论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程教学理念在高职教学体系中的应用不断加深，形成性评价作为一种全新的评价方式被越来越多地运用到教育教学过程中，能够在很大程度上提升学生的学习能力、教师的专业素质以及学生的自我认知。本文以形成性评价在高职英语中的应用和实践为例，探讨了形成性评价的重要价值，旨在以此促进我国高职教育体系的不断完善和发展。
【关键词】形成性评价;高职英语;应用;实践
【作者简介】康蕾，甘肃财贸职业学院。
一、形成性评价的价值概述
在教学体系和教学规划中，形成性评价作为重要组成部分，必须始终坚持以学生为中心的原则。教学过程是以教学活动为载体开展的，目的是通过激发学生的积极性和主动性来提升课堂教学效果，培养学生各方面的能力。在此过程中，教师应当具备利用形成性评价来评判学生的基础能力和关键能力，能够在教学活动的开展中给予学生准确恰当的评价。作为一种具有建设性的教学评价体系，形成性评价引发学生情感上的共鸣，从学生的学习动机出发帮助学生达到学习目标，并且在此过程中能够促进教师和学生对评价内容的共识。
在高职英语中应用形成性评价，能够站在培养学生英语技能培养的角度来进行问题分析，不仅能够有效评估教学水平和教学质量，也能够及时发现教学过程中存在的各项问题，从而促进学生综合能力的全面发展。与终结性评价不同，形成性评价不仅能对教育结果进行量化，而是在评价的基础上鼓励学生主动学习应用，促进学生学习目标的达成、学习习惯的培养以及英语能力的提升，从而获得更大的进步。
二、形成性评价在高职英语教学中的应用价值分析
1.突出了以人为本的教育理念。形成性评价是一种全新的教学评价方式，在这种方式中，对学生的学习评价不是由教师主体单一形成的，而是融合了教师评价、学生自评、学生互评以及师生合作评价等多种模式，在对学生的评价中，学生由单纯的被动受评者转变为主动的参与者，教师也由单一的评判者转变为合作者，通过这种教学评价方式，学生的积极性不仅能够得到迅速提升，还能够引导学生结合自评和互评及时发现自己在学习过程中存在的各种问题，从而保障学习效果的有效提升。尤其是高职英语教学过程中，大多数高职学生对英语教学内容的理解相对宽泛，无法精准把握和深刻理解英语内容，这种情况下更需要教师从学生自身的学习情况出发，有针对性地开展教学工作和教学评价，从而促进学生英语学习积极性和学习效果的多元化提升。
2.促进师生的全面交流。形成性评价注重对学生学习过程的全方位评价，不仅能够充分反映学生情况，也能够结合评价对学生的学习兴趣、学习态度以及情感交流进行多元化分析，这样一来，既使教师对学生个体情况有全面把握，也促进了学生对教师教学内容的有效了解。将形成性评价应用在高职英语教学中，对于教师更加深入和细致地了解学生具有重要价值，能够促使教师对自身教学进行及时有效的反思，从而主动发现问题进行调整，帮助教师不断提升自身的教学水平，确保高职英语课堂教学效果的有效提升。
三、当前高职英语教学评价的反思
当前我国高职英语教学普遍采用终结性评价的评价方式，这种评价方式是通过学生的考试成绩对教师的教学效果和学生的素质进行评价的，尽管已经被大多数教师和学生所接受，但可以看出这种评价方式从根本上忽视了学生的日常学习行为，既无法通过评价结果反映学生的整体学习过程，也容易忽略教师在引导和培养学生方面付出的长期努力，单纯依靠考试成绩来评估学生的终结性评价方式无法培养学生的英语学习能力和实际应用能力，严重忽视了学生在学习过程中的自主能动性和创造性。
