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摘 要：在小学体育竞争游戏中设置附加分是为了有利于课堂的组织，培养学生良好的体育态度与合作精神，也是培养学生体育学科核心素养的重要策略。加分一般针对团队氛围、进取精神与课堂纪律来进行设置，做到适心、适度与适时。
关键词：小学体育;游戏;附加分;团队氛围
体育游戏是体育教学的一种有效方法。在小学体育课堂中，游戏将一些体育项目变得情境化与规则化，它充分利用了小学生的好胜心，最终以活动结果作为判断胜负的依据，能一定程度上激发学生参与体育运动的兴趣。然而在现实教学中，笔者也发现了不少意外，比如在《蜗牛爬行》游戏中，教师要求学生两人组成一个“蜗牛”每组两个人合力向前爬行，乙在甲背上仰面朝天保持好平衡不掉地，哪组能爬到终点即为成功。然后在比赛到最后时，跑在最前边那组背上的学生，对着远远落后的最末一个小组的学生发出嘲笑：“快来追我呀，来追我呀。”然后又开始和他伙伴玩起了搔痒痒，他的伙伴本来就爬得很吃力，这一搔就气得把化摔了下来。
面对游戏组织过程中的类似这类情况，体育教师该怎么处理呢？听之任之肯定不行，一般性的提醒与教育也不会有效果，而严厉地呵责则只会导致学生产生逆反心理。怎么办呢？笔者经过不断的斟酌与改进，实施了附加评分的策略，并由此促进了课堂游戏的组织，增加了学生之间的协作性。
一、附加分策略的实施办法
附加分的实施是在游戏竞争纯规则的基础上对游戏名次的一次带有意外性与合理性的再调整。附加分必须建立在本来原游戏成绩的基础之上。比如对原游戏成绩进行计分A组获得4分，B组为3分，C组为2分，D组为1分，排名为：A-B-C-D。假如游戏过程中A组出现了严重的违反课堂纪律或者伤害同学情感之类的行为，照理应扣3分，但实际操作中会对另三组分别作加1分处理;再假如D组中有位学生的游戏表现特别感人，在大家认可的情况下作应加3分处理，此时最终的得分为A组4分不变，B组4分，C组3分，D组5分。也就是名次变为：D-A、B—C。
二、附加分策略的實施路径
1.针对组织纪律性设置附加分
组织体育游戏虽然是学生的最爱，但课堂秩序的维持却往往是大部分教师感觉头痛的问题，特别是一些学生虽然没有违反教师制定的游戏细规则，但他的某此意外行为完全违反了合作共赢或者善意竞争的基本精神，是一种非杜绝不可的行为，而且这种行为的杜绝对其它游戏与整个体育课堂也能形成一种制度与规范。
比如上述事件B中的搔痒痒行为，当事学生是出于好奇所为，本身并无恶意，但他在游戏中是被合作者驮于背上，此时的搔痒行为极易引发“翻车”，甚至酿成骨折类伤害故事，更何况这也是对“蜗牛”出力的极大的不尊重，意外发生以后即使没有导致严重事故，教师也要马上补救并给以惩罚，但惩罚不是必须呵斥，而是态严肃地指出问题所在，并给以其它组各加一分处理，让没有得到加分组的学生对危险行为产生排挤心理，让全体学生得到教育与引导。
2.为弘扬体育精神设置附加分
在体育游戏竞争中，往往有类似“龟兔赛跑”的情形，即落后的一组有不离不弃的精神，但有时努力的“乌龟”还是会败下阵来，甚至最终只拿到最后一名，由此这一组士气可能受到打击，有的学生就会想着如何下次分到好的小组，或者如何投机取巧。在这种情况下，设置体育精神附加分就非常必要。
比如在《障碍接力》比赛中，成绩依次是D组4分、A组3分、B组2分、C组1分，但是C组有位学生在比赛中摔跤了，但她很快爬起来，咬紧牙关竭尽全力完成比赛，于是教师给C组加了3分，最终结果C、D并列第一名。
3.围绕团队氛围设置附加分
合作意识是新一代人才的必备品质，体育游戏是学生学会合作的重要渠道。记得在一次“单脚跳接力”游戏中，A 组由于有一位学生能力极差，他出发时他们小组处于还领先位置，但很快他们组落到了第三名，尽管他没有放弃，但最后A组还是落到最后一名。这一场结束后，其它组员上前这们学生还是进行鼓励：“没事的，下一场我们再加油吧！”、“等下场比赛，你跑第一，最后由我来”，所有组员还互相击掌以示鼓励。老师也被他们感动了，由此使给他们组加了2分，他们组最终位于并列第2名。
