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【摘要】绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。因此，它是培养幼儿自主阅读的能力的良好载体。在教育过程中，教师要发挥支架的作用，指导幼儿阅读的方法，帮助幼儿掌握阅读的技能；选择与投放最适合幼儿的绘本；根据知识经验类的读本、鉴赏类的读本、偏向策略教学的故事类绘本、有偏向图文理解能力绘本的不同特点教学针对性地指导。
【关键词】绘本阅读；自主阅读；支架
绘本，即指一类以绘画为主，兼附少量文字的书籍。英文称“Picture Book”，日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。其画面既展示出宽广的视野，又有细节的特写；既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。由此可见绘本是非常强调用图画来讲故事的书，图画语言对绘本来说和文字有着同等重要的地位。因此，在进行绘本教学时，我们既要重视文字语言，也要重视图画语言，更不该把绘本视作故事教学或者看图讲述教学。
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被列为重要的具有很高价值的能力。从学前儿童早期阅读的发展趋向来看，自主阅读能力是早期阅读教育的关键。《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿的绘本阅读活动同样需要教师的指导，绘本阅读应该是指教师有目的有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的活动。但是，绘本阅读和常规的看图讲述故事教学相通而不相同，它有着看图讲述所不可比拟的功能，关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。因此，它是培养幼儿自主阅读的能力的良好载体，它可以帮助幼儿在阅读过程中寻找到合适的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力。那么，在教育过程中，教师如何指导幼儿进行绘本阅读呢？
一、阅读方法的指导
首先，教师必须帮助幼儿掌握阅读的技能。先学习书的拿法，分清倒顺；知道书有封面、扉页、封底等；看书是要一页一页翻着看，这样才能把书中的故事看明白。要爱护书本，教师可以引导幼儿用“叮咚、叮咚”“开门、关门”等形象性的语言、动作引导幼儿掌握轻轻翻页的方法。
其次，从单幅图片开始，引导幼儿学习把握画面整体内容。
年龄越小的孩子，往往只能关注画面的某个细节或某个特征，而不能把握画面的全部内容，如小班的孩子往往只看到：红色的草莓，而忽略了“草地上长了个红红的草莓”这样较为完整的信息，这样就会影响幼儿对故事线索的把握和情节的理解，导致根本看不懂故事的内容。因此，教师需要引导幼儿把握画面上的主要内容：绿草地、红草莓，然后进行适当的推理和概括，“绿绿的草地上长了一个红红的草莓”。这是幼儿进行自主阅读的基础。
教师还要和幼儿讨论相关的阅读规则。包括：（1）可以有几个小朋友同时在阅读区活动（2）选好自己想看的图书，轻轻找个位置坐下来阅读，注意看书的姿势，看完后必须将书放会原处。（3）可以和看相同绘本的小朋友坐在一起，轻声交流但不能影响其他人的阅读等。这样有助于幼儿养成阅读和分享的良好阅读习惯。
二、绘本的选择与投放
阅读的基本目的，是通过书中的图画、文字等符号，理解作者想表达的意思，是依靠头脑当中的原有知识，主动获取信息，从材料中建构意义的过程。而对于幼儿来说，主要是通过对图画的理解来理解作品。因此，除了满足幼儿图书对纸质、印刷以及画面大小的要求外，根据幼儿原有的水平，为幼儿选择适合的读本是绘本阅读指导的重要一步。
首先考虑是内容既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验，幼儿对绘本中的场景和事件是否有相关的情感体验。同时，越是年龄小的孩子，教师越要为他们选择线索明了、情节较为简单的绘本。如：小班的幼儿，可以选择一些采用重复结构方式的，《学样儿》《虫儿虫儿爬》等绘本,能引发幼儿进行思考，进行判断、推理。
其次，在图书投放时也要注意，投放的绘本还需关注幼儿近期的兴趣点和热门话题，同样的绘本可以多投放几本，便于幼儿相互之间的交流和分享。当孩子对这期绘本不太感兴趣时要及时更换。
三、根据绘本的特点有针对性地指导
在阅读过程中，幼儿始终是都是主动的建构者，教师要注意幼儿的自然倾向，合理加以引导，让幼儿在充分理解图书内容的基础上，鼓励幼儿通过多种方式表达自己的见解和感受。
1.知识经验类的读本
这类读本带给幼儿大量的信息，有些与生活有关，有些与自然有关，阅读的重点就在于事实与经验的联结。
2.鉴赏类的读本
这类读本格式比较特殊，大多是散文诗、儿歌体裁，阅读的重点自然落在在理解儿歌、散文诗的基础上，感受文学的美。如：中班绘本《悄悄话》根据文学体裁的特点示范朗诵，配以恰当的背景音乐渲染，帮助幼儿体验作品的韵味是非常必要的。
3.偏向策略教学的故事类绘本
这类绘本往往具有曲折的情节、戏剧性的冲突、丰富的图画信息，阅读过程具有一定的想象色彩，阅读的重点在于理解图画内容，进入故事情境，共同面对和解决问题。教师可以灵活地采用遮挡、回翻等策略，引导幼儿猜测故事情节，运用不同的手法、方式来表达自己对故事的理解。在阅读活动之外，教师还可以开展仿编、续编、改编和创编的活动。
4.偏向图文理解能力绘本的教学
