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观察时间：2020.10
观察地点：大班活动室、武汉大学灌溉实验基地
观察对象：5-6岁大班幼儿
观察背景：
《晨谈活动：枯萎了的植物》
短暂的假期后，孩子们陆陆续续地来到了班上，王蓦然刚走到班门口，还没来得及和他打个招呼，就听见他大声说道：“天啊！我刚刚看到我们的植物怎么都死掉了！”琳琳激动的站起来：“是啊！我的绿萝叶子都黄了！”王蓦然有些可惜：“一定是时间太长了，没有人给植物浇水！”彤彤也说：“我们都放假了，哪里有人会给植物浇水啊！”“难道每次放假植物都要‘死一次’吗？”
我笑了笑，摸了摸王蓦然的头，问道：“那你们有什么好方法，能够解决这个‘浇水’的问题吗？”
“刘老师！我觉得就不放假好了！”“不行不行！我还要出去旅游呢！”“那怎么办呢？”孩子们七嘴八舌，都很苦恼。
大班的孩子对生活中常见的事物现象有着极强的兴趣与探究欲望，《指南》中也提到要支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。孩子们已经有了对自发观察到的现象有了探索的需求后，为了帮助孩子们科学、专业地解决生活中常见的问题，我想：是时候请我们班的种植方面的“专家”——罗宣成的爸爸了。于是，我告诉孩子们，有个人能够帮助你们，孩子们都很兴奋问我到底是谁，他有什么好辦法，我们约好在两天后来为孩子们解答。
观察目的：
1.愿意对自己感兴趣的问题刨根问底。
2.通过认识科学发明，了解简单的原理。
3.能够通过多种活动，观察、比较、分析发现“灌溉系统”给植物的生长带来的便利。
实录分析：
（活动）《（家长助教）社会实践：聪明的灌溉系统》
罗宣成的爸爸，他是武汉大学水利水电的老师，最近一直在研究植物灌溉这一块的内容，他说有个小实验发明，正好能够解决我们班孩子们的问题。和罗宣成的爸爸商量后，我们打算带着孩子一块儿了解“聪明的灌溉系统”，给孩子们来场别开生面的“解答会”！
到了约好的这天，罗宣成的爸爸带来了一盆植物、管道、泵、一桶水。孩子们看到这些材料后，开始问他：“叔叔！这个是不是用管道从桶里吸到水，然后放在土里？”成成爸爸神秘的一笑：“你觉得它会自己吸水吗？”孩子们摇了摇头。成成爸爸继续说道：“你们猜猜看，这个神奇的东西插进植物的土里，会不会有水灌进去呢？”孩子们一脸不可思议：“当然不会啦！它又不是人！”可是当成成爸爸将一个神奇的物品插进土里后，水竟然神奇的通过管道进入了植物的盆里！薄思行惊喜的大叫：“怎么回事啊！哈哈哈”
成成的爸爸开始给孩子们讲解这个神奇的发明，原来，这个插进植物土里的东西，能够感应植物是否缺水，然后通过手机App，能够智能操作发动浇水系统，并且控制水量。成成爸爸还请了几个孩子上来体验了一把这种“高科技”，孩子们拿到手机，很快掌握了使用方法，并对手机上显示的标识都认识的十分清楚。
为了帮助孩子们能够更好的感受这个“聪明的灌溉系统”，成成爸爸还特意带我们去了他们的实验基地，去体验操作，参观了很多“感应仪器”，比如“温度、风向、天气”等。
回幼儿园的路上，孩子们还兴奋不已，一直在讨论这次的奇妙之旅。在这次的活动中，孩子们不仅了解了这种现代科技与生活自然结合的科学乐趣，更是从中感受到了科学发明的奥妙与伟大。
回到班上后，我问孩子们：“今天成成爸爸帮助你们解决了问题吗？”王蓦然十分兴奋：“刘老师！我觉得我们可以用今天成成爸爸送给我们的这个‘聪明的灌溉系统’来照顾植物！这样就不用天天守在植物旁边了！”而妞妞却有些质疑：“刘老师！我觉得还是应该我们给植物浇水！万一这个机器是错的呢！”正当孩子们争执时，我提议，孩子们可以分成两组，一个月里，分别用两种办法来给植物浇水，做好植物观察记录，用“事实说话”。孩子们都觉得这个提议不错。
（行为分析）：