1.评价标准较片面。长期以来，对学生学习能力的评价标准是考试成绩，高职英语教学评价则是以英语考级和期末测试成绩作为标准。在这种评价模式下，学生的综合素质只能够依靠成绩来体现，无法将学习态度、学习能力以及各方面能力水平进行多元化呈现，在一定程度上降低了学生对英语学习的积极性，无法提升课堂教学效果，因此，需要对学生英语学习的全过程进行综合评价，即以形成性评价来作为衡量学生的评价标准。
2.评价主体较单一。一直以来，我国教育评价体系中的评价主体较为单一，对教师的评价是由学校领导来完成的，对学生的评价是由教师来完成的，而作为学习主体的学生只有被评价，这种忽视学生主体地位的评价方式既无法充分调动学生在学习过程中的积极性和创造性，也缺乏对学生全面客观的评价，需要进一步优化和丰富教学评价主体来提升高职英语教学的有效性。
3.评价功能过于静态。从目前高职英语的评价方式来看，还存在过分注重学生选拔的功能，既没有对考试过程中反映出来的问题本质进行深度的剖析，也忽视了对学生在考试过程中表现出来的学习能力以及学习方法等的综合分析，这样一来，教师的教学重点还是放在提高学习成绩上，学生的学习重点也着重放在成绩排名上，双方对教学评价功能都缺乏动态的认识，导致无法形成良好的教学评价效果，不符合高职院校培养学生应用型能力的教育初衷。
4.评价作用发挥不够。教学评价的作用在于通过评价促使学生主动发挥学习积极性，在前期学习的基础上主动认识自身的不足并逐渐改进，是一个持续反馈和不断改进的过程。但终结性评价过分强调考试结果，导致学生在评价过程中只关注自己考了多少分，缺乏对考试过程的自我反思，也没有结合具体问题思考如何改进，导致教学评价的作用无法得到充分有效的发挥。
四、形成性评价在高职英语教学中的应用分析
1.形成性评价的基本特点。形成性评价是指在教学过程中对学生整个学习周期内表现出的学习态度、学习方式以及学习成果等作出的综合性评价，着重表现在对学生学习全过程的发展性评价，开展形成性评价的目的是为了充分调动学生在学习过程中的积极性，为学生创造一个自我提高、自我完善以及有效调控自身学习过程的方式。因此，形成性评价具有如下几个特点：
（1）突出学生的主体地位。形成性评价注重课堂教学中学生与教师之间的有效交流和互动，在这一过程中交流的形式和内容也较为随意，这样就会对评价方式进行合理的优化。教师既不再是单一的评价者，学生也不再是单一的被评价者，而是通过交流沟通和互动充分发表教师与学生双方的意见，通过意见的交流和碰撞來引导学生认识自我，从而提升自我。这样有效突出了学生的主体地位，对于学生不断自我完善和发展具有重要的作用。 （2）突出评价的过程性。形成性评价应用于高职英语课堂教学中，教师可通过对学生学习过程的评价和及时有效的反馈来调整和完善教与学的过程。在这一过程中，学生能够结合自身以及他人的评价准确了解自己的学习状况，不断提高学习能力，教师也能够结合学生的学习过程，主动帮助学生端正学习动机，从而激发学生的内在学习动力，对于促进学生的全面发展具有重要价值。
（3）突出综合性评价。形成性评价能够通过教师、学生等多方面主体来展开评价，在评价内容上教师也会对学生进行综合全面的考察，既可以以教学大纲为标准对学生的学习内容进行评价，也可以结合学生在学习期间的学习状况以及进步程度进行综合性评价。这种评价方式有效改变了以考试成绩作为评价标准的单一方式，对于培养学生的综合素质，引导学生主动挖掘自身潜力具有重要的作用。
2.形成性评价的内容结构。（1）课前预习。课前预习就是让学生在课前自学，是教学过程的初始环节。在高职英语学习中，课前预习能够引导学生主动了解课堂教学知识，从而明确学习目标，进一步提升学习效果，通过课前预习习惯的良好培养，学生能够在长期预习中提高自己的学习能力，丰富课外知识。因此，对课前预习进行形成性评价，可以通过鼓励或者激励的方式来实现。例如，可以在英语课堂上形成4-6人的学习小组，指定一个人担任小组长负责检查和监督本组成员的预习情况，教師可以在小组交流和沟通中了解学生的预习效果并进行形成性评价。
