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摘 要：在深化教育改革和开展素质教育的背景下，学生的中心主体地位日渐凸显，传统的班主任包办式管理办法已不再能适应教育发展新阶段的人才培养需求。在这一背景下，人本思想被越来越多的运用在班主任教学管理之中。本文将对人本理念在班主任管理活动中所承载的内涵及价值意义进行分析，并提出具体办法和策略，推动班主任班级管理的优化。
关键词：以人为本；小学班主任；管理方法
人本思想在小学班主任管理中的推广，为班级管理的优化提供了指导。但由于长期受传统管理观念和主观意识不足等因素影响，小学班主任管理在实践中仍难以跳脱传统管理方式，导致人本思想的实际运用效果不佳。如何推动人本思想的有效运用、提升班主任管理质量，十分关键。这需要教师在正确认识到人本理念的内涵及意义的基础上，采取与之相符的有效措施，从而实现管理的优化。
一、以人为本理念的内涵及意义
（一）人本理念在班主任班级管理中的内涵
以人为本着重于凸显和强调“人”的主体地位，指的是通过对个体不同的生活实际来分析和解决不同个体的问题，尊重不同个体的需求和个性化差异。人本思想运用到班主任的教学管理之中则强调的是以学生为本的生本位观念，强调教学管理中学生的中心主导作用和地位，将管理工作从传统强制的包办式管理转变为积极引导的参与式管理，发挥学生主动性。同时要关注学生作为个体的差异化和不同的发展需求，采取“因材施教”式的柔性管理方式来尊重和促进学生的个性化发展。
（二）人本理念在班主任班级管理中的价值
以人为本思想在班主任管理的运用中呈现出两个明显的特征，其一是人本思想指导下班主任的教学管理活动需要将学生作为主体，这意味着学生的角色会发生质的转变，从被管理者转变为自主管理者。这种主动参与管理的方式有利于提升学生参与管理的热情和自觉，提高班级管理的效率。另一个特征则是人本思想指导下的班主任管理更关注学生个体差异，这意味着班主任在管理过程中将更多的关注到不同学生的不同情况和个性化特征，有利于学生个性化的发展和班级管理质量的提升。
二、以人为本导向下的小学班主任管理方法
（一）坚持学生中心地位，进行平等对话交流
以往的班级管理中，班主任往往是以指挥者和管理者的形象参与其中，而学生则是一个被管理的服从者。这使得班主任和学生之间在无形中形成了某种对立关系，既压抑了学生的参与热情又阻碍了师生间的交流，不利于班级管理。在以人为本思想指导下，班级管理的主体是学生。这要求班主任与学生交流时采用平等方式对话，从他们的角度出发去了解他们的真实需求，从而更好的尊重他们的意愿和想法。如在动员开展班级大扫除活动时，班主任在划分好清扫项目和区域后，可以让学生自由分组并根据自身情况选择打扫内容。在班级管理中尽可能的尊重学生的合理诉求和意愿，而不是强制性的将任务分配给学生，给学生造成压迫感。
（二）激发学生的能动性，采用自主管理模式
在人本思想的導向下，参与到班级管理过程中的班主任和学生所扮演的角色也需要做出转变。学生才是这场管理活动的实际管理者和参与者，因此要最大限度的激发学生的参与热情，激励学生为班级管理出谋划策，让学生自己管理自己、自己管好自己。如在班会上可以让学生就班级存在的问题和需要改进的地方进行自主讨论，在班委的带领下共同商讨改进问题的办法和实施方案，使学生真切的参与到班级管理中，成为名副其实的班级管理者、意识到作为管理者的责任。而在这个过程中班主任只需在流程和大方向上进行适时指导即可，这样可以使学生参与管理的热情和才能有充足的发挥空间，在这个过程中既能使其实现学有所用，又能提高班级管理效果，一举两得。
（三）尊重差异化，构建人性化的科学评价体系
