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摘要：小组合作学习在素质教育中占据着十分重要的地位，它是推动中学生主动学习的一种有效方式，同时也是激发中学生学习物理兴趣的重要途径。本文就高中物理教学中如何开展小组合作学习展开阐述。
关键词：高中物理；小组合作学习；物理教学
《高中物理课程标准》在课程基本理念中指出：“高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。开展小组合作学习符合新课程理念的教学方式，既能充分发挥学生主动性，也能提升学生学习兴趣。
一、高中物理教学实施小组教学需注意的几个问题
首先，小组合作教学的开展，需要我们明確本学科的特点，高中物理是理论性和实验性兼具的学科，对学生的抽象思维能力和动手操作能力都有较高的要求，通过高中物理的学习，要让学生具备一定的物理理论知识和科学的观察、动手操作实验的能力。因此，在高中物理中开展小组合作学习要遵循其自身的特点，科学地开展。
其次，高中物理教学中要抓准小组合作学习的时机。高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课更适用于小组合作教学，如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。
然后，高中物理教学中的小组合作学习应注重培养学生发现问题和解决问题的能力，要鼓励学生从不同的角度找出答案。如给出一种欧姆定律的表达方式，让学生根据所学知识举一反三，推出另外的两种表达方式，得到正确的结论。
最后，在高中物理小组合作学习中要鼓励小组成员之间的合作精神。无私利他的合作精神是小组合作学习得以有效开展的灵魂，只有每一位成员都能乐群互助，无私分享，才能让小组的学习效率提升，才能产生一加一大于二的效果。
二、合作技能的培养与训练
1.善于倾听，及时调控，尊重与信任同伴
现代教育的使命之一，是让学生懂得人与人之间是相互依存的。合作学习则为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会。但是，高中学生由于自身的年龄特征，自我意识发展不够成熟，往往单纯地以“我”为中心。因此，合作学习中要注意培养学生善于倾听同伴的发言，并从他人身上反观自我，从别人的见解中吸取对自己有益的东西，进而主动地自我调控形成符合实际的自我评价。
2.善于协作，相互配合，共同分享成功体验
在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的计算准确，有的分析严密。在合作学习中每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。
3.善于交流，准确表述，促进理解与沟通
物理学科的特点要求学生语言表述准确、严密、具有逻辑性。在课堂教学中，通过交流，可以激发学生的兴趣；通过交流，可以开拓学生的思路；通过交流，可以发展学生的创造力。
三、加入小组竞争机制
高中物理的很多概念和定理都是在实验的基础上产生和验证的，但在安排学生操作实验的时候，有时候一个学生是无法很好的完成的，这个时候我们可以通过小组竞争的方式，来让各个小组共同完成。比如在验证机械能守恒定律的时候，由一个学生进行打点、测量、记录、计算等，医学学生往往因为经验不足而手忙脚乱，既浪费了时间，也没有取得应有的教学效果。通过小组合作的方式，再加上竞争机制，这样每个小组的成员都会进行相互分工，之后对实验过程进行认真讨论等等，每个小组完成的效果都比较好。教师还可以针对個别实验设计比较合理，操作比较突出的小组进行适当的表扬，既肯定了表现优秀的小组，同时也激励了其他小组共同进步。
在高中物理实验合作教学中，我们要杜绝由大包大揽的现象发生，比如由一人承担几乎所有的实验任务，其他成员均担当看客。由于小组没有很好的分工合作，而且相互都存在依赖性，所以在进行合作学习之前就要确立小组的目标，比如在学习滑轮的相关内容时，我们要区分定滑轮和动滑轮，了解各自的特点，能够亲自动手组装，并且知道他们省力的情况等等。而且要让小组组长监督每个学生都要达到合格目标，只有这样其他人也才会主动地和他人进行交流合作，共同促进。
小组合作需要一个良好的学习氛围，教师应当努力地为学生构建一个和谐、轻松的学习环境，这种轻松的学习环境不是让学生完全自由，而是建立在相互竞争的基础上，通过竞争机制，要在班级内部形成激励环境，要能充分调动学生的学习积极性，只有这样才能达到事半功倍的效果。
四、建立公平合理的评价机制
公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响，因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。合作学习的评价是以小组作为整体来评价的，无论是平时课堂内外小组合作学习的及时评价，还是阶段单元测验评价都是以小组为单位进行，以标准参照评价。合作学习避开了只对个人的评价，重要的是对小组的整体评价。在计算小组测验成绩时，教师可以先以上期物理期末成绩为标准参照，每月进行一次月考，排出全班名次与标准参照对比，以学生的名次在全班的升降来计算小组每个成员的得分。比如：标准参照是排第20名，这次月考是第16名，就记 4分，若为第23名，就记-3分，计算出小组每位同学的得分，再计算小组平均得分，每月通报个人得分和小组得分，评出得分高的前6名的小组进行通报表扬，物质奖励。下次月考又以上一次月考为标准参照计分，这种评分既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争、组内成员通力合作的新格局。通过一年的实验研究，调查、统计资料显示：实验班物理整体成绩提高幅度远高于对照班的提高幅度。
总之，在高中物理中开展小组合作学习，有助于学生提高自学能力和合作意识，更有助于科学创新思维的养成。小组合作学习真正有效的开展，需要教师投入更多的精力，认真组织好每一次教学，处理每一次的突发情况，因此，也有助于教师综合素质的提升。
参考文献：
[1]林凡超. 高中物理小组合作学习的实验研究[D].河南大学，2014.