（2）课堂活动。开展课堂活动的目的是传授知识，教师在课堂活动中起着重要的引导作用，学生则是课堂活动的主体。课堂活动是实施形成性评价的主要阵地，课堂活动的顺利开展在很大程度上直接影响学生的学习效果，学生的自我评价、相互评价以及教师的评价应当充分贯穿在教学过程中，体现以生为本的教学思想。尤其在高职英语课堂活动开展中，应当综合运用测试评价和形成性评价，引导学生对自我学习效果进行深刻的反思，主动发现问题和解决问题，不断进行反思，逐渐改进学习方式，优化课堂表现。教师则要对自身的教学进行有效反思，将形成性评价贯穿在高职英语课堂活动的全过程，从而作出准确客观的评价来提升教学效果。
（3）课后作业。课后作业是教师用来检查课堂教学效果与学生学习效果的重要方式，学生可以通过完成课后作业来巩固课堂知识，形成技能技巧。教师可以参与到学生课后作业的完成过程中，通过形成性评价构建良好的师生互动局面。高职英语课程的课后作业形式多种多样，既可以是口语交流也可以是书面写作，结合教学内容对课后作业进行布置，能够帮助教师更好地了解学生在课堂学习过程中形成的知识结构和思维动向，学生通过教师评价和学生互评也能够合理地审视自身的学习能力，从而在课后作业的完成中不断提升和完善自我能力，促进英语学习能力和学习效果的双重提升。
（4）课外活动。开展课外活动的目的是为学生创设情景化的学习氛围，通过多姿多彩的课外教学活动使更多的学生参与到英语日常运用活动中，这样不仅能够提升学生的英语口语表达能力，培养学生的英语语感，也能够有效提升学生的学习兴趣，引导学生养成良好的英语学习习惯。因此，在开展课外活动的过程中，形成性评价的实现需要教师积极鼓励，引导不同英语水平层次和不同兴趣方向的学生积极参与到多样化的课外活动中来，教师对学生参与的活动进行有效的记录和评估，并通过形成性评价激发学生的学习自主性。
3.形成性评价的工具要求。将形成性评价应用到高职英语教学实践中，需要在评价过程中将评价表、学习档案和访谈作为主要工具。首先，评价表的作用是记录学生在工作任务完成过程中对英语知识的学习程度、学习态度以及学习技巧等各个方面的表现，是完成学生互评、学生自评以及教师评价的直观体现。例如，在英语教学中，学生在完成写作以后可以结合自我评价对文章进行修改，随后结合记录表上的学生互评意见和教师评价意见进行进一步修改，以此提升学生的英语学习能力。其次，学习档案是记录学生整个学习周期的重要文件，主要应用于肯定学生的学习成就和学习发展，进而通过形成性评价来发挥对学生的激励作用。最后，访谈是师生互动的主要途径，通过访谈教师可以直接给学生正面的鼓励和肯定，从而提升学生的学习积极性，与此同时，教师还可以对学生在英语学习中存在的各种问题进行及时有效的把握，从而构建形成性评价体系来促进学生的发展。
综上所述，形成性评价作为一种较为科学的评价方式，是终结性评价的有效完善，将其应用于高职英语教学，既能够从学习兴趣的角度出发引导学生自主学习英语知识，也能够结合公正客观的评价促使学生正确认识自己的能力并在学习过程中不断提升和完善。对于教师来说，形成性评价的运用也有效转变了教学观念，对于优化课堂教学体系和结构具有重要价值。因此，在未来的高职英语教学中，应当主动构建形成性评价体系，以此推动高职英语教学结构的优化发展。
参考文献：
[1]朱琪.形成性评价在高职英语教学中的构建方法探析[J].科教导刊：电子版，2020（8）：224.
[2]王启雅.基于云班课的形成性评价应用于高职英语教学的行动研究[J].教育现代化，2020（21）：89-90，93.