新时期新观念下，成绩不再是评判学生优劣的唯一标尺，对学生开展全方位的培养和关注学生的个性化发展已被放在小学教育重要位置，这与以人为本的班级管理思想理念不谋而合。每个学生都是独立的个体，个体与个体之间在性格、喜好、特长、生长环境等方面都存在着不可忽视的差异，这也使其成为不同于别人的自己。一个班有几十个学生，有学习成绩好的、有体能优越的、有艺术天赋高的……不同的学生各有优势特长也各有短板，因此在对其进行评价时不应只局限在单一的维度和标准中，而应该根据因材评价的原则，根据班级学生的异同来制定出多维立体的评价体系，既要求同也要存异，保护每个人独特的个性、尊重个体间的差异，进而帮助学生更全面的认识自己。
（四）丰富班级活动，建设和谐亲密的师生关系
素质教育下对学生的培养不再局限于课堂和书本的教学，而是更多的鼓励开展多元化、形式多样的活动来丰富教学内容，促进学生多方面发展。在以人为本思想导向下，班主任应该多组织开展班级团建活动，在有趣活动中营造轻松和谐的气氛，使班级凝聚力在潜移默化中得到增强，达到优化管理的目的。同时这也有利于师生关系的改善，推动亲密和谐的师生关系的建立，从而进一步提升班级管理质量。如班主任可以和学生一同商讨和筹备班级团建活动（春游/社区志愿服务/参观游学等等），在这个过程中班主任应该扮演参与者而不是领导者，要给学生充分的空间来发挥和锻炼自身组织能力，促进思维发散。同时要用最贴近他们的身份和姿态与他们交流互动，更好的融入到学生当中。
三、结束语
人本思想为新时期小学教育中班主任班级管理活动的改善和优化提供了指导，在这一思想指导下既有利于培养学生组织力、激发 能动性，又有利于其个性化的发展和师生关系的改善。在实际班级管理中，班主任应在这一思想的指导下坚持以学生为中心来开展管理活动并与学生进行平等对话、采用自主管理模式调动学生主动性、尊重学生作为个体的客观差异进行个性化人性化管理和多维立体式评价、通过丰富班级活动的形式内容来强化学生对班级的归属感和增进师生关系，从而推动班级管理效率及质量的提高，让学生的成长和发展得到更好的养分。
参考文献
[1]陈宇.以人为本导向下的小学班主任管理措施研究[J].新智慧，2019（35）：49.
[2]任丽霞.以人为本理念下的小学班主任管理方法分析[J].课外语文，2017（21）：195.
关键词：以人为本；小学班主任；管理方法
人本思想在小学班主任管理中的推广，为班级管理的优化提供了指导。但由于长期受传统管理观念和主观意识不足等因素影响，小学班主任管理在实践中仍难以跳脱传统管理方式，导致人本思想的实际运用效果不佳。如何推动人本思想的有效运用、提升班主任管理质量，十分关键。这需要教师在正确认识到人本理念的内涵及意义的基础上，采取与之相符的有效措施，从而实现管理的优化。
一、以人为本理念的内涵及意义
（一）人本理念在班主任班级管理中的内涵
以人为本着重于凸显和强调“人”的主体地位，指的是通过对个体不同的生活实际来分析和解决不同个体的问题，尊重不同个体的需求和个性化差异。人本思想运用到班主任的教学管理之中则强调的是以学生为本的生本位观念，强调教学管理中学生的中心主导作用和地位，将管理工作从传统强制的包办式管理转变为积极引导的参与式管理，发挥学生主动性。同时要关注学生作为个体的差异化和不同的发展需求，采取“因材施教”式的柔性管理方式来尊重和促进学生的个性化发展。
（二）人本理念在班主任班级管理中的价值
以人为本思想在班主任管理的运用中呈现出两个明显的特征，其一是人本思想指导下班主任的教学管理活动需要将学生作为主体，这意味着学生的角色会发生质的转变，从被管理者转变为自主管理者。这种主动参与管理的方式有利于提升学生参与管理的热情和自觉，提高班级管理的效率。另一个特征则是人本思想指导下的班主任管理更关注学生个体差异，这意味着班主任在管理过程中将更多的关注到不同学生的不同情况和个性化特征，有利于学生个性化的发展和班级管理质量的提升。
二、以人为本导向下的小学班主任管理方法