[2]冯奕. 小组合作学习在高中物理教学的实践[D].广西师范大学，2012.
（作者单位：江西省抚州市南丰县第一中学 344500）
关键词：高中物理；小组合作学习；物理教学
《高中物理课程标准》在课程基本理念中指出：“高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。开展小组合作学习符合新课程理念的教学方式，既能充分发挥学生主动性，也能提升学生学习兴趣。
一、高中物理教学实施小组教学需注意的几个问题
首先，小组合作教学的开展，需要我们明確本学科的特点，高中物理是理论性和实验性兼具的学科，对学生的抽象思维能力和动手操作能力都有较高的要求，通过高中物理的学习，要让学生具备一定的物理理论知识和科学的观察、动手操作实验的能力。因此，在高中物理中开展小组合作学习要遵循其自身的特点，科学地开展。
其次，高中物理教学中要抓准小组合作学习的时机。高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课更适用于小组合作教学，如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。
然后，高中物理教学中的小组合作学习应注重培养学生发现问题和解决问题的能力，要鼓励学生从不同的角度找出答案。如给出一种欧姆定律的表达方式，让学生根据所学知识举一反三，推出另外的两种表达方式，得到正确的结论。
最后，在高中物理小组合作学习中要鼓励小组成员之间的合作精神。无私利他的合作精神是小组合作学习得以有效开展的灵魂，只有每一位成员都能乐群互助，无私分享，才能让小组的学习效率提升，才能产生一加一大于二的效果。
二、合作技能的培养与训练
1.善于倾听，及时调控，尊重与信任同伴
现代教育的使命之一，是让学生懂得人与人之间是相互依存的。合作学习则为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会。但是，高中学生由于自身的年龄特征，自我意识发展不够成熟，往往单纯地以“我”为中心。因此，合作学习中要注意培养学生善于倾听同伴的发言，并从他人身上反观自我，从别人的见解中吸取对自己有益的东西，进而主动地自我调控形成符合实际的自我评价。
2.善于协作，相互配合，共同分享成功体验
在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的计算准确，有的分析严密。在合作学习中每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。
3.善于交流，准确表述，促进理解与沟通
物理学科的特点要求学生语言表述准确、严密、具有逻辑性。在课堂教学中，通过交流，可以激发学生的兴趣；通过交流，可以开拓学生的思路；通过交流，可以发展学生的创造力。
三、加入小组竞争机制
高中物理的很多概念和定理都是在实验的基础上产生和验证的，但在安排学生操作实验的时候，有时候一个学生是无法很好的完成的，这个时候我们可以通过小组竞争的方式，来让各个小组共同完成。比如在验证机械能守恒定律的时候，由一个学生进行打点、测量、记录、计算等，医学学生往往因为经验不足而手忙脚乱，既浪费了时间，也没有取得应有的教学效果。通过小组合作的方式，再加上竞争机制，这样每个小组的成员都会进行相互分工，之后对实验过程进行认真讨论等等，每个小组完成的效果都比较好。教师还可以针对個别实验设计比较合理，操作比较突出的小组进行适当的表扬，既肯定了表现优秀的小组，同时也激励了其他小组共同进步。
在高中物理实验合作教学中，我们要杜绝由大包大揽的现象发生，比如由一人承担几乎所有的实验任务，其他成员均担当看客。由于小组没有很好的分工合作，而且相互都存在依赖性，所以在进行合作学习之前就要确立小组的目标，比如在学习滑轮的相关内容时，我们要区分定滑轮和动滑轮，了解各自的特点，能够亲自动手组装，并且知道他们省力的情况等等。而且要让小组组长监督每个学生都要达到合格目标，只有这样其他人也才会主动地和他人进行交流合作，共同促进。
小组合作需要一个良好的学习氛围，教师应当努力地为学生构建一个和谐、轻松的学习环境，这种轻松的学习环境不是让学生完全自由，而是建立在相互竞争的基础上，通过竞争机制，要在班级内部形成激励环境，要能充分调动学生的学习积极性，只有这样才能达到事半功倍的效果。
四、建立公平合理的评价机制
公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响，因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。合作学习的评价是以小组作为整体来评价的，无论是平时课堂内外小组合作学习的及时评价，还是阶段单元测验评价都是以小组为单位进行，以标准参照评价。合作学习避开了只对个人的评价，重要的是对小组的整体评价。在计算小组测验成绩时，教师可以先以上期物理期末成绩为标准参照，每月进行一次月考，排出全班名次与标准参照对比，以学生的名次在全班的升降来计算小组每个成员的得分。比如：标准参照是排第20名，这次月考是第16名，就记 4分，若为第23名，就记-3分，计算出小组每位同学的得分，再计算小组平均得分，每月通报个人得分和小组得分，评出得分高的前6名的小组进行通报表扬，物质奖励。下次月考又以上一次月考为标准参照计分，这种评分既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争、组内成员通力合作的新格局。通过一年的实验研究，调查、统计资料显示：实验班物理整体成绩提高幅度远高于对照班的提高幅度。
总之，在高中物理中开展小组合作学习，有助于学生提高自学能力和合作意识，更有助于科学创新思维的养成。小组合作学习真正有效的开展，需要教师投入更多的精力，认真组织好每一次教学，处理每一次的突发情况，因此，也有助于教师综合素质的提升。
参考文献：
[1]林凡超. 高中物理小组合作学习的实验研究[D].河南大学，2014.
[2]冯奕. 小组合作学习在高中物理教学的实践[D].广西师范大学，2012.
（作者单位：江西省抚州市南丰县第一中学 344500）