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摘 要：随我国科技日益现代化，教育行业也随之做出了重大改革。自新课改实施以来，高中英语教学提出了全新英语教学理念。该类课堂摒弃原有课堂思维，将六要素整合理念运用到英语读后续写教学当中，使学生能够更轻易接纳新知识，形成良好思维体系。六要素整合理念不但能够提升高中学生学习积极性，而且通过将六要素整合理念在高中英语读后续写当中实际运用，便能达到增强学生学习效率，提升学生自身综合素质教育目标。本文主要探究六要素整合背景下高中英语读后续写教学如何进行续写，并对其教学模式进行了详细分析。
关键词：六要素整合;高中英语;读后续写;教学模式分析
随新课改在教育中得到落实以后，部分地区近几年在高考英语作文中便开展了读后续写这一新题型，该类题型普遍为教师给一篇三百五十字符左右原文，再由学生来对其进行续写。这类题型可以开拓高中生思维发散能力，使学生在练习英语写作同时逻辑思维能力在此过程中得到锻炼，便于学生在校阶段提升综合素质。该类题目落实后，便受到众多学者极力推荐，并视之为高中生学习外语最有效方式之一。教师在教学中应结合六要素整合理念开展高中英语读后续写教育，进而提升学生英语水平，为学生综合素养打下良好基础。
一、精心选材，激发学生学习兴趣
当下教育行业普遍将激发学生学习兴趣作为教学首要目标，只有学生能够对所学事物产生学习兴趣，才能自发对其进行学习思考，进而提高学生学习效率。在教学中，英语类文章对于高中生来说较难理解，所以教师应尝试选择较能吸引学生题材，并带领学生一同对该文章进行阅读，进而激发学生学习兴趣。在课堂中当教师带领学生对课文进行阅读时，教师便可以尝试运用六要素整合法带领学生对课文主题语境进行理解，在通过学习语言技能、语言知识，将课文进行透彻解读。因教学素材中部分课文内容与学生生活息息相关，所以教师可以尝试将英语课文贴近学生生活，使学生能够对英语书本内容产生亲切感。续而教师可以尝试在课堂中带领学生进行学习互动，让学生抒发对于该篇课文具体感情，使学生思维不必受到课堂局限性，能够积极抒发个人观点，进而使學生能够全身心投入到课堂当中，在激发起学生对素材阅读兴趣同时，对学生思路进行开拓，为学生读后续写能力奠定良好基础。
例如，教师在带领学生学习“Wish you were here”这篇课文时，该课文主要内容为托比给李华写了一封信，关于自己近期于非洲旅游时一些具体经历。全篇课文都是围绕动物与景色。教师在课堂中应对“supply”、“interview”等单词进行精细讲解，如supply短语：“in short supply”译为大量等，教师可以尝试让学生在课堂中开拓自己思维，去思考托比再去喜马拉雅山时会看到什么，让学生对该内容进行讨论，然后在一同对该篇文章进行续写。在续写内容中，教师可以指导学生运用原文中“in case”、“look forward to”等短语填充写作色彩，使续写内容变得更加饱满，在写作中确定好文章六要素在文章之中进行合理应用，进而高效完成读后续写内容，锻炼学生读后续写方面能力。
二、创设任务，探究学习
在高中英语授课过程中，教师应一改先前死板教学，尝试在课堂中将课程主体交给学生，让学生在课堂中将自我能力得到发挥展示。教师在学生阅读相关课文前，可以为学生布置关于寻找六要素方面学习任务，让学生在对文章进行学习时能够带着问题对文章进行学习。将单一式提前阅读任务，转化为任务式阅读任务，不但能够提升学生阅读兴趣，更能够在阅读过程中激发学生探索精神。教师可以在学生阅读结束后设置抢答环节，询问学生提前布置任务问题答案，让学生能够在课堂中充满参与感，进而造就良好课堂氛围。当学生能够在阅读时清晰把握文章六要素时，学生读文续写能力也将得到大幅度提升，因原文与续写文章中六要素大部分相同，所以学生只要在续写文章之前对文章六要素以及续写文章六要素进行分析整理，便可以为续写奠定良好写作基础，进而高质量完成写作内容。
