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摘要：创新教育的本质是创新思维的培养。问题是思维的载体，有问题才会有思维，有思维才会有发现，有创新。但在传统的“接受性”教学模式影响下，学生问题敏感性缺乏、概括能力弱、缺乏批判精神、不善于提出问题，质疑素质低。那么如何培养学生的质疑素质，笔者结合自身教学，谈点粗浅的看法。
关键词：转变观念;学生自由;批判精神;质疑技巧
一、转变观念，确立学生主体地位，调动学生学习积极性、主动性，激发学习兴趣
有教师经常抱怨：“我以‘诲人不倦’的态度，反复强调某一知识的重要性，可学生还是犯同样的错误。”这一现象的根源在于教师在教学中并没有真正尊重学生的主体地位，忽视学生学习积极性、主动性的发挥。将应该由学生实现的任务由教师承担起来。教师的这种“越俎代庖”，学生自然会把教学活动当成教师单方面活动而无意积极参与，不愿思考问题、发现问题和提出问题，质疑意识和能力被窒息。为此，教师必须转变观念，改变“自我中心”倾向，以自己在传统教学中的“主体”意识和技能改造自己在教学过程中的“中心”角色，从知识的传递者向学习的设计者、指导者、促进者地位回归，推动学生由“静听者”的被动地位向自主、探究、互动的学习活动中心者和课堂教学的主体地位复归。以调动学生学习的积极性、能动性和创造性，让学生获得成功的体验和自我价值的实现，提高自我效能感，从而激发浓厚的思考兴趣，促使学生积极主动地思考问题，提出新问题。
二、建构学生自由、安全的学习心理环境
“小学低段小手如林，高段逐渐稀疏。”究其原因：首先，教学中学生个人的“另类”思维遭受歧视和排挤。学生回答问题和提出问题的积极性逐渐降低，任之发展，质疑意识在人云亦云中日渐淡化。其次，师道尊严的影响。教师对“越轨”、“出格”的学生常常采用呵斥制止乃至体罚的方式，学生人格遭受践踏。在非民主教学中学生无安全心理可言。学生还敢质疑问难、 “标新立异” 吗？不敢了。所以，教师要创设并保护好学生安全的学习心理环境。
首先，当学生提出的富有个性化的见解和观点与教师自身观点或书本知识结论发生冲突时，不要习惯性地予以否定，甚至训斥、打击、挖苦，要冷静、细致分析后做出判断。也可组织学生做有理有据讨论，让学生体验到自己质疑的存在价值与意义，强化他的不平凡意识，保护好学生质疑的积极性与自信心。有利于学生创新思考能力的形成。其次，允许失败，诚心对待。要用学生的眼光看待学生，要真正理解和关心学生。强调失败和错误对人也有益，拨开失败和错误的迷雾，真理就会光芒四射。因此，要鼓励学生大胆探索，善于发现问题并敢于提出新的见解，就要允许失败。即使学生的回答或提问是错误的，也要赞扬学生敢于提问、回答的勇气，诚心地给予启发诱导，通过读书、思索、讨论找到正确的答案。长期如此，消除了学生心理障碍，构建了师生双向平等交流的心理平台，学生的质疑意识增强，质疑问题多了，创新能力就从中得到培养和提高。
三、冲破观念束缚，培养学生批判精神
教学过程中，由于教师处于主导地位，具有较大的权威性，而书本知识一向被认为最具科学性和权威性，这就使相当一部分学生盲目崇信教师和其傳授的书本知识，使学生根本不可能，也不敢有意识地去质疑教师、怀疑书本，去寻找、发现问题。因此，教师要使学生从传统的观念枷锁中解脱出来，鼓励学生敢于冲破迷信权威和书本的观念束缚，批判创新。首先，要让学生明白：教师非圣贤，孰能无过错。书本虽极具科学性、权威性，但仅仅是一定时期人类经验的总结，并非至高无上的，只有从知识中发现新问题、探索和研究新问题，自身的生命价值才能得以提升。其次要培养批判精神。教师要注重引导学生对所学知识进行有理有据的大胆怀疑，标新立异，鼓励学生进行不同的“解读”，大力提倡“创读”，不安于接受书本答案，要尝试批判性地寻求答案。培养“质疑”精神。长此以往，学生对既有的学说和权威的、流行的解释不是简单的接受和信奉，而是持批判和怀疑的态度，从而另劈蹊径，突破传统，大胆创立新说。
四、授予学生必要的质疑技巧
学生质疑素质差的重要原因之一是缺乏技巧。让学生掌握质疑技巧是培养质疑素质的关键一环。课堂教学中有那些质疑的技巧可以传授给学生呢？首先，在教材的“模糊语言”中质疑。教材编排虽极其严密，但有时为了避免某些知识点而轻描淡写或一笔带过，这往往是问题的栖身之处。教师要善于引导学生在这些“非严谨之处”寻找问题。其次，在教师“百密一疏”的语言中质疑。如数学教学极讲究严谨性，长期强调严谨，会在很大程度上限制学生创新思维火花的闪现。因此，教师有时要故意留下疑点，布置陷阱，让学生发现矛盾，反而能促使学生发现问题。教师要积极引导学生“在做中学”，在做中寻求发现，在做中实现创新，让学生尝到发现的乐趣，激励再发现和再创新。
参考文献：
[1]钱斌. 学贵质疑方始为学[J]. 中国教育学刊， 2004， 000（003）：36-38.
[2]朱化臣. 浅谈化学教学中学生质疑能力的培养[J]. 新课程学习：下， 2010， 000（011）：P.152-153.
