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【摘要】在音乐的发展过程中，节奏是核心部分，同时也是最早出现的音乐要素。无论是音乐，还是旋律，其都是以节奏为基础的，无法脱离节奏为单独存在。所以，中学音乐教学活动开展中，我们要重视节奏训练，采取多样的方式，将其渗透到教学的各个环节，以此使学生在感知节奏、理解节奏的过程中，获得音乐学习水平的提升。
【关键词】中学音乐 节奏训练 训练对策
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0216-01
在音乐教学活动开展中，有效的节奏训练，不仅可以使学生在音乐、大脑和身体之间建立一个相互交流的关系，还可以在丰富教学内容的基础上，激发学生的学习兴趣，使其更好地掌握音乐知识。因此，我在组织音乐教学活动的时候，采取寓教于乐的方式，引导学生在歌唱中理解节奏，在音乐欣赏中感知节奏，在艺术实践中体验节奏。
一、在歌唱教学中，引导学生理解节奏
在音乐发展的过程中，节奏处于核心地位，其是乐曲不可或缺的因素。在歌唱中，学生是否能有效地把握节奏，在一定程度上决定了其对乐曲的表现情况。因此，在歌唱教学活动开展中，教师还要打破传统的以机械训练为主的方式，将节奏训练渗透其中，引导学生在节奏的把握中，学会表现歌曲，以此提升其歌唱能力。为了实现这一点，我在组织歌唱教学活动的时候，一般会应用按节奏朗读歌词该方式，引导学生在读的过程中循序渐进地理解节奏、掌握节奏。一般情况下，我会先利用多媒体播放所要学习的乐曲，引导学生静静聆听，在聆听的过程中，建立对其节奏的初步感知。在此过程中，学生还需要发挥自身已有学习经验的作用，找出较难的节奏乐句。接着，则自主地对该乐曲的歌词进行朗读，在朗读的过程中，自主感知乐曲的节奏，同时对所找出的节奏乐句进行再次感知。在学生初步朗读之后，我采取对比朗读的方式，进行朗读示范。在此次示范的过程中，我会先读出错误的节奏歌词，学生在倾听的过程中，自然会产生疑问。接着，我则读出正确的节奏歌词。在前后的对比中，学生自然而然地会发现两次节奏歌词的差异，我会立足其所发现的差异进行讲述。如此，不仅可以解决学生的疑难问题，还可以使其在反复的倾听和朗读的过程中，理解节奏，掌握正确的节奏。在学以致用原则的指导下，我鼓励学生将所掌握的节奏运用到歌曲演唱之中，从而亲身体会节奏，加深理解。
二、在欣赏教学中，引导学生感知节奏
在传统的音乐欣赏教学活动开展中，大部分教师将乐曲的意境欣赏作为了教学的重点，忽视对节奏的欣赏，由此导致学生难以准确感知节奏。在欣赏教学活动开展中引导学生感知节奏，不仅可以提升其节奏感，还可以提升其审美能力。对此，我在组织音乐欣赏教学的时候，一般会应用伴奏的方式，引导学生感知节奏。在学习奥尔夫音乐教学法的过程中，我深课地体会到发挥学生肢体动作的作用，不仅可以弥补传统教学中器乐不足问题，还可以使学生在亲身体验的过程中，更为深刻地感知节奏。就中学生来说，当其发挥自身肢体动作的时候，往往会不由地将自身已有的经验引入其中，从而在手、脑等并用下，自由想象画面，以此在节奏的辅助下，更好地感知乐曲意境，体会其中所蕴含的情感。以“G大调弦乐小夜曲”为例，在欣赏该乐曲之前，初中生早已在心理和生理上具备了一定的成熟度，特别是从小学到初中以来，已经具备了一定的音乐知识能力和音乐表达能力，对于高雅音乐的欣赏也已经具备了一定的欣赏能力，他们在课堂上已经具备一定的参与度与表现能力，能够跟着音乐进行肢体律动、声势律动的教学。基于此，我在组织欣赏教学活动的时候，就在奥尔夫音乐法的指导下，运用伴奏方式，引导学生欣赏。具体来说，在欣赏C部分乐曲的时候，我引导学生利用舞蹈的方式对乐曲进行表现。比如，在第一段音乐播放之后，小组成员，一人扮演男生角色，一人扮演女生角色，扮演男生角色的学生向女生角色做出邀请动作，伴随着第二段音乐，女生角色做出接受邀请的动作。在这样伴随乐曲做出动作的过程中，学生不仅可以感知到乐曲的节奏，还可以可以体会到乐曲中的美。我在利用此方法引导学生初步感知乐曲节奏之后，鼓励其发挥自身已有的经验，利用手中的物品，如水杯、尺子等，在敲打的过程中，为这首乐曲伴奏。如此，可以使学生在亲身体验的过程中，更好地感知乐曲节奏，同时体会到乐曲节奏的美感。