[3]叶素文.自主学习驱动下高职英语教学形成性评价实践研究[J].牡丹江教育学院学报，2020（9）：74-76.
【关键词】形成性评价;高职英语;应用;实践
【作者简介】康蕾，甘肃财贸职业学院。
一、形成性评价的价值概述
在教学体系和教学规划中，形成性评价作为重要组成部分，必须始终坚持以学生为中心的原则。教学过程是以教学活动为载体开展的，目的是通过激发学生的积极性和主动性来提升课堂教学效果，培养学生各方面的能力。在此过程中，教师应当具备利用形成性评价来评判学生的基础能力和关键能力，能够在教学活动的开展中给予学生准确恰当的评价。作为一种具有建设性的教学评价体系，形成性评价引发学生情感上的共鸣，从学生的学习动机出发帮助学生达到学习目标，并且在此过程中能够促进教师和学生对评价内容的共识。
在高职英语中应用形成性评价，能够站在培养学生英语技能培养的角度来进行问题分析，不仅能够有效评估教学水平和教学质量，也能够及时发现教学过程中存在的各项问题，从而促进学生综合能力的全面发展。与终结性评价不同，形成性评价不仅能对教育结果进行量化，而是在评价的基础上鼓励学生主动学习应用，促进学生学习目标的达成、学习习惯的培养以及英语能力的提升，从而获得更大的进步。
二、形成性评价在高职英语教学中的应用价值分析
1.突出了以人为本的教育理念。形成性评价是一种全新的教学评价方式，在这种方式中，对学生的学习评价不是由教师主体单一形成的，而是融合了教师评价、学生自评、学生互评以及师生合作评价等多种模式，在对学生的评价中，学生由单纯的被动受评者转变为主动的参与者，教师也由单一的评判者转变为合作者，通过这种教学评价方式，学生的积极性不仅能够得到迅速提升，还能够引导学生结合自评和互评及时发现自己在学习过程中存在的各种问题，从而保障学习效果的有效提升。尤其是高职英语教学过程中，大多数高职学生对英语教学内容的理解相对宽泛，无法精准把握和深刻理解英语内容，这种情况下更需要教师从学生自身的学习情况出发，有针对性地开展教学工作和教学评价，从而促进学生英语学习积极性和学习效果的多元化提升。
2.促进师生的全面交流。形成性评价注重对学生学习过程的全方位评价，不仅能够充分反映学生情况，也能够结合评价对学生的学习兴趣、学习态度以及情感交流进行多元化分析，这样一来，既使教师对学生个体情况有全面把握，也促进了学生对教师教学内容的有效了解。将形成性评价应用在高职英语教学中，对于教师更加深入和细致地了解学生具有重要价值，能够促使教师对自身教学进行及时有效的反思，从而主动发现问题进行调整，帮助教师不断提升自身的教学水平，确保高职英语课堂教学效果的有效提升。
三、当前高职英语教学评价的反思
当前我国高职英语教学普遍采用终结性评价的评价方式，这种评价方式是通过学生的考试成绩对教师的教学效果和学生的素质进行评价的，尽管已经被大多数教师和学生所接受，但可以看出这种评价方式从根本上忽视了学生的日常学习行为，既无法通过评价结果反映学生的整体学习过程，也容易忽略教师在引导和培养学生方面付出的长期努力，单纯依靠考试成绩来评估学生的终结性评价方式无法培养学生的英语学习能力和实际应用能力，严重忽视了学生在学习过程中的自主能动性和创造性。
1.评价标准较片面。长期以来，对学生学习能力的评价标准是考试成绩，高职英语教学评价则是以英语考级和期末测试成绩作为标准。在这种评价模式下，学生的综合素质只能够依靠成绩来体现，无法将学习态度、学习能力以及各方面能力水平进行多元化呈现，在一定程度上降低了学生对英语学习的积极性，无法提升课堂教学效果，因此，需要对学生英语学习的全过程进行综合评价，即以形成性评价来作为衡量学生的评价标准。