三、实施附加分策略的注意事项
尽管游戏附加分的设置是基于教师的良好愿望，但是稍有不慎，也发生一些不愉快，甚至让课堂走向教学的反而，为此，笔者认为须注意以下三点：
1.适心附加——可信服众
教师必须核定事实，防止产生对课堂行为的误判与错加分。另外，加分前要了解大家的心愿，如果有些行为确实得到了大家的认可，那加分就不会有多大歧义。另外，对于存在问题小组的惩罚是以对其它小组加分来转化的，但同样要使该小组的学生认识到存在问题为基础，不能强行裹挟学生的意愿。
2.适度附加——点到为止
由于针对某小组的附加分是一种临时性的外加，这往往会引来其它组的异议，所以此类加分在可信服众的前提下，还要做到适可而止，以锦上添花为目的，不能作过多的细究，更不能由此去作过多挖根刨底。毕竟教师的目光有限，其它很多良好的行为可能没有被教师所关注到，如此由此引发课堂争论点，甚至引发学生间的矛盾那就会适得其反。在有一定争议的情况下，设立并列第一名也是一种方法，比如A组获游戏成绩第一名，B组获综合评价第一名，C组获得精神风尚第一名，D组获得第二名。
3.适时附加——意外惊喜
附加分的设置具有意外性，所以事不能跟学生讲得过于明白，否则学生会迎合这种分数而搞表面化。如果下次同类游戏中，学生可能发生大规模的同类行为以求加分，此时可以忽略这种行为，而针对另一特殊的行为进行再次加分，让全体学生根本猜不到教师的加分动向。另外，附加分不能每次必设，要让学生有挑战欲与扑朔迷离之感，有助于学生爱上体育课。
综上可见，附加分的设置是基于课堂评价中的某些因素难以客观地用数据来衡量而推出的偶然性行为，是对传统以分数、名次为中心的评价方式的一种改进，重点针对新课程三维目标中的情感、态度与价值观，这种评价方法主要指向游戏过程而不是游戏结果，是优化师生关系、矫正不良课堂行为、实现学生体育学习核心素养提升的一种有效评价策略。
参考文献：
[1]魏鹏飞.新课程理念与体育教学多元化评价模式[J].辽宁教育 研究，2016（3）.
[2]孙晓东，孙璞. 终身体育视角下青少年健身锻炼能力评价体系的构建研究.教学与管理.2020（03）.
关键词：小学体育;游戏;附加分;团队氛围
体育游戏是体育教学的一种有效方法。在小学体育课堂中，游戏将一些体育项目变得情境化与规则化，它充分利用了小学生的好胜心，最终以活动结果作为判断胜负的依据，能一定程度上激发学生参与体育运动的兴趣。然而在现实教学中，笔者也发现了不少意外，比如在《蜗牛爬行》游戏中，教师要求学生两人组成一个“蜗牛”每组两个人合力向前爬行，乙在甲背上仰面朝天保持好平衡不掉地，哪组能爬到终点即为成功。然后在比赛到最后时，跑在最前边那组背上的学生，对着远远落后的最末一个小组的学生发出嘲笑：“快来追我呀，来追我呀。”然后又开始和他伙伴玩起了搔痒痒，他的伙伴本来就爬得很吃力，这一搔就气得把化摔了下来。
面对游戏组织过程中的类似这类情况，体育教师该怎么处理呢？听之任之肯定不行，一般性的提醒与教育也不会有效果，而严厉地呵责则只会导致学生产生逆反心理。怎么办呢？笔者经过不断的斟酌与改进，实施了附加评分的策略，并由此促进了课堂游戏的组织，增加了学生之间的协作性。
一、附加分策略的实施办法
附加分的实施是在游戏竞争纯规则的基础上对游戏名次的一次带有意外性与合理性的再调整。附加分必须建立在本来原游戏成绩的基础之上。比如对原游戏成绩进行计分A组获得4分，B组为3分，C组为2分，D组为1分，排名为：A-B-C-D。假如游戏过程中A组出现了严重的违反课堂纪律或者伤害同学情感之类的行为，照理应扣3分，但实际操作中会对另三组分别作加1分处理;再假如D组中有位学生的游戏表现特别感人，在大家认可的情况下作应加3分处理，此时最终的得分为A组4分不变，B组4分，C组3分，D组5分。也就是名次变为：D-A、B—C。
二、附加分策略的實施路径
1.针对组织纪律性设置附加分
