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《数据课程标准》指出：动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动就应该从一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。
在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现，教师传授的知识基本处于一种被动接受的状态，新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中逐出形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，我们要课堂上可以“采取小组合作学习”的形式让学生在小组内互相讨论——评价——倾听——激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，
在活动中学会合作，教师应坚持做到三个“不”学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲，学生能自己做到的，教师不教，尽可能的让学生动起来，活起来。
那么，如何才能把数学教活，为此我在班上提出了《在数学课中开展动手实践活动的实验》这一课题研究，让学生成为学习的主动者，教师只是起到引导，参与的作用，让学生在愉悦的气氛中有兴趣的学，提高学生素质，使学生感受成功的体验。为此我采用以下几点，仅供探讨。
1、手脑并用，促进兴趣
小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生用多种器官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促学生的学习兴趣，在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看，边想，也动手时，还要口述操作过程，例如：在教学圆的认识时，我首先让学生剪下一个圆，师：同学们把你所剪下的圆片对折打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次，（学生动手操作）师：对折若干次后你们发现了什么？生1：折痕相交一点交点在圆的中心，生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分……师：你们有这么多的发现，很好，这些折痕，相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做成圆心，圆心用O表示，师：你们发现圆心把这条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的是否真的相等，请同学拿尺子量一量，并记下你所量的长度，小组互相讨论，大家踊跃发言……此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过剪一剪，折一折，量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，培养了学生的学习兴趣。
2、重视实践操作
小学生最初的思维往往是从动作开始的，因此，在教学过程中即要重视直观教具的使用，同时要尽可能变教具为学具充分调动学生学习积极性，让学生自己动手操作从而发现并获得知识。
3、让学生在活动中学习
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程，一节好的数学课，教师应十分关注学生学习的进程，向学生展示知识的发生过程，学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于容积的表现，进而上升为理性认识，教师要尽量给予更多的操作，实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行了实验，体验成功和失败。
4、在操作中，强化学生的数学语言
操作是学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作，在指导学生操作时，需注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。把动手操作，动脑理解，动口表述有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
5、充分调动学生的积极性
首先,要提供开放公平的课堂环境来调动学生的积极性。教学是一个互动的过程，教师不应一味地将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已具有知识经验，注意挖掘他们的潜能，以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行互动教学。所以，教师应是一个背景材料的提供者、对话教学的引导者、学生表述见解的倾听者，是学生游戏的伙伴和可依赖的朋友。我们在课堂上，应该要求自己“多指导，少提示；多启发，少讲授；多鼓励，少批评；多变化，少模式；多全体，少个别”，只有这样，才能做出合适的科学的“主导”，才能充分发挥学生学习的“积极性和能动性”，让他们成为教学过程的主角，成为学习的主体，调动学生的积极性，让他们动起来。
其次,合理设计活动调动学生的积极性。虽然教材学生都备好了，但还需在实施的过程中要灵活应用，灵活处理，不可机械呆板，更不可照“案”宣科，而应该适时适生适课堂环境做科学的调整，始终抓住学生的兴趣，始终引发学生的注意力，始终发挥学生的主观能动性，设计合理的活动，让学生动起来。在教学中可以开展学生感兴趣的一些活动。比如，设计与教学内容有关的智力竞赛，算法比赛，看谁算的快，医生巧诊断等。这些生动有趣的教学活动片段的开展，不仅是对课堂教学内容的有益补充，更是激起了同学们对于数学这一门课程的热爱，使他们对于数学这一门学科“爱学”、“乐学”，同时，他们的数学能力，数学素养也在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到了提高。实践证明，学生们很喜欢上这样的课，这也应是我以后继续探索、努力的方向。
再次,联系实际调动学生的积极性。数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本，学生需要在实践操作中体验数学，在生活中体验数学，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。数学必须从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合。让数学走进生活，使学生切切实实体验到生活中处处有数学，生活中处处用数学，感受到数学就在身边，从而激发学习数学的兴趣，增进对数学的理解以及应用数学的信心。这样，学生在课堂上才觉得数学并不陌生，就像无处不在的好玩伴，他们才能无所顾忌的“玩”，才能让学生动起来。