2.评价主体较单一。一直以来，我国教育评价体系中的评价主体较为单一，对教师的评价是由学校领导来完成的，对学生的评价是由教师来完成的，而作为学习主体的学生只有被评价，这种忽视学生主体地位的评价方式既无法充分调动学生在学习过程中的积极性和创造性，也缺乏对学生全面客观的评价，需要进一步优化和丰富教学评价主体来提升高职英语教学的有效性。
3.评价功能过于静态。从目前高职英语的评价方式来看，还存在过分注重学生选拔的功能，既没有对考试过程中反映出来的问题本质进行深度的剖析，也忽视了对学生在考试过程中表现出来的学习能力以及学习方法等的综合分析，这样一来，教师的教学重点还是放在提高学习成绩上，学生的学习重点也着重放在成绩排名上，双方对教学评价功能都缺乏动态的认识，导致无法形成良好的教学评价效果，不符合高职院校培养学生应用型能力的教育初衷。
4.评价作用发挥不够。教学评价的作用在于通过评价促使学生主动发挥学习积极性，在前期学习的基础上主动认识自身的不足并逐渐改进，是一个持续反馈和不断改进的过程。但终结性评价过分强调考试结果，导致学生在评价过程中只关注自己考了多少分，缺乏对考试过程的自我反思，也没有结合具体问题思考如何改进，导致教学评价的作用无法得到充分有效的发挥。
四、形成性评价在高职英语教学中的应用分析
1.形成性评价的基本特点。形成性评价是指在教学过程中对学生整个学习周期内表现出的学习态度、学习方式以及学习成果等作出的综合性评价，着重表现在对学生学习全过程的发展性评价，开展形成性评价的目的是为了充分调动学生在学习过程中的积极性，为学生创造一个自我提高、自我完善以及有效调控自身学习过程的方式。因此，形成性评价具有如下几个特点：
（1）突出学生的主体地位。形成性评价注重课堂教学中学生与教师之间的有效交流和互动，在这一过程中交流的形式和内容也较为随意，这样就会对评价方式进行合理的优化。教师既不再是单一的评价者，学生也不再是单一的被评价者，而是通过交流沟通和互动充分发表教师与学生双方的意见，通过意见的交流和碰撞來引导学生认识自我，从而提升自我。这样有效突出了学生的主体地位，对于学生不断自我完善和发展具有重要的作用。 （2）突出评价的过程性。形成性评价应用于高职英语课堂教学中，教师可通过对学生学习过程的评价和及时有效的反馈来调整和完善教与学的过程。在这一过程中，学生能够结合自身以及他人的评价准确了解自己的学习状况，不断提高学习能力，教师也能够结合学生的学习过程，主动帮助学生端正学习动机，从而激发学生的内在学习动力，对于促进学生的全面发展具有重要价值。
（3）突出综合性评价。形成性评价能够通过教师、学生等多方面主体来展开评价，在评价内容上教师也会对学生进行综合全面的考察，既可以以教学大纲为标准对学生的学习内容进行评价，也可以结合学生在学习期间的学习状况以及进步程度进行综合性评价。这种评价方式有效改变了以考试成绩作为评价标准的单一方式，对于培养学生的综合素质，引导学生主动挖掘自身潜力具有重要的作用。
2.形成性评价的内容结构。（1）课前预习。课前预习就是让学生在课前自学，是教学过程的初始环节。在高职英语学习中，课前预习能够引导学生主动了解课堂教学知识，从而明确学习目标，进一步提升学习效果，通过课前预习习惯的良好培养，学生能够在长期预习中提高自己的学习能力，丰富课外知识。因此，对课前预习进行形成性评价，可以通过鼓励或者激励的方式来实现。例如，可以在英语课堂上形成4-6人的学习小组，指定一个人担任小组长负责检查和监督本组成员的预习情况，教師可以在小组交流和沟通中了解学生的预习效果并进行形成性评价。