[3]仇美娟. 以学定教，学贵质疑——谈如何培养学生"质疑问难"的能力[J]. 启迪与智慧（教育）， 2017， 000（005）：P.39-39.
关键词：转变观念;学生自由;批判精神;质疑技巧
一、转变观念，确立学生主体地位，调动学生学习积极性、主动性，激发学习兴趣
有教师经常抱怨：“我以‘诲人不倦’的态度，反复强调某一知识的重要性，可学生还是犯同样的错误。”这一现象的根源在于教师在教学中并没有真正尊重学生的主体地位，忽视学生学习积极性、主动性的发挥。将应该由学生实现的任务由教师承担起来。教师的这种“越俎代庖”，学生自然会把教学活动当成教师单方面活动而无意积极参与，不愿思考问题、发现问题和提出问题，质疑意识和能力被窒息。为此，教师必须转变观念，改变“自我中心”倾向，以自己在传统教学中的“主体”意识和技能改造自己在教学过程中的“中心”角色，从知识的传递者向学习的设计者、指导者、促进者地位回归，推动学生由“静听者”的被动地位向自主、探究、互动的学习活动中心者和课堂教学的主体地位复归。以调动学生学习的积极性、能动性和创造性，让学生获得成功的体验和自我价值的实现，提高自我效能感，从而激发浓厚的思考兴趣，促使学生积极主动地思考问题，提出新问题。
二、建构学生自由、安全的学习心理环境
“小学低段小手如林，高段逐渐稀疏。”究其原因：首先，教学中学生个人的“另类”思维遭受歧视和排挤。学生回答问题和提出问题的积极性逐渐降低，任之发展，质疑意识在人云亦云中日渐淡化。其次，师道尊严的影响。教师对“越轨”、“出格”的学生常常采用呵斥制止乃至体罚的方式，学生人格遭受践踏。在非民主教学中学生无安全心理可言。学生还敢质疑问难、 “标新立异” 吗？不敢了。所以，教师要创设并保护好学生安全的学习心理环境。
首先，当学生提出的富有个性化的见解和观点与教师自身观点或书本知识结论发生冲突时，不要习惯性地予以否定，甚至训斥、打击、挖苦，要冷静、细致分析后做出判断。也可组织学生做有理有据讨论，让学生体验到自己质疑的存在价值与意义，强化他的不平凡意识，保护好学生质疑的积极性与自信心。有利于学生创新思考能力的形成。其次，允许失败，诚心对待。要用学生的眼光看待学生，要真正理解和关心学生。强调失败和错误对人也有益，拨开失败和错误的迷雾，真理就会光芒四射。因此，要鼓励学生大胆探索，善于发现问题并敢于提出新的见解，就要允许失败。即使学生的回答或提问是错误的，也要赞扬学生敢于提问、回答的勇气，诚心地给予启发诱导，通过读书、思索、讨论找到正确的答案。长期如此，消除了学生心理障碍，构建了师生双向平等交流的心理平台，学生的质疑意识增强，质疑问题多了，创新能力就从中得到培养和提高。
三、冲破观念束缚，培养学生批判精神
教学过程中，由于教师处于主导地位，具有较大的权威性，而书本知识一向被认为最具科学性和权威性，这就使相当一部分学生盲目崇信教师和其傳授的书本知识，使学生根本不可能，也不敢有意识地去质疑教师、怀疑书本，去寻找、发现问题。因此，教师要使学生从传统的观念枷锁中解脱出来，鼓励学生敢于冲破迷信权威和书本的观念束缚，批判创新。首先，要让学生明白：教师非圣贤，孰能无过错。书本虽极具科学性、权威性，但仅仅是一定时期人类经验的总结，并非至高无上的，只有从知识中发现新问题、探索和研究新问题，自身的生命价值才能得以提升。其次要培养批判精神。教师要注重引导学生对所学知识进行有理有据的大胆怀疑，标新立异，鼓励学生进行不同的“解读”，大力提倡“创读”，不安于接受书本答案，要尝试批判性地寻求答案。培养“质疑”精神。长此以往，学生对既有的学说和权威的、流行的解释不是简单的接受和信奉，而是持批判和怀疑的态度，从而另劈蹊径，突破传统，大胆创立新说。
四、授予学生必要的质疑技巧
学生质疑素质差的重要原因之一是缺乏技巧。让学生掌握质疑技巧是培养质疑素质的关键一环。课堂教学中有那些质疑的技巧可以传授给学生呢？首先，在教材的“模糊语言”中质疑。教材编排虽极其严密，但有时为了避免某些知识点而轻描淡写或一笔带过，这往往是问题的栖身之处。教师要善于引导学生在这些“非严谨之处”寻找问题。其次，在教师“百密一疏”的语言中质疑。如数学教学极讲究严谨性，长期强调严谨，会在很大程度上限制学生创新思维火花的闪现。因此，教师有时要故意留下疑点，布置陷阱，让学生发现矛盾，反而能促使学生发现问题。教师要积极引导学生“在做中学”，在做中寻求发现，在做中实现创新，让学生尝到发现的乐趣，激励再发现和再创新。
参考文献：
[1]钱斌. 学贵质疑方始为学[J]. 中国教育学刊， 2004， 000（003）：36-38.
[2]朱化臣. 浅谈化学教学中学生质疑能力的培养[J]. 新课程学习：下， 2010， 000（011）：P.152-153.
[3]仇美娟. 以学定教，学贵质疑——谈如何培养学生"质疑问难"的能力[J]. 启迪与智慧（教育）， 2017， 000（005）：P.39-39.