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新课标提出学生六年级结束时的阅读量要达到150万字。学生的课外阅读很重要，有的教师推荐和所学课文有关的读物，有的教师给学生开列书单，还会布置相应的读书笔记。这些方法，重视了“你要读”，忽略了“怎样读”，使学生的课外阅读缺少了实效性。如何寻找课内阅读教学和课外阅读的有效结合，利用课外阅读这一课程资源，使课外阅读与课堂教学有机结合起来，使课堂教学资源得以增值，使课外学习资源的教育功能、审美功能等得到充分发挥，最终使两者互补共效、相得益彰，这是我们要探讨的重要问题。
一、依托课本，推荐读物，实现课内外阅读内容衔接
1.结合单元训练目标，指导学生课外阅读
教材每单元围绕特定主题编排，这样的编排使学生围绕特定主题读书，对主题深入了解，强化认识，升华情感。如：五年级下册“中国古典名著之旅”单元，单元选编《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》四篇课文，目的非常明确，让学生亲近祖国经典，培养学生学习经典的兴趣，拓展学生的阅读范围。四篇课文吸引人的是故事，教师可以选择与主人公有关的经典章节，也可选择故事的延续章节。课外阅读变成课堂学习的延伸，有效完成本单元所设定的“热爱阅读经典”的目标。
教科书每一单元围绕固定的主题所选文章体裁和题材各异，但都有着统一的单元训练目标。单元教学目标这根线要贯穿落实到每一堂语文课的教学中。因此，要实现课内外阅读的链接，在选择和使用课外读物上必须围绕单元教学目标进行。如：四年级下册“走进田园，热爱乡村”单元，选择多为具有南方地域特色的文章，教师可适当增添具有北方特色和地方特色的文章。
2.合理引进课外阅读内容，提升课堂教学效果
要使课堂教学富有成效，学生必须有一个广阔的智力背景，而大量的课外阅读就为学生提供了这样的机会。学生课外阅读到的东西有许多个接触点是跟教科书有关的。教师可以有目的、有针对性地引导学生课外阅读和引进课外阅读所得，这样就可以有效帮助理解知识，促进认识。
在阅读教学中，根据学生的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有知识经验和新知识之间建立某种联系，以尽快进入新知识学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，是学生获得知识的基础。更重要的是，这些生动、真实的材料能调动学生的好奇心，激发他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加动力。五年级下册第七组课文“人物描写一组”中的人物描写全部节选自长篇小说，选出的课文独立成篇，让读者了解其个性，但要把握其个性形成的原因，就需要“预习式”的阅读。比如，严监生临死前伸出两个手指迟迟不肯离开，学生通过提前阅读，进行知识储备，充分了解了其家财万贯，在脑海中深深刻下了这个“著名”的吝啬鬼形象；再如，精读《草船借箭》一文后，教师设计阅读的主题“读三国、说三国、评三国”。为了扩大学生的视野，我们将名著《三国演义》中有关“三国”的诗、歇后语、人物等相关内容组合起来，让学生围绕主题大量阅读，然后组织学生进行课内外合作阅读。
3.“生活阅读”进课堂
这里所讲的生活信息指的是书籍、报刊以外的图文信息，如黑板报、宣传栏、广告、指示牌等。这些信息贴近学生的生活，具有实用性。通过阅读可加强学生情感体验，使语文教学紧贴时代脉搏和社会生活。教师可以合理选择、裁剪，把一些信息引入课堂，以引起学生在生活中关注和采集周边信息的兴趣。
《语文课程标准》明确提出要培养学生搜集和处理信息的能力。语文综合实践活动是发展学生搜集和处理信息能力的最好平台。学生通过合作选择合适的主题，搜集、分析、总结、提炼，得出有效的信息和结论。这类信息的收集和涉猎很广泛，教师在课内的指导显得尤为重要。教师根据学生的计划予以指导，阅读范围可拓展到电子阅读，通过阅读网络资源，提高学生阅读兴趣及收集信息、处理信息的能力。教师要善于利用这些平台，提升学生课文阅读和搜集信息的机会。
二、实现课内外阅读方式的衔接
1.制定读书计划
教师要关注学生不同年级、不同学习目标、不同的认知特点，同时也要关注学生的个性特征。如低年级可选择童话、儿童诗，这类作品充满奇特的想象，能激发儿童的好奇心和阅读的兴趣。低年级学生的课外阅读，我们提倡亲子阅读，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书氛围。同时，让家长参与评价学生的读书活动，参与推荐读书标兵，激发学生读书的兴趣。中高年级学生一般被要求每学期至少读三本书，同时还要做好读书笔记，有时要上台演讲。教师可有意识地推荐书目，以班级读书会的形式展开，做到阅读有计划、读中有指导、读后有交流。