《指南》中提出：亲近自然，喜欢探究。5-6岁的幼儿随着年龄增长，他们的问题意识越来越强，他们甚至会假设一个答案甚至验证其正确性。例如一开始，孩子问道：“叔叔！这个是不是用管道从桶里吸到水，然后放在土里？”由于这个时期的幼儿的逻辑思维已经开始萌发，他们开始能理解成人给予的科学解释，并且和成人开展一些科学讨论和对话。例如：罗爸爸请了几个孩子上来体验了一把这种“高科技”，孩子们拿到手机，很快掌握了使用方法，并对手机上显示的标识都认识的十分清楚。这使得幼儿对这种用科技小发明解决生活问题产生了浓厚的兴趣，他们迫不及待的回到班级后，想要通过这样的小发明来给出问题的答案：到底能否帮助班级的植物顺利的浇水。
对这一阶段的幼儿来说，他们到了真正需要答案的年龄，只有当他们的问题得到真正的解决，他们的好奇心才会得到充分的满足。对于孩子们的问题，可以像罗爸爸一样用通俗的语言加以解释，给予答案，也可以像我一样鼓励幼儿通过自己的探究寻找答案。正如我在上述案例中做的一样，当幼儿讨论猜想这个小发明的实用性时，如：王蓦然十分兴奋：“刘老师！我觉得我们可以用今天成成爸爸送给我们的这个‘聪明的灌溉系统’来照顾植物！这样就不用天天守在植物旁边了！”而妞妞却有些质疑：“刘老师！我觉得还是应该我们给植物浇水！万一这个机器是错的呢！”我及时鼓励和支持幼儿的想法：我提议，孩子们可以分成两组，一个月里，分别用两种办法来给植物浇水，做好植物观察记录，用“事实说话”。孩子们都觉得这个提议不错。这不但更加激发了幼儿的探究性趣，还使幼儿的兴趣拓展到了“科技发明”。
指导与反思：
此次的活动中，通过孩子们在生活中发现的问题，顺应幼儿的发现与发展，不仅通过谈话活动、社会实践、家长助教、等等活动，帮助幼儿解决生活中遇到的问题与困难，带领孩子们观察、发现、操作、分析、记录。从幼儿的角度出发，以幼儿为主，体现幼儿的自主化、生活化。在生活动发现科学，用科学的实验和观点验证问题，以科学来解决生活中的问题，这也正是活动提倡的根本！而顺应并鼓励孩子们这种自发的实验与记录的活动，能够帮助幼儿不断积累经验，运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
武汉大学幼儿园二分园 刘 璐
观察地点：大班活动室、武汉大学灌溉实验基地
观察对象：5-6岁大班幼儿
观察背景：
《晨谈活动：枯萎了的植物》
短暂的假期后，孩子们陆陆续续地来到了班上，王蓦然刚走到班门口，还没来得及和他打个招呼，就听见他大声说道：“天啊！我刚刚看到我们的植物怎么都死掉了！”琳琳激动的站起来：“是啊！我的绿萝叶子都黄了！”王蓦然有些可惜：“一定是时间太长了，没有人给植物浇水！”彤彤也说：“我们都放假了，哪里有人会给植物浇水啊！”“难道每次放假植物都要‘死一次’吗？”
我笑了笑，摸了摸王蓦然的头，问道：“那你们有什么好方法，能够解决这个‘浇水’的问题吗？”
“刘老师！我觉得就不放假好了！”“不行不行！我还要出去旅游呢！”“那怎么办呢？”孩子们七嘴八舌，都很苦恼。
大班的孩子对生活中常见的事物现象有着极强的兴趣与探究欲望，《指南》中也提到要支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。孩子们已经有了对自发观察到的现象有了探索的需求后，为了帮助孩子们科学、专业地解决生活中常见的问题，我想：是时候请我们班的种植方面的“专家”——罗宣成的爸爸了。于是，我告诉孩子们，有个人能够帮助你们，孩子们都很兴奋问我到底是谁，他有什么好辦法，我们约好在两天后来为孩子们解答。
观察目的：
1.愿意对自己感兴趣的问题刨根问底。
2.通过认识科学发明，了解简单的原理。
3.能够通过多种活动，观察、比较、分析发现“灌溉系统”给植物的生长带来的便利。
实录分析：
（活动）《（家长助教）社会实践：聪明的灌溉系统》
罗宣成的爸爸，他是武汉大学水利水电的老师，最近一直在研究植物灌溉这一块的内容，他说有个小实验发明，正好能够解决我们班孩子们的问题。和罗宣成的爸爸商量后，我们打算带着孩子一块儿了解“聪明的灌溉系统”，给孩子们来场别开生面的“解答会”！