（2）课堂活动。开展课堂活动的目的是传授知识，教师在课堂活动中起着重要的引导作用，学生则是课堂活动的主体。课堂活动是实施形成性评价的主要阵地，课堂活动的顺利开展在很大程度上直接影响学生的学习效果，学生的自我评价、相互评价以及教师的评价应当充分贯穿在教学过程中，体现以生为本的教学思想。尤其在高职英语课堂活动开展中，应当综合运用测试评价和形成性评价，引导学生对自我学习效果进行深刻的反思，主动发现问题和解决问题，不断进行反思，逐渐改进学习方式，优化课堂表现。教师则要对自身的教学进行有效反思，将形成性评价贯穿在高职英语课堂活动的全过程，从而作出准确客观的评价来提升教学效果。
（3）课后作业。课后作业是教师用来检查课堂教学效果与学生学习效果的重要方式，学生可以通过完成课后作业来巩固课堂知识，形成技能技巧。教师可以参与到学生课后作业的完成过程中，通过形成性评价构建良好的师生互动局面。高职英语课程的课后作业形式多种多样，既可以是口语交流也可以是书面写作，结合教学内容对课后作业进行布置，能够帮助教师更好地了解学生在课堂学习过程中形成的知识结构和思维动向，学生通过教师评价和学生互评也能够合理地审视自身的学习能力，从而在课后作业的完成中不断提升和完善自我能力，促进英语学习能力和学习效果的双重提升。
（4）课外活动。开展课外活动的目的是为学生创设情景化的学习氛围，通过多姿多彩的课外教学活动使更多的学生参与到英语日常运用活动中，这样不仅能够提升学生的英语口语表达能力，培养学生的英语语感，也能够有效提升学生的学习兴趣，引导学生养成良好的英语学习习惯。因此，在开展课外活动的过程中，形成性评价的实现需要教师积极鼓励，引导不同英语水平层次和不同兴趣方向的学生积极参与到多样化的课外活动中来，教师对学生参与的活动进行有效的记录和评估，并通过形成性评价激发学生的学习自主性。
3.形成性评价的工具要求。将形成性评价应用到高职英语教学实践中，需要在评价过程中将评价表、学习档案和访谈作为主要工具。首先，评价表的作用是记录学生在工作任务完成过程中对英语知识的学习程度、学习态度以及学习技巧等各个方面的表现，是完成学生互评、学生自评以及教师评价的直观体现。例如，在英语教学中，学生在完成写作以后可以结合自我评价对文章进行修改，随后结合记录表上的学生互评意见和教师评价意见进行进一步修改，以此提升学生的英语学习能力。其次，学习档案是记录学生整个学习周期的重要文件，主要应用于肯定学生的学习成就和学习发展，进而通过形成性评价来发挥对学生的激励作用。最后，访谈是师生互动的主要途径，通过访谈教师可以直接给学生正面的鼓励和肯定，从而提升学生的学习积极性，与此同时，教师还可以对学生在英语学习中存在的各种问题进行及时有效的把握，从而构建形成性评价体系来促进学生的发展。
综上所述，形成性评价作为一种较为科学的评价方式，是终结性评价的有效完善，将其应用于高职英语教学，既能够从学习兴趣的角度出发引导学生自主学习英语知识，也能够结合公正客观的评价促使学生正确认识自己的能力并在学习过程中不断提升和完善。对于教师来说，形成性评价的运用也有效转变了教学观念，对于优化课堂教学体系和结构具有重要价值。因此，在未来的高职英语教学中，应当主动构建形成性评价体系，以此推动高职英语教学结构的优化发展。
参考文献：
[1]朱琪.形成性评价在高职英语教学中的构建方法探析[J].科教导刊：电子版，2020（8）：224.
[2]王启雅.基于云班课的形成性评价应用于高职英语教学的行动研究[J].教育现代化，2020（21）：89-90，93.
[3]叶素文.自主学习驱动下高职英语教学形成性评价实践研究[J].牡丹江教育学院学报，2020（9）：74-76.