2.师生共读
学校尽可能每周设立一节阅读指导课、一节阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，一至四年级着重引导学生进行优美词语摘抄、朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料；五至六年级教给学生了解主要内容、体会思想感情的方法，指导学生写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物性格特点，鼓励学生发表独特见解，教给学生现场竞技的技巧，组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。
3.努力为学生提供发表“观点”的机会
充分利用好图书角、黑板报、学习园地、校刊等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成果的乐趣，达到资源共享的目的，实现语文教科书与课文一体化教学模式。
三、“主题式”诗词诵读
《语文课程标准》在阶段目标中分学段对小学生的课外阅读提出明确的要求。其中，对诵读的要求非常明确：第一学段：背诵优秀的诗文50篇（段）；第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段）；第三学段：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）。诗文的诵读是学生课外阅读的重要组成部分，对诗词（文）的诵读采用主题式展开，有的是围绕单元教学目标进行选择，有的是独立形成主题。选择的诵读材料注重教育与文化的共生，以诗歌、韵文为主。所选诗文是历史长河中积淀下来的文学精粹，是人类文化和智慧的瑰宝，如果学生在童年就背诵下来，必将终生受益。诵读留给孩子自主阅读的空间，进行个性化阅读，不求形式统一，但求读出个性特点。读书的过程是书声琅琅，其乐融融。读中让学生或批或注，或讲或议，使如歌的文字浸润儿童的心灵。
在阅读指导中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课文读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览。在教师的指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，又从课外引入课内，这样的阅读，既是语文教学的必然，也是语文教学的回归。
（责任编辑：符 洁）
一、依托课本，推荐读物，实现课内外阅读内容衔接
1.结合单元训练目标，指导学生课外阅读
教材每单元围绕特定主题编排，这样的编排使学生围绕特定主题读书，对主题深入了解，强化认识，升华情感。如：五年级下册“中国古典名著之旅”单元，单元选编《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》四篇课文，目的非常明确，让学生亲近祖国经典，培养学生学习经典的兴趣，拓展学生的阅读范围。四篇课文吸引人的是故事，教师可以选择与主人公有关的经典章节，也可选择故事的延续章节。课外阅读变成课堂学习的延伸，有效完成本单元所设定的“热爱阅读经典”的目标。
教科书每一单元围绕固定的主题所选文章体裁和题材各异，但都有着统一的单元训练目标。单元教学目标这根线要贯穿落实到每一堂语文课的教学中。因此，要实现课内外阅读的链接，在选择和使用课外读物上必须围绕单元教学目标进行。如：四年级下册“走进田园，热爱乡村”单元，选择多为具有南方地域特色的文章，教师可适当增添具有北方特色和地方特色的文章。
2.合理引进课外阅读内容，提升课堂教学效果
要使课堂教学富有成效，学生必须有一个广阔的智力背景，而大量的课外阅读就为学生提供了这样的机会。学生课外阅读到的东西有许多个接触点是跟教科书有关的。教师可以有目的、有针对性地引导学生课外阅读和引进课外阅读所得，这样就可以有效帮助理解知识，促进认识。
在阅读教学中，根据学生的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有知识经验和新知识之间建立某种联系，以尽快进入新知识学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，是学生获得知识的基础。更重要的是，这些生动、真实的材料能调动学生的好奇心，激发他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加动力。五年级下册第七组课文“人物描写一组”中的人物描写全部节选自长篇小说，选出的课文独立成篇，让读者了解其个性，但要把握其个性形成的原因，就需要“预习式”的阅读。比如，严监生临死前伸出两个手指迟迟不肯离开，学生通过提前阅读，进行知识储备，充分了解了其家财万贯，在脑海中深深刻下了这个“著名”的吝啬鬼形象；再如，精读《草船借箭》一文后，教师设计阅读的主题“读三国、说三国、评三国”。为了扩大学生的视野，我们将名著《三国演义》中有关“三国”的诗、歇后语、人物等相关内容组合起来，让学生围绕主题大量阅读，然后组织学生进行课内外合作阅读。