（一）坚持学生中心地位，进行平等对话交流
以往的班级管理中，班主任往往是以指挥者和管理者的形象参与其中，而学生则是一个被管理的服从者。这使得班主任和学生之间在无形中形成了某种对立关系，既压抑了学生的参与热情又阻碍了师生间的交流，不利于班级管理。在以人为本思想指导下，班级管理的主体是学生。这要求班主任与学生交流时采用平等方式对话，从他们的角度出发去了解他们的真实需求，从而更好的尊重他们的意愿和想法。如在动员开展班级大扫除活动时，班主任在划分好清扫项目和区域后，可以让学生自由分组并根据自身情况选择打扫内容。在班级管理中尽可能的尊重学生的合理诉求和意愿，而不是强制性的将任务分配给学生，给学生造成压迫感。
（二）激发学生的能动性，采用自主管理模式
在人本思想的導向下，参与到班级管理过程中的班主任和学生所扮演的角色也需要做出转变。学生才是这场管理活动的实际管理者和参与者，因此要最大限度的激发学生的参与热情，激励学生为班级管理出谋划策，让学生自己管理自己、自己管好自己。如在班会上可以让学生就班级存在的问题和需要改进的地方进行自主讨论，在班委的带领下共同商讨改进问题的办法和实施方案，使学生真切的参与到班级管理中，成为名副其实的班级管理者、意识到作为管理者的责任。而在这个过程中班主任只需在流程和大方向上进行适时指导即可，这样可以使学生参与管理的热情和才能有充足的发挥空间，在这个过程中既能使其实现学有所用，又能提高班级管理效果，一举两得。
（三）尊重差异化，构建人性化的科学评价体系
新时期新观念下，成绩不再是评判学生优劣的唯一标尺，对学生开展全方位的培养和关注学生的个性化发展已被放在小学教育重要位置，这与以人为本的班级管理思想理念不谋而合。每个学生都是独立的个体，个体与个体之间在性格、喜好、特长、生长环境等方面都存在着不可忽视的差异，这也使其成为不同于别人的自己。一个班有几十个学生，有学习成绩好的、有体能优越的、有艺术天赋高的……不同的学生各有优势特长也各有短板，因此在对其进行评价时不应只局限在单一的维度和标准中，而应该根据因材评价的原则，根据班级学生的异同来制定出多维立体的评价体系，既要求同也要存异，保护每个人独特的个性、尊重个体间的差异，进而帮助学生更全面的认识自己。
（四）丰富班级活动，建设和谐亲密的师生关系
素质教育下对学生的培养不再局限于课堂和书本的教学，而是更多的鼓励开展多元化、形式多样的活动来丰富教学内容，促进学生多方面发展。在以人为本思想导向下，班主任应该多组织开展班级团建活动，在有趣活动中营造轻松和谐的气氛，使班级凝聚力在潜移默化中得到增强，达到优化管理的目的。同时这也有利于师生关系的改善，推动亲密和谐的师生关系的建立，从而进一步提升班级管理质量。如班主任可以和学生一同商讨和筹备班级团建活动（春游/社区志愿服务/参观游学等等），在这个过程中班主任应该扮演参与者而不是领导者，要给学生充分的空间来发挥和锻炼自身组织能力，促进思维发散。同时要用最贴近他们的身份和姿态与他们交流互动，更好的融入到学生当中。
三、结束语
人本思想为新时期小学教育中班主任班级管理活动的改善和优化提供了指导，在这一思想指导下既有利于培养学生组织力、激发 能动性，又有利于其个性化的发展和师生关系的改善。在实际班级管理中，班主任应在这一思想的指导下坚持以学生为中心来开展管理活动并与学生进行平等对话、采用自主管理模式调动学生主动性、尊重学生作为个体的客观差异进行个性化人性化管理和多维立体式评价、通过丰富班级活动的形式内容来强化学生对班级的归属感和增进师生关系，从而推动班级管理效率及质量的提高，让学生的成长和发展得到更好的养分。
参考文献
[1]陈宇.以人为本导向下的小学班主任管理措施研究[J].新智慧，2019（35）：49.
[2]任丽霞.以人为本理念下的小学班主任管理方法分析[J].课外语文，2017（21）：195.