这类读本图文的对应能力比较高，则可以在理解作品整体的基础上，适当引导幼儿对文字的兴趣。如：大班绘本《我喜欢》，对于绘本中重复多次出现的汉字，相信幼儿也一定会有更多的关注。
当然，有些绘本并不能完全地分割得如此清楚，教师要根据幼儿的需要加以取舍，在不同的课时中注重侧重。
（作者单位：江苏省靖江市城西幼儿园）
【关键词】绘本阅读；自主阅读；支架
绘本，即指一类以绘画为主，兼附少量文字的书籍。英文称“Picture Book”，日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。其画面既展示出宽广的视野，又有细节的特写；既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。由此可见绘本是非常强调用图画来讲故事的书，图画语言对绘本来说和文字有着同等重要的地位。因此，在进行绘本教学时，我们既要重视文字语言，也要重视图画语言，更不该把绘本视作故事教学或者看图讲述教学。
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被列为重要的具有很高价值的能力。从学前儿童早期阅读的发展趋向来看，自主阅读能力是早期阅读教育的关键。《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿的绘本阅读活动同样需要教师的指导，绘本阅读应该是指教师有目的有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的活动。但是，绘本阅读和常规的看图讲述故事教学相通而不相同，它有着看图讲述所不可比拟的功能，关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。因此，它是培养幼儿自主阅读的能力的良好载体，它可以帮助幼儿在阅读过程中寻找到合适的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力。那么，在教育过程中，教师如何指导幼儿进行绘本阅读呢？
一、阅读方法的指导
首先，教师必须帮助幼儿掌握阅读的技能。先学习书的拿法，分清倒顺；知道书有封面、扉页、封底等；看书是要一页一页翻着看，这样才能把书中的故事看明白。要爱护书本，教师可以引导幼儿用“叮咚、叮咚”“开门、关门”等形象性的语言、动作引导幼儿掌握轻轻翻页的方法。
其次，从单幅图片开始，引导幼儿学习把握画面整体内容。
年龄越小的孩子，往往只能关注画面的某个细节或某个特征，而不能把握画面的全部内容，如小班的孩子往往只看到：红色的草莓，而忽略了“草地上长了个红红的草莓”这样较为完整的信息，这样就会影响幼儿对故事线索的把握和情节的理解，导致根本看不懂故事的内容。因此，教师需要引导幼儿把握画面上的主要内容：绿草地、红草莓，然后进行适当的推理和概括，“绿绿的草地上长了一个红红的草莓”。这是幼儿进行自主阅读的基础。
教师还要和幼儿讨论相关的阅读规则。包括：（1）可以有几个小朋友同时在阅读区活动（2）选好自己想看的图书，轻轻找个位置坐下来阅读，注意看书的姿势，看完后必须将书放会原处。（3）可以和看相同绘本的小朋友坐在一起，轻声交流但不能影响其他人的阅读等。这样有助于幼儿养成阅读和分享的良好阅读习惯。
二、绘本的选择与投放
阅读的基本目的，是通过书中的图画、文字等符号，理解作者想表达的意思，是依靠头脑当中的原有知识，主动获取信息，从材料中建构意义的过程。而对于幼儿来说，主要是通过对图画的理解来理解作品。因此，除了满足幼儿图书对纸质、印刷以及画面大小的要求外，根据幼儿原有的水平，为幼儿选择适合的读本是绘本阅读指导的重要一步。
首先考虑是内容既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验，幼儿对绘本中的场景和事件是否有相关的情感体验。同时，越是年龄小的孩子，教师越要为他们选择线索明了、情节较为简单的绘本。如：小班的幼儿，可以选择一些采用重复结构方式的，《学样儿》《虫儿虫儿爬》等绘本,能引发幼儿进行思考，进行判断、推理。
其次，在图书投放时也要注意，投放的绘本还需关注幼儿近期的兴趣点和热门话题，同样的绘本可以多投放几本，便于幼儿相互之间的交流和分享。当孩子对这期绘本不太感兴趣时要及时更换。
三、根据绘本的特点有针对性地指导
在阅读过程中，幼儿始终是都是主动的建构者，教师要注意幼儿的自然倾向，合理加以引导，让幼儿在充分理解图书内容的基础上，鼓励幼儿通过多种方式表达自己的见解和感受。
1.知识经验类的读本
这类读本带给幼儿大量的信息，有些与生活有关，有些与自然有关，阅读的重点就在于事实与经验的联结。
2.鉴赏类的读本
这类读本格式比较特殊，大多是散文诗、儿歌体裁，阅读的重点自然落在在理解儿歌、散文诗的基础上，感受文学的美。如：中班绘本《悄悄话》根据文学体裁的特点示范朗诵，配以恰当的背景音乐渲染，帮助幼儿体验作品的韵味是非常必要的。
3.偏向策略教学的故事类绘本
这类绘本往往具有曲折的情节、戏剧性的冲突、丰富的图画信息，阅读过程具有一定的想象色彩，阅读的重点在于理解图画内容，进入故事情境，共同面对和解决问题。教师可以灵活地采用遮挡、回翻等策略，引导幼儿猜测故事情节，运用不同的手法、方式来表达自己对故事的理解。在阅读活动之外，教师还可以开展仿编、续编、改编和创编的活动。
4.偏向图文理解能力绘本的教学
这类读本图文的对应能力比较高，则可以在理解作品整体的基础上，适当引导幼儿对文字的兴趣。如：大班绘本《我喜欢》，对于绘本中重复多次出现的汉字，相信幼儿也一定会有更多的关注。
当然，有些绘本并不能完全地分割得如此清楚，教师要根据幼儿的需要加以取舍，在不同的课时中注重侧重。
（作者单位：江苏省靖江市城西幼儿园）