3.“生活阅读”进课堂
这里所讲的生活信息指的是书籍、报刊以外的图文信息，如黑板报、宣传栏、广告、指示牌等。这些信息贴近学生的生活，具有实用性。通过阅读可加强学生情感体验，使语文教学紧贴时代脉搏和社会生活。教师可以合理选择、裁剪，把一些信息引入课堂，以引起学生在生活中关注和采集周边信息的兴趣。
《语文课程标准》明确提出要培养学生搜集和处理信息的能力。语文综合实践活动是发展学生搜集和处理信息能力的最好平台。学生通过合作选择合适的主题，搜集、分析、总结、提炼，得出有效的信息和结论。这类信息的收集和涉猎很广泛，教师在课内的指导显得尤为重要。教师根据学生的计划予以指导，阅读范围可拓展到电子阅读，通过阅读网络资源，提高学生阅读兴趣及收集信息、处理信息的能力。教师要善于利用这些平台，提升学生课文阅读和搜集信息的机会。
二、实现课内外阅读方式的衔接
1.制定读书计划
教师要关注学生不同年级、不同学习目标、不同的认知特点，同时也要关注学生的个性特征。如低年级可选择童话、儿童诗，这类作品充满奇特的想象，能激发儿童的好奇心和阅读的兴趣。低年级学生的课外阅读，我们提倡亲子阅读，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书氛围。同时，让家长参与评价学生的读书活动，参与推荐读书标兵，激发学生读书的兴趣。中高年级学生一般被要求每学期至少读三本书，同时还要做好读书笔记，有时要上台演讲。教师可有意识地推荐书目，以班级读书会的形式展开，做到阅读有计划、读中有指导、读后有交流。
2.师生共读
学校尽可能每周设立一节阅读指导课、一节阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，一至四年级着重引导学生进行优美词语摘抄、朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料；五至六年级教给学生了解主要内容、体会思想感情的方法，指导学生写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物性格特点，鼓励学生发表独特见解，教给学生现场竞技的技巧，组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。
3.努力为学生提供发表“观点”的机会
充分利用好图书角、黑板报、学习园地、校刊等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成果的乐趣，达到资源共享的目的，实现语文教科书与课文一体化教学模式。
三、“主题式”诗词诵读
《语文课程标准》在阶段目标中分学段对小学生的课外阅读提出明确的要求。其中，对诵读的要求非常明确：第一学段：背诵优秀的诗文50篇（段）；第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段）；第三学段：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）。诗文的诵读是学生课外阅读的重要组成部分，对诗词（文）的诵读采用主题式展开，有的是围绕单元教学目标进行选择，有的是独立形成主题。选择的诵读材料注重教育与文化的共生，以诗歌、韵文为主。所选诗文是历史长河中积淀下来的文学精粹，是人类文化和智慧的瑰宝，如果学生在童年就背诵下来，必将终生受益。诵读留给孩子自主阅读的空间，进行个性化阅读，不求形式统一，但求读出个性特点。读书的过程是书声琅琅，其乐融融。读中让学生或批或注，或讲或议，使如歌的文字浸润儿童的心灵。
在阅读指导中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课文读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览。在教师的指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，又从课外引入课内，这样的阅读，既是语文教学的必然，也是语文教学的回归。
（责任编辑：符 洁）