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摘 要：思维导图，它不仅是一种教学方式，也是一种学习方式。随着社会的不断发展，在现在的学校教育中，越来越提倡使用思维导图来进行课程教学，特别是在高中阶段的英语学习中，更是越来越多教师青睐于这种方式来开展课堂教学。而在高中英语中的读写结合的教学中，运用思维导图进行课堂教学，不仅能够很好地提高整体课堂的教学效率，也能够让学生更快地掌握读写结合。因此，本文将立足于高中英语课堂教学，对思维导图在高中英语读写结合教学中的实践探索展开讨论。
关键词：思维导图；高中英语；读写结合
一、 引言
思维导图这种教学方式，实际上就是教师在课堂教学的过程中，为学生建构一个整体的学习框架，让学生根据所学的知识，结合教师给的框架，往里面添加适当的内容，从而给学生形成一个合适的、整体性的学习框架，让学生无论是在学习的时候，还是在复习的时候，都能够得到提高。高中生因为要面临高考，他们其中一个很重要的任务就是如何进行高效、有效的学习，特别是在英语这种第二语言的学习上，更是如此。而思维导图的运用就能够很好地解决这一方面的问题。因此，本文将结合高中英语教材，对思维导图在高中英语读写结合教学中的实践探索进行研究。
二、 思维导图与词汇相结合
词汇教学，可以说是英语教学中最为基础的环节了。对于词汇学习而言，学生也是一点都不陌生的，一直以来词汇教学的重点都是放在读和写两个方面。到了高中阶段的词汇学习也是如此。但是，在高中英语的课堂教学中，因为教师所面临的教学时间有限，所以教师在进行词汇的教学的时候，没有很多的时间对学生进行很细致的讲解。当然，高中生自己对于词汇也有一定的基础，教师也没有必要在词汇上花大量的时间，这个时候，运用思维导图来展开词汇教学就是恰到好处的一种教学方式。
例如，教师在教授《Unit 1 Festivals around the world》的时候，教师在正式上课之前，要对本单元的教学目标有所了解，即：第一通过课程的学习，让学生能够知道how festival begin，or how to celebrate it；第二通过对于本单元的学习，让学生能够掌握相关的句式“Could you please？”、“I look forward to doing...”、“Its very kind of you to...”等等；第三讓学生能够熟练掌握和运用本单元的单词“celebration，starve，origin，religin，in memory of，dress up...”。在教师了解清楚相关教学目标之后，教师在进行词汇教学的时候，可以看到其中不仅仅包括单个的单词，还有包括短语。因此，教师在运用思维导图的时候，可以构架两个结构，一个是将所学单词分为两类，分别是单词和短语，然后让学生进行填充，还有一类是根据词汇的意思，如像“celebration，dress up”这种表示动作的词，可以作一类，而其他的词汇作为另一类。通过这样的方式，学生在进行单词的读写的时候，便会很自然地联想到同一个子目当中的内容，从而提高高中英语课堂教学的有效性。
三、 思维导图与阅读相结合
在英语课堂教学中，如果说词汇教学是整个英语课程的基础，那么阅读教学和作文写作就是整个英语课程教学的核心部分。特别是在高中英语课堂教学中，教师往往都会花费很大的精力在这两个方面进行教学，但是收到的效果却并不是那么理想。这并不是说教师的能力有所欠缺，也不是说学生的能力又所不足，而是部分高中英语教师在进行课堂教学的时候，都没有能够将阅读和作文两个板块结合起来进行教学。对于阅读教学来说，更注重的是学生读的能力，而对于作文教学来说，更重视的是学生写的能力。但其实很多时候，学生通过阅读，就大致能够明白同样类型的作文应该如何去写。因而，这个时候教师就需要运用思维导图的方式来将阅读的整体框架展现出来，而学生运用这个阅读框架，往里面填充新的内容，从而形成的便是学生自己的文章了。通过这样的一种方式，教师实际上也是帮助学生形成了相应的读写结合的思维，促进学生整体英语效果的发展。
例如，教师在教授《Unit 2 Healthy Eating》的时候。在正式设计本单元的阅读与写作相结合之前，教师还是要对本单元的教学目标有一个细致的了解，即：第一通过本单元的学习，让学生能够明白均衡饮食的重要性；第二让学生在课堂教学的过程中，熟练掌握相应的单词和短语“diet，balance，ought to，curiosity...”；第三让学生通过文章的阅读掌握相关的句式“You must /must not...”、“What should I do？”、“I think you ought to...”等等。教师明确了相应的教学目标之后，设计阅读与写作的时候。因为本单元内容主要是关于均衡饮食，所以教师在讲完文章内容之后，可以让学生针对均衡饮食这一主题谈谈自己的看法，写一篇小作文。在确定了两者相关联的事物之后，教师在进行文段阅读教学的时候，就要运用思维导图的方式，为学生列出一个文段框架，看看本文是怎么去谈均衡饮食的。这个时候思维导图的框架就可以包括“句式、段落大意、连接词”等方面的内容，然后教师再让学生仿照本单元的结构列出相应的作文框架，其中对于基本的句式，像“I think you ought to...”，和连接词“however，but，and”都要明确地标准出来，最后再往里面填入适当的内容，从而达到读写的有效结合。
四、 结语
总而言之，在高中英语课堂教学中，教师运用思维导图进行课堂教学，除了上面所提到的方式之外，还有很多其他方式。这就需要高中英语教师在立足于学生的基础，结合相应的教学内容，整合不同的教学方式，进行教学，实现高中英语教学的有效发展。
参考文献：
[1]施碧凡.思维导图在高中英语读写模式中的实践运用[J].课程教育研究：新教师教学，2016（35）：198-199.
