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[摘要]交际功能是语言最基本的功能。英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心。教师要通过几方面的努力，充分调动学生的积极性，从不同的角度使课堂教学达到课堂交际化。要让学生在语言操练中学会语言并形成技巧，获取为交际而运用英语的能力。
[关键词]语言教学 激活教材 激活学生 激活教法
一、为什么提出培养语言交际能力
英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。
1.交际是英语教学的实质。首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流。其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。再次，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。
2.《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
3.培养交际能力是改革开放政策的需要。随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流，英语作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用。因此“为交际运用英语”的能力的培养尤显重要。
4.培养交际能力，为交际而用英语也是广大学生的迫切要求。实践证明，在英语教学中，“为交际运用英語”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践；可以广泛调动学生的积极性，使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。这是实施英语学科中素质教育的有效途径。
二、如何在课堂教学中，培养语言交际能力
课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中我是这样尝试的。
1.激活教材，奠定交际活动的基础
教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原成为活生生的交际现实。
（1）把文字激活为话语。教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。学生可以通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
（2）把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师可借助计算机辅助教学，成为创设真实语言环境的物质基础，将学生带进所要涉及的语言氛围中，使学生身临其境地学习知识，运用语言。一方面可以引起学生对研究对象的浓厚兴趣，激发学生探求知识的欲望；另一方面，也可以大大丰富学生的表象，有利于学生展开形象思维，直觉思维能力的培养有重要作用。例如在上JEFC BookⅢ Lesson33 中教现在完成时这一语言项目中，把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态，我向学生展示了如下句子：
He came to this school in 1995, So he has been at this school for about ten years, he has worked here since 1995……
几位任课教师的工作经历通过以上句型展示给学生。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，既紧扣课本内容进行操练，学生也不会觉得枯燥乏味。
2.激活学生，把握交际活动的关键
正如英语语言教学家C、E、Fekersley所说过的“凡是课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课，则是最成功的课。”
（1）诱导学生“开口说”。首先要建立一种融洽的师生关系，创设一种轻松和谐的气氛。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。例如，在上第三册Lesson 37宾语从句时，首先和学生展开简单的对话，询问他们的喜好。“What subject do you like? …etc”这个问题的答案各不相同，根据不同的答案，教师重复说She (He) says she (he) likes …best. 学生经过几次重复的听力训练，基本上能“仿说”这一语言结构，他们便开始学着说，然后听录音带跟着说，学生从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。
（2）引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性。在课堂教学中，精心设计能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生印象深。如在教初三Unit 9、Lesson 33现在完成时（二）时，我设计了这样的游戏，全班分为四组，写出人物，动作，时间，地点。然后根据学生所写的内容连词成句，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把所学的动词，人物等词汇都用上了。其次，在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性。
（3）倡导学生“自己说”。首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，或根据课文自编对话进行表演，在每堂课前进行Duty Report，这样既强化了学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中，我倡导学生自己说，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
3.激活教法，推起交际活动的高潮
在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的，如在上过去进行时What were(was)…doing? 这一语言结构时，我用简笔画给学生创设了这样的情景，学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话。
S1: Are the people on the chair?
Yes, they are.
S1: Are they Lucy and Lily?
T: No, they aren’t.
etc.
不难看出，学生在对话过程中，对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。在对话的整个过程中，学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方，达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生操练，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。
因此，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。
[关键词]语言教学 激活教材 激活学生 激活教法
一、为什么提出培养语言交际能力
英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。
1.交际是英语教学的实质。首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流。其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。再次，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。
2.《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
3.培养交际能力是改革开放政策的需要。随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流，英语作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用。因此“为交际运用英语”的能力的培养尤显重要。
4.培养交际能力，为交际而用英语也是广大学生的迫切要求。实践证明，在英语教学中，“为交际运用英語”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践；可以广泛调动学生的积极性，使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。这是实施英语学科中素质教育的有效途径。
二、如何在课堂教学中，培养语言交际能力
课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中我是这样尝试的。
1.激活教材，奠定交际活动的基础
教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原成为活生生的交际现实。
（1）把文字激活为话语。教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。学生可以通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
（2）把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师可借助计算机辅助教学，成为创设真实语言环境的物质基础，将学生带进所要涉及的语言氛围中，使学生身临其境地学习知识，运用语言。一方面可以引起学生对研究对象的浓厚兴趣，激发学生探求知识的欲望；另一方面，也可以大大丰富学生的表象，有利于学生展开形象思维，直觉思维能力的培养有重要作用。例如在上JEFC BookⅢ Lesson33 中教现在完成时这一语言项目中，把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态，我向学生展示了如下句子：
He came to this school in 1995, So he has been at this school for about ten years, he has worked here since 1995……
几位任课教师的工作经历通过以上句型展示给学生。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，既紧扣课本内容进行操练，学生也不会觉得枯燥乏味。
2.激活学生，把握交际活动的关键
正如英语语言教学家C、E、Fekersley所说过的“凡是课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课，则是最成功的课。”
（1）诱导学生“开口说”。首先要建立一种融洽的师生关系，创设一种轻松和谐的气氛。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。例如，在上第三册Lesson 37宾语从句时，首先和学生展开简单的对话，询问他们的喜好。“What subject do you like? …etc”这个问题的答案各不相同，根据不同的答案，教师重复说She (He) says she (he) likes …best. 学生经过几次重复的听力训练，基本上能“仿说”这一语言结构，他们便开始学着说，然后听录音带跟着说，学生从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。
（2）引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性。在课堂教学中，精心设计能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生印象深。如在教初三Unit 9、Lesson 33现在完成时（二）时，我设计了这样的游戏，全班分为四组，写出人物，动作，时间，地点。然后根据学生所写的内容连词成句，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把所学的动词，人物等词汇都用上了。其次，在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性。
（3）倡导学生“自己说”。首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，或根据课文自编对话进行表演，在每堂课前进行Duty Report，这样既强化了学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中，我倡导学生自己说，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
3.激活教法，推起交际活动的高潮
在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的，如在上过去进行时What were(was)…doing? 这一语言结构时，我用简笔画给学生创设了这样的情景，学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话。
S1: Are the people on the chair?
Yes, they are.
S1: Are they Lucy and Lily?
T: No, they aren’t.
etc.
不难看出，学生在对话过程中，对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。在对话的整个过程中，学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方，达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生操练，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。
因此，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。