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摘 要：在英语教学中，学生基础知识和学习能力存在着不同，在英语知识的吸收上也存在着一定的差距。教师应转换单一的教学方法，有针对性地实施差异化教学，让学生能够在因材施教的理念下进行发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索分层教学法在初中英语教学中的应用途径。
关键词：初中英语教学;分层教学法;应用途径
当前，教育教学理念不断发展，越来越多的教师认识到了学生之间的差异性，逐渐改进了教学方法，希望能够促进学生个性化的发展，使所有学生的英语水平都能够得到提升。在初中英语教学中应用分层教学方法，能够降低学生的心理压力，基于学生的身心发展规律，使学生能够在英语世界中快乐成长，收获满满。
一、划分课程小组，开展合作学习
在日常教学中，很多教师开展了小组教学的方法，但是收效甚微。其原因在于，小组中的学生英语水平参差不齐，在进行合作学习的时候，英语水平比较好的学生往往占有绝对主导地位，其他学生的积极性无法得到调动，无法使小组中所有学生的能力都得到提升。教师应让英语层次类似的学生安排在同一个小组中，让学生都能够参与到讨论中，实现小组学生的总体发展。
例如，在学习《How do you get to school》的时候，我让学生按照之前组成的学习小组，共同使用英语来交流他们日常使用哪些交通工具来到学校。由于这些学生的英语单词掌握量、口语表达能力都在比较平衡的水平，因此他们在交流过程中都能够获得发言机会，共同完成教学任务，实现个人英语水平的提升。通过合作学习的方式，学生能够找到学习英语中的“同路人”，共同在英语领域进行努力，实现英语能力的发展。
二、提供分享空间，了解学生情况
在进行分层教学的时候，如果教师没有对学生的英语学习能力、兴趣爱好、学习方式等方面进行了解，就无法对学生进行科学的层次划分，使分层教学的效果不够突出。在日常教学中，教师可以提供大量的分享机会，让学生能够对自己进行展示，也能够帮助教师更好地了解学生，有效开展分层教学。
例如，在学习《What did you do last weekend？》的时候，为了能够对学生的英语水平实现更好的了解，我让每个学生准备时间在3分钟之内的小型英语分享，对自己周末的兴趣爱好进行分享。有的学生说：“On weekends， my mother often takes me to the library to read books. I like reading English picture books very much. Sometimes， I would watch movies， listen to music and invite friends to my house on weekends. Weekend time can let me relax， let me happy， I like weekend.”在學生的分享中，教师对他的生活习惯进行了了解，找到了他的兴趣爱好，能够在日后的教学中有针对性地开展教学。
三、布置分层作业，鼓励学生探究
在传统教学中，教师在布置作业的时候没有考虑到学生的实际情况，作业内容千篇一律，没有实现对学生的差异性培养。在分层教学理念下，教师在布置作业的时候应多多考虑学生的实际情况，尽量让学生在作业中凸显个性，在自己原有的水平上实现提升，真正实现教学效率的提升。
例如，在学习《Will people have robots？》这一单元的时候，我为学生布置了一个开放型作业，让学生对未来的社会进行描绘。对于英语水平比较好的学生，我要求他们撰写200字左右的英语作文，使用比较规范的语言，对未来世界进行想象;对于英语水平一般的学生，我要求他们撰写150字左右的作文，确保作文语言通顺;对于英语水平较差的学生，我要求他们列出对未来世界的几点畅想，确保句子通顺，并确保语法正确、单词拼写正确。在对学生作业进行批改的过程中，我发现班级中几乎全部学生都出色地完成了作业，并且在自己原有的水平上实现了适当提升。通过布置差异化的作业，能够让英语水平较高的学生接受更高的挑战，让英语水平较低的学生能够夯实基础，达到更好的教学效果。
总之，在传统教学模式下，教师往往采用的是统一的教学模式，严重忽视了学生个体之间的差异性。而分层教学法要求教师针对学生个体之间的差异性进行教学，尤其是在学生的性格特征、心理倾向、基础知识程度及学生对新知识的接受程度之间存在差异性，采用新型的教学模式和教学要求。英语教师要针对学生这些特点运用不同的教学手段和教学方法进行针对性分层教学，激发学生的学习积极性，提高学生的自信心，从而使初中英语教学收到更好的效果。
参考文献：
[1]宋广霞.初中英语教学中分层教学法的应用[J].中国校外教育，2019（27）：92.
