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传统的作文教学方法，只是学生写、教师改，学生用一节课的时间完成一篇作文，教师却要用一个星期的时间来精批细改。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，但效果往往并不见好，学生的写作水平和能力得不到提高。那么，怎样才能收到事半功倍的效果呢？我認为，在作文教学实践中，把批改作文的任务交给学生，让学生互批互改，教师只是浏览批改，重点指导讲评，这样才有利于培养学生的写作水平、提高语言表达能力。我是这样做的：
一、作文训练，要有目标
作文互批互改之前，首先要做到：作文训练突出重点，按照写作要求，明确写作目标。有了目标学生就可以有的放矢，围绕目标去写作。教师在作文指导上要有一个循序渐进的过程，制定写作目标要具有可行性，应该适合学生思维认知水平以及他们心理发展的特点。教师设计作文目标要围绕题目反映一个中心意思开展写作，不能面面俱到。指导作文要注意教会学生写作方法，实现目标的方法要恰当，写作知识的教学力求做到少而精，要有用处，让学生逐步掌握写作技巧，寻求解决问题的途径和方法。批改作文要做到有针对性，通过作文的批改激励学生的写作愿望。
二、教师引路，指导互改
1.方法具体，切实可行。
（1）批改前，教师把学生写好的作文全部收上来浏览一遍，做到心中有数，并挑选一篇中等偏上和一篇下等的作文出来作为范文，准备在作文课上朗读、点评、打分，以作为学生打分的参考，使学生的评改尽量准确。
（2）由教师朗读范文，读完后和学生一起给范文打分，并且说明得分理由，让学生明确打分标准，和自己手中的作文形成对比，使打分尽量准确。
（3）教师根据本班学生人数，把全班分为三四人小组若干，每组中优、中、差搭配组合，每个小组选出1—2名作文水平高、责任心强、朗读能力强、普通话准的学生作为小组长（小组长的职责和作用：组织本组同学看稿、评稿，均衡打分，解答疑难，协助个别作文水平不高的同学评稿；负责朗读本组所推荐出来的好文章，以达到欣赏、激励的效果）。选出后，人员相对固定。
（4）学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语（改的时候，宜少不宜多，不能伤害原意）。二是批改要抓关键、抓重点，就是看中心是否明确、段落是否分明、观点是否正确、文风是否端正、语言是否通顺、字体是否工整、标点是否恰当。也可以按照单元训练的要求批改作文，不涉及其他作文因素。当然每次作文也可以侧重一两个问题，要先求“通”再求“好”，先要求学生的作文做到有具体的内容、通顺明白、平实朴素，在此基础上再求生动。对较差的学生，可从文字基本功方面要求；对较好的学生，则可在此基础上帮助他们从立意章法上得到提高。
（5）批改时，每人批改一本，写好眉批和总批。同时也要告诉学生：眉批要有针对性、知识性、趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性、诱导性，也要有具体性和建设性。 措词要委婉，富有激励性，绝不可恶语伤人，或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来。学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句甚至重写。作者认真查看，若有不满意的，可要求批改者和该小组组长重新评改；若仍争论不下，请教老师，教师参与到学生的讨论，但一般只提供参考意见，不直接替作文下评语或打分。然后教师请学生对照别人作文的优点，谈批改作文后的感受或受到的启示，使自己的作文有一个升华的过程。
（6）学生批改完毕，组员推荐、小组长选择本组中最好的1—2篇作文作为范文，上讲台朗读，供学生欣赏和借鉴。此举在于交流和激励，是重要环节，要保证朗读的质量，不能省掉此环节。
2.教师评价，鼓励为主。
教师浏览审阅学生的作文批改情况，对全班学生作文有比较全面的了解，对改得中肯的给予适当的肯定和表扬，对改得不好的要给予纠正，以防止打击学生写作的积极性。在写出讲评提要的基础上，教师对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。
三、营造氛围，感受成功
作为学生，不会只满足于自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。为此我组织学生自己动手，把互批互改好的、满意的作文誊抄好，汇编成作文选，创办班级作文手抄报，并进行展览、张贴；同时也积极向校广播站及各级报刊推荐，以多方展示学生佳作，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台，让学生体验到成功的快乐。