三、在艺术实践中，引导学生体验节奏
柯达伊曾说过，多声部的听觉和多声部的协调配合是音乐教学中尤为重要的内容，教师在教学活动开展中要尽早地培养学生的此种能力。这是因为，节奏是音乐中最早出现的因素，其很容易吸引听众的注意力，且为听众所感知。而且，节奏的掌握还可以为学生多声部合唱的实现打下坚实的基础。对此，我在组织音乐教学活动的时候，对学生的节奏感知能力、节奏理解能力以及节奏应用能力等给予了充分的重视。通过以上所提及的两种方式，可以很好地培养学生的节奏感知、理解能力。而应用能力的培养自然离不开实践活动了。所以，我往往会结合乐曲内容，为学生组织多样的艺术实践活动，引导其在亲身体验的过程中，对所积累的节奏内容进行灵活的运用。以“唱脸谱”为例，在新知讲解之后，我立足该乐曲，选取京剧武场中的锣鼓经“冲头”作为本次多声部节奏练习的素材。在此次训练活动开展之初，我先向学生详细地讲述了与京剧锣鼓经有关的知识，尤其是记谱知识，之后，则将学生划分为不同的小组，引导其用手拍击大鑼、小锣和铙钹的节奏，接着，引导其拍击各自的声部，接着进行和声练习，最后，则鼓励学生合作练习。如此教学，不仅丰富了音乐教学活动，还在一定程度上点燃了学生的学习兴趣，使其在亲身体验的过程中，提升了节奏感知能力。
总之，在中学音乐教学活动开展中，教师要重视节奏教学，将其渗透到歌唱教学、欣赏教学等之中，以此引导学生感知节奏、理解节奏、体验节奏，为其更好地参与音乐教学活动打下坚实的基础。
参考文献：
[1]邵瑞.节奏训练在中学音乐教学法中的应用[J].黄河之声，2017（15）：43.
[2]江雯.农村中学音乐节奏教学方法的研究[J].音乐时空，2016（10）：153-154.
【关键词】中学音乐 节奏训练 训练对策
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0216-01
在音乐教学活动开展中，有效的节奏训练，不仅可以使学生在音乐、大脑和身体之间建立一个相互交流的关系，还可以在丰富教学内容的基础上，激发学生的学习兴趣，使其更好地掌握音乐知识。因此，我在组织音乐教学活动的时候，采取寓教于乐的方式，引导学生在歌唱中理解节奏，在音乐欣赏中感知节奏，在艺术实践中体验节奏。
一、在歌唱教学中，引导学生理解节奏
在音乐发展的过程中，节奏处于核心地位，其是乐曲不可或缺的因素。在歌唱中，学生是否能有效地把握节奏，在一定程度上决定了其对乐曲的表现情况。因此，在歌唱教学活动开展中，教师还要打破传统的以机械训练为主的方式，将节奏训练渗透其中，引导学生在节奏的把握中，学会表现歌曲，以此提升其歌唱能力。为了实现这一点，我在组织歌唱教学活动的时候，一般会应用按节奏朗读歌词该方式，引导学生在读的过程中循序渐进地理解节奏、掌握节奏。一般情况下，我会先利用多媒体播放所要学习的乐曲，引导学生静静聆听，在聆听的过程中，建立对其节奏的初步感知。在此过程中，学生还需要发挥自身已有学习经验的作用，找出较难的节奏乐句。接着，则自主地对该乐曲的歌词进行朗读，在朗读的过程中，自主感知乐曲的节奏，同时对所找出的节奏乐句进行再次感知。在学生初步朗读之后，我采取对比朗读的方式，进行朗读示范。在此次示范的过程中，我会先读出错误的节奏歌词，学生在倾听的过程中，自然会产生疑问。接着，我则读出正确的节奏歌词。在前后的对比中，学生自然而然地会发现两次节奏歌词的差异，我会立足其所发现的差异进行讲述。如此，不仅可以解决学生的疑难问题，还可以使其在反复的倾听和朗读的过程中，理解节奏，掌握正确的节奏。在学以致用原则的指导下，我鼓励学生将所掌握的节奏运用到歌曲演唱之中，从而亲身体会节奏，加深理解。