到了约好的这天，罗宣成的爸爸带来了一盆植物、管道、泵、一桶水。孩子们看到这些材料后，开始问他：“叔叔！这个是不是用管道从桶里吸到水，然后放在土里？”成成爸爸神秘的一笑：“你觉得它会自己吸水吗？”孩子们摇了摇头。成成爸爸继续说道：“你们猜猜看，这个神奇的东西插进植物的土里，会不会有水灌进去呢？”孩子们一脸不可思议：“当然不会啦！它又不是人！”可是当成成爸爸将一个神奇的物品插进土里后，水竟然神奇的通过管道进入了植物的盆里！薄思行惊喜的大叫：“怎么回事啊！哈哈哈”
成成的爸爸开始给孩子们讲解这个神奇的发明，原来，这个插进植物土里的东西，能够感应植物是否缺水，然后通过手机App，能够智能操作发动浇水系统，并且控制水量。成成爸爸还请了几个孩子上来体验了一把这种“高科技”，孩子们拿到手机，很快掌握了使用方法，并对手机上显示的标识都认识的十分清楚。
为了帮助孩子们能够更好的感受这个“聪明的灌溉系统”，成成爸爸还特意带我们去了他们的实验基地，去体验操作，参观了很多“感应仪器”，比如“温度、风向、天气”等。
回幼儿园的路上，孩子们还兴奋不已，一直在讨论这次的奇妙之旅。在这次的活动中，孩子们不仅了解了这种现代科技与生活自然结合的科学乐趣，更是从中感受到了科学发明的奥妙与伟大。
回到班上后，我问孩子们：“今天成成爸爸帮助你们解决了问题吗？”王蓦然十分兴奋：“刘老师！我觉得我们可以用今天成成爸爸送给我们的这个‘聪明的灌溉系统’来照顾植物！这样就不用天天守在植物旁边了！”而妞妞却有些质疑：“刘老师！我觉得还是应该我们给植物浇水！万一这个机器是错的呢！”正当孩子们争执时，我提议，孩子们可以分成两组，一个月里，分别用两种办法来给植物浇水，做好植物观察记录，用“事实说话”。孩子们都觉得这个提议不错。
（行为分析）：
《指南》中提出：亲近自然，喜欢探究。5-6岁的幼儿随着年龄增长，他们的问题意识越来越强，他们甚至会假设一个答案甚至验证其正确性。例如一开始，孩子问道：“叔叔！这个是不是用管道从桶里吸到水，然后放在土里？”由于这个时期的幼儿的逻辑思维已经开始萌发，他们开始能理解成人给予的科学解释，并且和成人开展一些科学讨论和对话。例如：罗爸爸请了几个孩子上来体验了一把这种“高科技”，孩子们拿到手机，很快掌握了使用方法，并对手机上显示的标识都认识的十分清楚。这使得幼儿对这种用科技小发明解决生活问题产生了浓厚的兴趣，他们迫不及待的回到班级后，想要通过这样的小发明来给出问题的答案：到底能否帮助班级的植物顺利的浇水。
对这一阶段的幼儿来说，他们到了真正需要答案的年龄，只有当他们的问题得到真正的解决，他们的好奇心才会得到充分的满足。对于孩子们的问题，可以像罗爸爸一样用通俗的语言加以解释，给予答案，也可以像我一样鼓励幼儿通过自己的探究寻找答案。正如我在上述案例中做的一样，当幼儿讨论猜想这个小发明的实用性时，如：王蓦然十分兴奋：“刘老师！我觉得我们可以用今天成成爸爸送给我们的这个‘聪明的灌溉系统’来照顾植物！这样就不用天天守在植物旁边了！”而妞妞却有些质疑：“刘老师！我觉得还是应该我们给植物浇水！万一这个机器是错的呢！”我及时鼓励和支持幼儿的想法：我提议，孩子们可以分成两组，一个月里，分别用两种办法来给植物浇水，做好植物观察记录，用“事实说话”。孩子们都觉得这个提议不错。这不但更加激发了幼儿的探究性趣，还使幼儿的兴趣拓展到了“科技发明”。
指导与反思：
此次的活动中，通过孩子们在生活中发现的问题，顺应幼儿的发现与发展，不仅通过谈话活动、社会实践、家长助教、等等活动，帮助幼儿解决生活中遇到的问题与困难，带领孩子们观察、发现、操作、分析、记录。从幼儿的角度出发，以幼儿为主，体现幼儿的自主化、生活化。在生活动发现科学，用科学的实验和观点验证问题，以科学来解决生活中的问题，这也正是活动提倡的根本！而顺应并鼓励孩子们这种自发的实验与记录的活动，能够帮助幼儿不断积累经验，运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
武汉大学幼儿园二分园 刘 璐