在课堂上让学生有效学习,在教学中做到事半功倍,这是每个教师都想追求的,但是影响教学效能的因素有很多种,诸如教师的专业知识、教学能力以及学生的原有基础、学习能力和学习态度,还有教材的内容与结构方式等,学生我们无法选择,只能更多更严格地强调教师的主导作用。
　　
　　一、正确的教学理念
　　
　　在教学过程中,我们教师必须明确,自己不是操作者、主宰者,而是引导者。引导学生成为学习的主体,所以要充分相信学生,全方位放权,让学生明确目标后自己去读书,自己去提出问题,自己去做题,自己总结知识规律等。一句话,让他们自主地学习。
　　当然,为了帮助学生做到这一点,在课堂教学中,我们得丰富教学形式,以利于学生自主学习。数学课堂教学形式只要运用得好,也可以像文科教学一样多姿多彩,比如讨论式教学,教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,最后全班交流。还有辩论式教学,教师提前布置辩论题目,确定正反两方,学生查找资料,然后在课堂上展开辩论,最后由教师点评小结等。
　　
　　二、教师职业的基本能力
　　
　　1.认真倾听能力。教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量数学教学效果好坏的标准,许多教师喜欢独占课堂,滔滔不绝,很少听听学生的想法,甚至在课堂提问时,为了不耽误时间,毫不客气地打断学生的回答,使学生陷于尴尬境地。数学是一门思维性极强的学科,不同的人常可以通过不同的方法达到解题目的,哪怕拐弯的思路也是认真思考的结果,教师的认真倾听对学生是一种莫大的鼓励,实践表明,优秀教师无一例外都是耐心的倾听者。
　　作为教师,怎样设身处地从学生角度去思考问题,去认真倾听学生的心声,说起来容易实则并不容易,需要在教学过程中不断训练,从而逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注。
　　2.反思、改进的能力。有的教师教了几十年的书,却教不好,有的教师刚出道也能教得很好。前者不一定是水平和能力问题,后者也并不会比别人才学高多少,关键在于是不是能及时反思自己的教学过程,不断加以改进,相信总会找到有效的教学方法。经常反思的教师,他们是积极的、兴奋的,能够正确理解对待教师的权威,愿意打破传统的师生关系,通过自由民主的教学对话创造和谐的教学氛围,促进学生进行最有效的学习。
　　我们教师应该通过反思关注学生对数学的反应,根据学生的状况及时调整教学内容和改进方法,并且用教学笔记的方式记录下来,从而在教学上少走弯路,积累教学经验,为以后教学的效能提高打下坚实的基础。因此,数学教师要多多加强反思改进能力的训练。
　　3.课堂驾驭能力。一位教师倘若不能驾驭课堂,课堂上乱糟糟的,学生各自为政,那提高课堂的效能就只能是一纸空谈。而课堂的驾驭并不是那么简单的,它就像一匹无缰的马,一名优秀的教师就像一名驯兽员需要高超的技艺,需要智慧,而且如何驾驭是无方法可以套用的,孔子几千年前就提出了因材施教,不同的学生、不同的班级、不同的课堂使用的方法必然不同。
　　实践表明,能较好驾驭课堂的教师,在教学中能够注意对全班学生的指导,不断探索新的教学方法,在指导学生时,往往表现得比较得心应手,能够鼓励学生自由探索解决问题的方法,对他们来说,教学是一门行为艺术,每节课都是一次表演。
　　总之,课堂教学效能的提高,需要我们树立正确的教学理念,不断提高课堂教学能力,不断反思改进自己的教学实践,认真倾听学生的心声。只有这样不断探索有效教学的途径,才能有望不断完善有效教学的心理。◆(作者单位:江西省余干县华林岗初级中学)
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