例如，教师在教授学生“Getting along with others”这篇课文时，这篇文章是Sarah写给Annie的一封信，教师可以尝试让学生对该文章“Who、Where、What、When、How、（Which）”这些六要素问题在阅读过程中尝试寻找答案，由原文“On Monday，we had a surprise math quiz.”这句话可知，事情发生在周一，起因是一个突击性数学测试，由“A friendship in trouble”可得Sarah与她朋友之间发生了不知该如何解决的矛盾，教师可以指导学生尝试将Annie作为第一人称，给Sarah写一封回信。回信也是续写一个种类，学生在写回信之前应确定好回信六要素，续而根据自我观点，开拓思维进行回信写作。教师亦可以再班级中选取较好文章进行展示。
三、探究主体，锻炼思维，发展品格
高中英文续写究其根本来说，最重要一点就是学生所写出续写内容三观必须成立。新课标提出高中教师应将提升学生综合素质作为首要教学目标，尽可能让学生在教学中得到全面发展，进而为我国输送优秀社会性人才。教师在六要素整合背景下进行高中英语续写教学时，应在日常为学生灌输正确思想理念，确保学生所写内容三观积极向上，符合我国对当代大学生基本要求。例如，教师在对“Building the future”这堂课进行教学时，不但要教会学生“set alarm bells ringing”、“set off”这类词汇具体用法，而且要为学生树立正确价值观，让学生在正确思想观念基础上完成续写内容，进而提升六要素整合背景下英语续写能力。
结束语
综上所述，六要素整合背景下，高中英语教师应在教学中加大读后续写教学内容，将教学模式现代化，使学生能够轻松愉快完成续写任务，同时开拓学生思维体系，为我国输送优秀社会性人才。这样的教学其实对于教师来说是充满挑战性的，教师和学生在开展读后续写课程的过程中都将得到不同程度的锻炼和提升。
参考文献：
[1]谭金花.基于"六要素整合"的高中英语读后续写教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（33）：40-40.
[2]管健伟.精准猜读合理续写--对浙江省英语高考写作新题型“读后续写”的思考[J].教学月刊（中学版）（教学参考），2016，1（9）.55-59.
[3]杨璇.试析基于六要素整合的高中英语读后续写教学[J].中外交流.2019，1（11）.184-185.
（作者单位：湖南省株洲市渌口区第五中学，湖南 株洲 412000）
关键词：六要素整合;高中英语;读后续写;教学模式分析
随新课改在教育中得到落实以后，部分地区近几年在高考英语作文中便开展了读后续写这一新题型，该类题型普遍为教师给一篇三百五十字符左右原文，再由学生来对其进行续写。这类题型可以开拓高中生思维发散能力，使学生在练习英语写作同时逻辑思维能力在此过程中得到锻炼，便于学生在校阶段提升综合素质。该类题目落实后，便受到众多学者极力推荐，并视之为高中生学习外语最有效方式之一。教师在教学中应结合六要素整合理念开展高中英语读后续写教育，进而提升学生英语水平，为学生综合素养打下良好基础。
一、精心选材，激发学生学习兴趣
当下教育行业普遍将激发学生学习兴趣作为教学首要目标，只有学生能够对所学事物产生学习兴趣，才能自发对其进行学习思考，进而提高学生学习效率。在教学中，英语类文章对于高中生来说较难理解，所以教师应尝试选择较能吸引学生题材，并带领学生一同对该文章进行阅读，进而激发学生学习兴趣。在课堂中当教师带领学生对课文进行阅读时，教师便可以尝试运用六要素整合法带领学生对课文主题语境进行理解，在通过学习语言技能、语言知识，将课文进行透彻解读。因教学素材中部分课文内容与学生生活息息相关，所以教师可以尝试将英语课文贴近学生生活，使学生能够对英语书本内容产生亲切感。续而教师可以尝试在课堂中带领学生进行学习互动，让学生抒发对于该篇课文具体感情，使学生思维不必受到课堂局限性，能够积极抒发个人观点，进而使學生能够全身心投入到课堂当中，在激发起学生对素材阅读兴趣同时，对学生思路进行开拓，为学生读后续写能力奠定良好基础。