二、在欣赏教学中，引导学生感知节奏
在传统的音乐欣赏教学活动开展中，大部分教师将乐曲的意境欣赏作为了教学的重点，忽视对节奏的欣赏，由此导致学生难以准确感知节奏。在欣赏教学活动开展中引导学生感知节奏，不仅可以提升其节奏感，还可以提升其审美能力。对此，我在组织音乐欣赏教学的时候，一般会应用伴奏的方式，引导学生感知节奏。在学习奥尔夫音乐教学法的过程中，我深课地体会到发挥学生肢体动作的作用，不仅可以弥补传统教学中器乐不足问题，还可以使学生在亲身体验的过程中，更为深刻地感知节奏。就中学生来说，当其发挥自身肢体动作的时候，往往会不由地将自身已有的经验引入其中，从而在手、脑等并用下，自由想象画面，以此在节奏的辅助下，更好地感知乐曲意境，体会其中所蕴含的情感。以“G大调弦乐小夜曲”为例，在欣赏该乐曲之前，初中生早已在心理和生理上具备了一定的成熟度，特别是从小学到初中以来，已经具备了一定的音乐知识能力和音乐表达能力，对于高雅音乐的欣赏也已经具备了一定的欣赏能力，他们在课堂上已经具备一定的参与度与表现能力，能够跟着音乐进行肢体律动、声势律动的教学。基于此，我在组织欣赏教学活动的时候，就在奥尔夫音乐法的指导下，运用伴奏方式，引导学生欣赏。具体来说，在欣赏C部分乐曲的时候，我引导学生利用舞蹈的方式对乐曲进行表现。比如，在第一段音乐播放之后，小组成员，一人扮演男生角色，一人扮演女生角色，扮演男生角色的学生向女生角色做出邀请动作，伴随着第二段音乐，女生角色做出接受邀请的动作。在这样伴随乐曲做出动作的过程中，学生不仅可以感知到乐曲的节奏，还可以可以体会到乐曲中的美。我在利用此方法引导学生初步感知乐曲节奏之后，鼓励其发挥自身已有的经验，利用手中的物品，如水杯、尺子等，在敲打的过程中，为这首乐曲伴奏。如此，可以使学生在亲身体验的过程中，更好地感知乐曲节奏，同时体会到乐曲节奏的美感。
三、在艺术实践中，引导学生体验节奏
柯达伊曾说过，多声部的听觉和多声部的协调配合是音乐教学中尤为重要的内容，教师在教学活动开展中要尽早地培养学生的此种能力。这是因为，节奏是音乐中最早出现的因素，其很容易吸引听众的注意力，且为听众所感知。而且，节奏的掌握还可以为学生多声部合唱的实现打下坚实的基础。对此，我在组织音乐教学活动的时候，对学生的节奏感知能力、节奏理解能力以及节奏应用能力等给予了充分的重视。通过以上所提及的两种方式，可以很好地培养学生的节奏感知、理解能力。而应用能力的培养自然离不开实践活动了。所以，我往往会结合乐曲内容，为学生组织多样的艺术实践活动，引导其在亲身体验的过程中，对所积累的节奏内容进行灵活的运用。以“唱脸谱”为例，在新知讲解之后，我立足该乐曲，选取京剧武场中的锣鼓经“冲头”作为本次多声部节奏练习的素材。在此次训练活动开展之初，我先向学生详细地讲述了与京剧锣鼓经有关的知识，尤其是记谱知识，之后，则将学生划分为不同的小组，引导其用手拍击大鑼、小锣和铙钹的节奏，接着，引导其拍击各自的声部，接着进行和声练习，最后，则鼓励学生合作练习。如此教学，不仅丰富了音乐教学活动，还在一定程度上点燃了学生的学习兴趣，使其在亲身体验的过程中，提升了节奏感知能力。
总之，在中学音乐教学活动开展中，教师要重视节奏教学，将其渗透到歌唱教学、欣赏教学等之中，以此引导学生感知节奏、理解节奏、体验节奏，为其更好地参与音乐教学活动打下坚实的基础。
参考文献：
[1]邵瑞.节奏训练在中学音乐教学法中的应用[J].黄河之声，2017（15）：43.
[2]江雯.农村中学音乐节奏教学方法的研究[J].音乐时空，2016（10）：153-154.