[2]李舒.思维导图框架下的高中英语读写教学模式研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
作者简介：李春玲，福建省漳州市，福建省漳州市四都中学。
关键词：思维导图；高中英语；读写结合
一、 引言
思维导图这种教学方式，实际上就是教师在课堂教学的过程中，为学生建构一个整体的学习框架，让学生根据所学的知识，结合教师给的框架，往里面添加适当的内容，从而给学生形成一个合适的、整体性的学习框架，让学生无论是在学习的时候，还是在复习的时候，都能够得到提高。高中生因为要面临高考，他们其中一个很重要的任务就是如何进行高效、有效的学习，特别是在英语这种第二语言的学习上，更是如此。而思维导图的运用就能够很好地解决这一方面的问题。因此，本文将结合高中英语教材，对思维导图在高中英语读写结合教学中的实践探索进行研究。
二、 思维导图与词汇相结合
词汇教学，可以说是英语教学中最为基础的环节了。对于词汇学习而言，学生也是一点都不陌生的，一直以来词汇教学的重点都是放在读和写两个方面。到了高中阶段的词汇学习也是如此。但是，在高中英语的课堂教学中，因为教师所面临的教学时间有限，所以教师在进行词汇的教学的时候，没有很多的时间对学生进行很细致的讲解。当然，高中生自己对于词汇也有一定的基础，教师也没有必要在词汇上花大量的时间，这个时候，运用思维导图来展开词汇教学就是恰到好处的一种教学方式。
例如，教师在教授《Unit 1 Festivals around the world》的时候，教师在正式上课之前，要对本单元的教学目标有所了解，即：第一通过课程的学习，让学生能够知道how festival begin，or how to celebrate it；第二通过对于本单元的学习，让学生能够掌握相关的句式“Could you please？”、“I look forward to doing...”、“Its very kind of you to...”等等；第三讓学生能够熟练掌握和运用本单元的单词“celebration，starve，origin，religin，in memory of，dress up...”。在教师了解清楚相关教学目标之后，教师在进行词汇教学的时候，可以看到其中不仅仅包括单个的单词，还有包括短语。因此，教师在运用思维导图的时候，可以构架两个结构，一个是将所学单词分为两类，分别是单词和短语，然后让学生进行填充，还有一类是根据词汇的意思，如像“celebration，dress up”这种表示动作的词，可以作一类，而其他的词汇作为另一类。通过这样的方式，学生在进行单词的读写的时候，便会很自然地联想到同一个子目当中的内容，从而提高高中英语课堂教学的有效性。
三、 思维导图与阅读相结合
在英语课堂教学中，如果说词汇教学是整个英语课程的基础，那么阅读教学和作文写作就是整个英语课程教学的核心部分。特别是在高中英语课堂教学中，教师往往都会花费很大的精力在这两个方面进行教学，但是收到的效果却并不是那么理想。这并不是说教师的能力有所欠缺，也不是说学生的能力又所不足，而是部分高中英语教师在进行课堂教学的时候，都没有能够将阅读和作文两个板块结合起来进行教学。对于阅读教学来说，更注重的是学生读的能力，而对于作文教学来说，更重视的是学生写的能力。但其实很多时候，学生通过阅读，就大致能够明白同样类型的作文应该如何去写。因而，这个时候教师就需要运用思维导图的方式来将阅读的整体框架展现出来，而学生运用这个阅读框架，往里面填充新的内容，从而形成的便是学生自己的文章了。通过这样的一种方式，教师实际上也是帮助学生形成了相应的读写结合的思维，促进学生整体英语效果的发展。
例如，教师在教授《Unit 2 Healthy Eating》的时候。在正式设计本单元的阅读与写作相结合之前，教师还是要对本单元的教学目标有一个细致的了解，即：第一通过本单元的学习，让学生能够明白均衡饮食的重要性；第二让学生在课堂教学的过程中，熟练掌握相应的单词和短语“diet，balance，ought to，curiosity...”；第三让学生通过文章的阅读掌握相关的句式“You must /must not...”、“What should I do？”、“I think you ought to...”等等。教师明确了相应的教学目标之后，设计阅读与写作的时候。因为本单元内容主要是关于均衡饮食，所以教师在讲完文章内容之后，可以让学生针对均衡饮食这一主题谈谈自己的看法，写一篇小作文。在确定了两者相关联的事物之后，教师在进行文段阅读教学的时候，就要运用思维导图的方式，为学生列出一个文段框架，看看本文是怎么去谈均衡饮食的。这个时候思维导图的框架就可以包括“句式、段落大意、连接词”等方面的内容，然后教师再让学生仿照本单元的结构列出相应的作文框架，其中对于基本的句式，像“I think you ought to...”，和连接词“however，but，and”都要明确地标准出来，最后再往里面填入适当的内容，从而达到读写的有效结合。
四、 结语
总而言之，在高中英语课堂教学中，教师运用思维导图进行课堂教学，除了上面所提到的方式之外，还有很多其他方式。这就需要高中英语教师在立足于学生的基础，结合相应的教学内容，整合不同的教学方式，进行教学，实现高中英语教学的有效发展。
参考文献：
[1]施碧凡.思维导图在高中英语读写模式中的实践运用[J].课程教育研究：新教师教学，2016（35）：198-199.
[2]李舒.思维导图框架下的高中英语读写教学模式研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
作者简介：李春玲，福建省漳州市，福建省漳州市四都中学。