在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现，教师传授的知识基本处于一种被动接受的状态，新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中逐出形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，我们要课堂上可以“采取小组合作学习”的形式让学生在小组内互相讨论——评价——倾听——激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，
在活动中学会合作，教师应坚持做到三个“不”学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲，学生能自己做到的，教师不教，尽可能的让学生动起来，活起来。
那么，如何才能把数学教活，为此我在班上提出了《在数学课中开展动手实践活动的实验》这一课题研究，让学生成为学习的主动者，教师只是起到引导，参与的作用，让学生在愉悦的气氛中有兴趣的学，提高学生素质，使学生感受成功的体验。为此我采用以下几点，仅供探讨。
1、手脑并用，促进兴趣
小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生用多种器官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促学生的学习兴趣，在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看，边想，也动手时，还要口述操作过程，例如：在教学圆的认识时，我首先让学生剪下一个圆，师：同学们把你所剪下的圆片对折打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次，（学生动手操作）师：对折若干次后你们发现了什么？生1：折痕相交一点交点在圆的中心，生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分……师：你们有这么多的发现，很好，这些折痕，相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做成圆心，圆心用O表示，师：你们发现圆心把这条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的是否真的相等，请同学拿尺子量一量，并记下你所量的长度，小组互相讨论，大家踊跃发言……此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过剪一剪，折一折，量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，培养了学生的学习兴趣。
2、重视实践操作
小学生最初的思维往往是从动作开始的，因此，在教学过程中即要重视直观教具的使用，同时要尽可能变教具为学具充分调动学生学习积极性，让学生自己动手操作从而发现并获得知识。
3、让学生在活动中学习
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程，一节好的数学课，教师应十分关注学生学习的进程，向学生展示知识的发生过程，学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于容积的表现，进而上升为理性认识，教师要尽量给予更多的操作，实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行了实验，体验成功和失败。
4、在操作中，强化学生的数学语言
操作是学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作，在指导学生操作时，需注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。把动手操作，动脑理解，动口表述有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
5、充分调动学生的积极性
首先,要提供开放公平的课堂环境来调动学生的积极性。教学是一个互动的过程，教师不应一味地将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已具有知识经验，注意挖掘他们的潜能，以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行互动教学。所以，教师应是一个背景材料的提供者、对话教学的引导者、学生表述见解的倾听者，是学生游戏的伙伴和可依赖的朋友。我们在课堂上，应该要求自己“多指导，少提示；多启发，少讲授；多鼓励，少批评；多变化，少模式；多全体，少个别”，只有这样，才能做出合适的科学的“主导”，才能充分发挥学生学习的“积极性和能动性”，让他们成为教学过程的主角，成为学习的主体，调动学生的积极性，让他们动起来。
其次,合理设计活动调动学生的积极性。虽然教材学生都备好了，但还需在实施的过程中要灵活应用，灵活处理，不可机械呆板，更不可照“案”宣科，而应该适时适生适课堂环境做科学的调整，始终抓住学生的兴趣，始终引发学生的注意力，始终发挥学生的主观能动性，设计合理的活动，让学生动起来。在教学中可以开展学生感兴趣的一些活动。比如，设计与教学内容有关的智力竞赛，算法比赛，看谁算的快，医生巧诊断等。这些生动有趣的教学活动片段的开展，不仅是对课堂教学内容的有益补充，更是激起了同学们对于数学这一门课程的热爱，使他们对于数学这一门学科“爱学”、“乐学”，同时，他们的数学能力，数学素养也在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到了提高。实践证明，学生们很喜欢上这样的课，这也应是我以后继续探索、努力的方向。
再次,联系实际调动学生的积极性。数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本，学生需要在实践操作中体验数学，在生活中体验数学，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。数学必须从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合。让数学走进生活，使学生切切实实体验到生活中处处有数学，生活中处处用数学，感受到数学就在身边，从而激发学习数学的兴趣，增进对数学的理解以及应用数学的信心。这样，学生在课堂上才觉得数学并不陌生，就像无处不在的好玩伴，他们才能无所顾忌的“玩”，才能让学生动起来。