语交际教学的有机整合，学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到了锻炼和提高。实践证明：在阅读教学中运用口语交际这种形式是很适合的，原因有三：其一，很多课文非常适合用对话交流，而且用对话交流不但能帮助学生理解课文，还给他们留有创造和想象的空间；其二，口语交际是语言文字的一种表现形式，阅读就为其创造了得天独厚的条件，课文中的语言文字为口语交际提供了内容。以书面语言文字为依据，学生在阅读的基础上将书面语言文字内化为自己的语言；其三，学生是非常喜欢运用口语交际这种形式的。在语文阅读教学中重视对学生的口语交际能力的培养是学生语文素养形成与发展之必需，我们教师要充分抓住机会，应注意在阅读教学中有意识地渗透口语交际训练，培养学生的口语交际能力，使阅读教学与口语交际相互促进，同步发展。
下面就阅读习惯与其口语表达能力的关系谈谈笔者及课题小组在实践工作中的一些肤浅见识与尝试：
一、培养小学生良好阅读习惯的途径
（1）营造浓郁的读书氛围，是开启学生阅读兴趣的必要条件。要强化一种意识，必须营造相应的氛围，使孩子的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击，才能在孩子的脑海中留下烙印，由无意注意逐步形成为有意关注。因此，学校特别注重校园书香氛围的营造。如：每个教室内外墙上，三栋教学楼，校园内外处处都张贴有关读书的名人名言，利用展窗开设读书交流园地。让孩子们一走进校门，马上就会被一股浓浓的书香气息所包围。各班的图书角不仅要装满孩子们喜欢的好书，还要有一个个美丽的名字，如“豆丁书架”、“琅琅书角”等，孩子们一看到名字就有要走近的冲动。
（2）提供优良的借阅场所，是学生良好阅读习惯形成的物质保障。有了读书的意识，学生想要读书，还要有舒适温馨、藏书丰富的借阅场馆作保证。因此，让图书馆的每一个细节都充满人文关怀和美感，有大量的好书可读就显得尤其重要。我校图书室现藏书一万八千余册，实行专职人员归类管理，借阅方便快捷。读物涉及文学科普、社科人文等各个领域，而且都是师生喜欢的优质图书。在借阅制度上尽量多一些自由，少一些禁忌，让孩子们感觉做个读书人是一件简单而快乐的事情，这些努力为培养学生阅读兴趣提供了物质保障。
（3）学生自身的快乐体验，是实现阅读习惯培养计划的关键所在。良好习惯的养成不是一朝一夕的事情，只有反复的强化，让自身形成一种惯性，才能成为一笔终身受用的宝贵财富。然而学生的兴趣是最容易改变的，引导其兴趣的发展与深化对形成习惯至关重要。这就需要不断给学生成功的体验，让每一个学生都有跳起来摘着桃子的机会。有了这种动力，学生才会自觉的为自己的目标去努力。因此，在阅读习惯培养的过程中，我校注重为孩子搭建自我展示的平台，经常性的开展读书成果交流活动，如：故事会、读书笔记展评、评选读书小博士等。并注意把握读书时机，将读书活动推向一个高潮。宽敞的读书平台， 完善的奖励机制，可以使孩子们不断获得成就感，不断的形成动力，逐步地培养起学生阅读写作的兴趣。
（4）阵地的开发利用，是巩固学生良好阅读习惯的有效渠道。实践中，我校课题小组根据习惯培养目标，进行了一系列大胆的尝试：①巧借广播站、板报等阵地，辟出读书专栏，对学生中的读书信息进行及时的反馈、播报。②发挥“广告时代”的海报作用，每个季节都隆重推出阅读海报栏，提出促读口号。③定期以培养孩子良好的阅读习惯为主题开办家长学校。
二、通过语文教学培养学生口语交际能力的途径
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动，融口语交际训练于阅读课和作文课中。可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
三、创设交际情境，发展口语交际能力
（1）通过教师语言创设情境。教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
（2）通过角色扮演创设情境。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。
（3）通过多媒体辅助教学创设情境。运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生動形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。
总而言之，小学生良好阅读习惯的养成与口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。教学有法，教无定法，在语文课程改革的今天，让我们努力优化阅读习惯与口语交际教学，探索阅读与口语交际教学的高效之路。我们相信，只要我们全身心地投入到新课程教学教研中，就一定能探寻到适宜于培养学生良好的阅读习惯与其口语交际教学的更好的教法和学法。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生良好的阅读习惯和口头表达的交际能力。