组织体育游戏虽然是学生的最爱，但课堂秩序的维持却往往是大部分教师感觉头痛的问题，特别是一些学生虽然没有违反教师制定的游戏细规则，但他的某此意外行为完全违反了合作共赢或者善意竞争的基本精神，是一种非杜绝不可的行为，而且这种行为的杜绝对其它游戏与整个体育课堂也能形成一种制度与规范。
比如上述事件B中的搔痒痒行为，当事学生是出于好奇所为，本身并无恶意，但他在游戏中是被合作者驮于背上，此时的搔痒行为极易引发“翻车”，甚至酿成骨折类伤害故事，更何况这也是对“蜗牛”出力的极大的不尊重，意外发生以后即使没有导致严重事故，教师也要马上补救并给以惩罚，但惩罚不是必须呵斥，而是态严肃地指出问题所在，并给以其它组各加一分处理，让没有得到加分组的学生对危险行为产生排挤心理，让全体学生得到教育与引导。
2.为弘扬体育精神设置附加分
在体育游戏竞争中，往往有类似“龟兔赛跑”的情形，即落后的一组有不离不弃的精神，但有时努力的“乌龟”还是会败下阵来，甚至最终只拿到最后一名，由此这一组士气可能受到打击，有的学生就会想着如何下次分到好的小组，或者如何投机取巧。在这种情况下，设置体育精神附加分就非常必要。
比如在《障碍接力》比赛中，成绩依次是D组4分、A组3分、B组2分、C组1分，但是C组有位学生在比赛中摔跤了，但她很快爬起来，咬紧牙关竭尽全力完成比赛，于是教师给C组加了3分，最终结果C、D并列第一名。
3.围绕团队氛围设置附加分
合作意识是新一代人才的必备品质，体育游戏是学生学会合作的重要渠道。记得在一次“单脚跳接力”游戏中，A 组由于有一位学生能力极差，他出发时他们小组处于还领先位置，但很快他们组落到了第三名，尽管他没有放弃，但最后A组还是落到最后一名。这一场结束后，其它组员上前这们学生还是进行鼓励：“没事的，下一场我们再加油吧！”、“等下场比赛，你跑第一，最后由我来”，所有组员还互相击掌以示鼓励。老师也被他们感动了，由此使给他们组加了2分，他们组最终位于并列第2名。
三、实施附加分策略的注意事项
尽管游戏附加分的设置是基于教师的良好愿望，但是稍有不慎，也发生一些不愉快，甚至让课堂走向教学的反而，为此，笔者认为须注意以下三点：
1.适心附加——可信服众
教师必须核定事实，防止产生对课堂行为的误判与错加分。另外，加分前要了解大家的心愿，如果有些行为确实得到了大家的认可，那加分就不会有多大歧义。另外，对于存在问题小组的惩罚是以对其它小组加分来转化的，但同样要使该小组的学生认识到存在问题为基础，不能强行裹挟学生的意愿。
2.适度附加——点到为止
由于针对某小组的附加分是一种临时性的外加，这往往会引来其它组的异议，所以此类加分在可信服众的前提下，还要做到适可而止，以锦上添花为目的，不能作过多的细究，更不能由此去作过多挖根刨底。毕竟教师的目光有限，其它很多良好的行为可能没有被教师所关注到，如此由此引发课堂争论点，甚至引发学生间的矛盾那就会适得其反。在有一定争议的情况下，设立并列第一名也是一种方法，比如A组获游戏成绩第一名，B组获综合评价第一名，C组获得精神风尚第一名，D组获得第二名。
3.适时附加——意外惊喜
附加分的设置具有意外性，所以事不能跟学生讲得过于明白，否则学生会迎合这种分数而搞表面化。如果下次同类游戏中，学生可能发生大规模的同类行为以求加分，此时可以忽略这种行为，而针对另一特殊的行为进行再次加分，让全体学生根本猜不到教师的加分动向。另外，附加分不能每次必设，要让学生有挑战欲与扑朔迷离之感，有助于学生爱上体育课。
综上可见，附加分的设置是基于课堂评价中的某些因素难以客观地用数据来衡量而推出的偶然性行为，是对传统以分数、名次为中心的评价方式的一种改进，重点针对新课程三维目标中的情感、态度与价值观，这种评价方法主要指向游戏过程而不是游戏结果，是优化师生关系、矫正不良课堂行为、实现学生体育学习核心素养提升的一种有效评价策略。
参考文献：
[1]魏鹏飞.新课程理念与体育教学多元化评价模式[J].辽宁教育 研究，2016（3）.
[2]孙晓东，孙璞. 终身体育视角下青少年健身锻炼能力评价体系的构建研究.教学与管理.2020（03）.