[2]郑淑俊.浅析初中英语教学中的分层教学[J].学周刊，2019（28）：96.
关键词：初中英语教学;分层教学法;应用途径
当前，教育教学理念不断发展，越来越多的教师认识到了学生之间的差异性，逐渐改进了教学方法，希望能够促进学生个性化的发展，使所有学生的英语水平都能够得到提升。在初中英语教学中应用分层教学方法，能够降低学生的心理压力，基于学生的身心发展规律，使学生能够在英语世界中快乐成长，收获满满。
一、划分课程小组，开展合作学习
在日常教学中，很多教师开展了小组教学的方法，但是收效甚微。其原因在于，小组中的学生英语水平参差不齐，在进行合作学习的时候，英语水平比较好的学生往往占有绝对主导地位，其他学生的积极性无法得到调动，无法使小组中所有学生的能力都得到提升。教师应让英语层次类似的学生安排在同一个小组中，让学生都能够参与到讨论中，实现小组学生的总体发展。
例如，在学习《How do you get to school》的时候，我让学生按照之前组成的学习小组，共同使用英语来交流他们日常使用哪些交通工具来到学校。由于这些学生的英语单词掌握量、口语表达能力都在比较平衡的水平，因此他们在交流过程中都能够获得发言机会，共同完成教学任务，实现个人英语水平的提升。通过合作学习的方式，学生能够找到学习英语中的“同路人”，共同在英语领域进行努力，实现英语能力的发展。
二、提供分享空间，了解学生情况
在进行分层教学的时候，如果教师没有对学生的英语学习能力、兴趣爱好、学习方式等方面进行了解，就无法对学生进行科学的层次划分，使分层教学的效果不够突出。在日常教学中，教师可以提供大量的分享机会，让学生能够对自己进行展示，也能够帮助教师更好地了解学生，有效开展分层教学。
例如，在学习《What did you do last weekend？》的时候，为了能够对学生的英语水平实现更好的了解，我让每个学生准备时间在3分钟之内的小型英语分享，对自己周末的兴趣爱好进行分享。有的学生说：“On weekends， my mother often takes me to the library to read books. I like reading English picture books very much. Sometimes， I would watch movies， listen to music and invite friends to my house on weekends. Weekend time can let me relax， let me happy， I like weekend.”在學生的分享中，教师对他的生活习惯进行了了解，找到了他的兴趣爱好，能够在日后的教学中有针对性地开展教学。
三、布置分层作业，鼓励学生探究
在传统教学中，教师在布置作业的时候没有考虑到学生的实际情况，作业内容千篇一律，没有实现对学生的差异性培养。在分层教学理念下，教师在布置作业的时候应多多考虑学生的实际情况，尽量让学生在作业中凸显个性，在自己原有的水平上实现提升，真正实现教学效率的提升。
例如，在学习《Will people have robots？》这一单元的时候，我为学生布置了一个开放型作业，让学生对未来的社会进行描绘。对于英语水平比较好的学生，我要求他们撰写200字左右的英语作文，使用比较规范的语言，对未来世界进行想象;对于英语水平一般的学生，我要求他们撰写150字左右的作文，确保作文语言通顺;对于英语水平较差的学生，我要求他们列出对未来世界的几点畅想，确保句子通顺，并确保语法正确、单词拼写正确。在对学生作业进行批改的过程中，我发现班级中几乎全部学生都出色地完成了作业，并且在自己原有的水平上实现了适当提升。通过布置差异化的作业，能够让英语水平较高的学生接受更高的挑战，让英语水平较低的学生能够夯实基础，达到更好的教学效果。
总之，在传统教学模式下，教师往往采用的是统一的教学模式，严重忽视了学生个体之间的差异性。而分层教学法要求教师针对学生个体之间的差异性进行教学，尤其是在学生的性格特征、心理倾向、基础知识程度及学生对新知识的接受程度之间存在差异性，采用新型的教学模式和教学要求。英语教师要针对学生这些特点运用不同的教学手段和教学方法进行针对性分层教学，激发学生的学习积极性，提高学生的自信心，从而使初中英语教学收到更好的效果。
参考文献：
[1]宋广霞.初中英语教学中分层教学法的应用[J].中国校外教育，2019（27）：92.
[2]郑淑俊.浅析初中英语教学中的分层教学[J].学周刊，2019（28）：96.