例如，教师在带领学生学习“Wish you were here”这篇课文时，该课文主要内容为托比给李华写了一封信，关于自己近期于非洲旅游时一些具体经历。全篇课文都是围绕动物与景色。教师在课堂中应对“supply”、“interview”等单词进行精细讲解，如supply短语：“in short supply”译为大量等，教师可以尝试让学生在课堂中开拓自己思维，去思考托比再去喜马拉雅山时会看到什么，让学生对该内容进行讨论，然后在一同对该篇文章进行续写。在续写内容中，教师可以指导学生运用原文中“in case”、“look forward to”等短语填充写作色彩，使续写内容变得更加饱满，在写作中确定好文章六要素在文章之中进行合理应用，进而高效完成读后续写内容，锻炼学生读后续写方面能力。
二、创设任务，探究学习
在高中英语授课过程中，教师应一改先前死板教学，尝试在课堂中将课程主体交给学生，让学生在课堂中将自我能力得到发挥展示。教师在学生阅读相关课文前，可以为学生布置关于寻找六要素方面学习任务，让学生在对文章进行学习时能够带着问题对文章进行学习。将单一式提前阅读任务，转化为任务式阅读任务，不但能够提升学生阅读兴趣，更能够在阅读过程中激发学生探索精神。教师可以在学生阅读结束后设置抢答环节，询问学生提前布置任务问题答案，让学生能够在课堂中充满参与感，进而造就良好课堂氛围。当学生能够在阅读时清晰把握文章六要素时，学生读文续写能力也将得到大幅度提升，因原文与续写文章中六要素大部分相同，所以学生只要在续写文章之前对文章六要素以及续写文章六要素进行分析整理，便可以为续写奠定良好写作基础，进而高质量完成写作内容。
例如，教师在教授学生“Getting along with others”这篇课文时，这篇文章是Sarah写给Annie的一封信，教师可以尝试让学生对该文章“Who、Where、What、When、How、（Which）”这些六要素问题在阅读过程中尝试寻找答案，由原文“On Monday，we had a surprise math quiz.”这句话可知，事情发生在周一，起因是一个突击性数学测试，由“A friendship in trouble”可得Sarah与她朋友之间发生了不知该如何解决的矛盾，教师可以指导学生尝试将Annie作为第一人称，给Sarah写一封回信。回信也是续写一个种类，学生在写回信之前应确定好回信六要素，续而根据自我观点，开拓思维进行回信写作。教师亦可以再班级中选取较好文章进行展示。
三、探究主体，锻炼思维，发展品格
高中英文续写究其根本来说，最重要一点就是学生所写出续写内容三观必须成立。新课标提出高中教师应将提升学生综合素质作为首要教学目标，尽可能让学生在教学中得到全面发展，进而为我国输送优秀社会性人才。教师在六要素整合背景下进行高中英语续写教学时，应在日常为学生灌输正确思想理念，确保学生所写内容三观积极向上，符合我国对当代大学生基本要求。例如，教师在对“Building the future”这堂课进行教学时，不但要教会学生“set alarm bells ringing”、“set off”这类词汇具体用法，而且要为学生树立正确价值观，让学生在正确思想观念基础上完成续写内容，进而提升六要素整合背景下英语续写能力。
结束语
综上所述，六要素整合背景下，高中英语教师应在教学中加大读后续写教学内容，将教学模式现代化，使学生能够轻松愉快完成续写任务，同时开拓学生思维体系，为我国输送优秀社会性人才。这样的教学其实对于教师来说是充满挑战性的，教师和学生在开展读后续写课程的过程中都将得到不同程度的锻炼和提升。
参考文献：
[1]谭金花.基于"六要素整合"的高中英语读后续写教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（33）：40-40.
[2]管健伟.精准猜读合理续写--对浙江省英语高考写作新题型“读后续写”的思考[J].教学月刊（中学版）（教学参考），2016，1（9）.55-59.
[3]杨璇.试析基于六要素整合的高中英语读后续写教学[J].中外交流.2019，1（11）.184-185.
（作者单位：湖南省株洲市渌口区第五中学，湖南 株洲 412000）