总之，学生作文的互批互改，教师浏览审阅的作文教学，充分体现了叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。对学生作文互批互改方法的指导和应用，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格。只要这样做，就有利于整体学生作文能力的培养，就有利于整体学生综合素质的提高。
一、作文训练，要有目标
作文互批互改之前，首先要做到：作文训练突出重点，按照写作要求，明确写作目标。有了目标学生就可以有的放矢，围绕目标去写作。教师在作文指导上要有一个循序渐进的过程，制定写作目标要具有可行性，应该适合学生思维认知水平以及他们心理发展的特点。教师设计作文目标要围绕题目反映一个中心意思开展写作，不能面面俱到。指导作文要注意教会学生写作方法，实现目标的方法要恰当，写作知识的教学力求做到少而精，要有用处，让学生逐步掌握写作技巧，寻求解决问题的途径和方法。批改作文要做到有针对性，通过作文的批改激励学生的写作愿望。
二、教师引路，指导互改
1.方法具体，切实可行。
（1）批改前，教师把学生写好的作文全部收上来浏览一遍，做到心中有数，并挑选一篇中等偏上和一篇下等的作文出来作为范文，准备在作文课上朗读、点评、打分，以作为学生打分的参考，使学生的评改尽量准确。
（2）由教师朗读范文，读完后和学生一起给范文打分，并且说明得分理由，让学生明确打分标准，和自己手中的作文形成对比，使打分尽量准确。
（3）教师根据本班学生人数，把全班分为三四人小组若干，每组中优、中、差搭配组合，每个小组选出1—2名作文水平高、责任心强、朗读能力强、普通话准的学生作为小组长（小组长的职责和作用：组织本组同学看稿、评稿，均衡打分，解答疑难，协助个别作文水平不高的同学评稿；负责朗读本组所推荐出来的好文章，以达到欣赏、激励的效果）。选出后，人员相对固定。
（4）学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语（改的时候，宜少不宜多，不能伤害原意）。二是批改要抓关键、抓重点，就是看中心是否明确、段落是否分明、观点是否正确、文风是否端正、语言是否通顺、字体是否工整、标点是否恰当。也可以按照单元训练的要求批改作文，不涉及其他作文因素。当然每次作文也可以侧重一两个问题，要先求“通”再求“好”，先要求学生的作文做到有具体的内容、通顺明白、平实朴素，在此基础上再求生动。对较差的学生，可从文字基本功方面要求；对较好的学生，则可在此基础上帮助他们从立意章法上得到提高。
（5）批改时，每人批改一本，写好眉批和总批。同时也要告诉学生：眉批要有针对性、知识性、趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性、诱导性，也要有具体性和建设性。 措词要委婉，富有激励性，绝不可恶语伤人，或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来。学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句甚至重写。作者认真查看，若有不满意的，可要求批改者和该小组组长重新评改；若仍争论不下，请教老师，教师参与到学生的讨论，但一般只提供参考意见，不直接替作文下评语或打分。然后教师请学生对照别人作文的优点，谈批改作文后的感受或受到的启示，使自己的作文有一个升华的过程。
（6）学生批改完毕，组员推荐、小组长选择本组中最好的1—2篇作文作为范文，上讲台朗读，供学生欣赏和借鉴。此举在于交流和激励，是重要环节，要保证朗读的质量，不能省掉此环节。
2.教师评价，鼓励为主。
教师浏览审阅学生的作文批改情况，对全班学生作文有比较全面的了解，对改得中肯的给予适当的肯定和表扬，对改得不好的要给予纠正，以防止打击学生写作的积极性。在写出讲评提要的基础上，教师对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。
三、营造氛围，感受成功
作为学生，不会只满足于自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。为此我组织学生自己动手，把互批互改好的、满意的作文誊抄好，汇编成作文选，创办班级作文手抄报，并进行展览、张贴；同时也积极向校广播站及各级报刊推荐，以多方展示学生佳作，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台，让学生体验到成功的快乐。
总之，学生作文的互批互改，教师浏览审阅的作文教学，充分体现了叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。对学生作文互批互改方法的指导和应用，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格。只要这样做，就有利于整体学生作文能力的培养，就有利于整体学生综合素质的提高。