阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。在新课标的改革形势下，我们教师在平时的教学工作中，要不断地完善自己，汲取过去教学经验的精华，并在此基础上不断探索、创新，使自己的教学方法适应新课改的要求。在多年的教学实践中，我从以下几个方面探索了这一课题，并在走向语文阅读教学的路上迈出了可喜的步伐。
　　一、 让学生做阅读的主人
　　当前我们都在推行素质教育，然而，中学的素质教育测评最终还是以应试教育的考试分数高低来衡量教师的教学水平和学生的学习成绩。导致大部分语文老师对语文知识的传授比较重视，却忽视了对学生阅读能力的培养，即使安排了一定的阅读形式，也是走过场，根本不求实效。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。传统的语文教育方式单调乏味，教师满堂灌，学生的思维跟着老师转，以致迷失了自己，丧失了阅读的渴望。要改变这种现状，教师就要把大量的时间交给学生，激发学生自主体验，让学生自己去探索，自己去体味。在课堂教学过程中，每个学生在阅读中都有或多或少、或精彩或粗陋的体验，老师要引导学生把体验说出来，然后进行讨论，那么就会出现学生与学生之间、老师与学生之间的体验的碰撞，在碰撞中体验得到交流，思想得到沟通，这时，学生会通过自己的再思考，获得更多更精彩的体验。我们教师应当把那些名篇名著的故事梗概适时介绍给学生，吸引他们去自主阅读。语文教师 一定要重视学生在阅读活动中的主体性和实践性。
　　二、享受阅读，感受阅读之美
　　阅读之美，给学生的心灵带来诗意的韵味。语文教材选择篇目，又都是从传世书海中撷取的精华，文质兼美，他们对学生的精神领域无疑有着持久而深广的熏陶感染作用，这些文化中的精品、瑰宝只有通过阅读，才能转化为个人的素养，这是语文课程丰富的人文性特点所决定的。古人云“书读百遍，其义自见”。在阅读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。阅读这些篇目，不仅能扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富自身的精神底蕴，促使学生形成正确的人生观，世界观和价值观，而且还可以让学生能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话，进行思想的砥砺和碰撞，情感的体悟和对流，美感的激发与生成，从而引导学生进入一种真、善、美的境界。享受语言之美，如浴春风 ，其乐融融。
　　三、 重视课外阅读指导
　　一些教师、学生和家长对阅读课外书藉不够重视。他们认为只要弄懂书本知识，完成相关练习即可。其实，学生学习语文知识仅仅靠课内的篇目和时间是永远不够的。 许多语文教师分析起课文来条理清楚，头头是道，学生也听得津津有味。但是对指导学生阅读缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知识来说，却不提出哪些属于理解，哪些属于识记，哪些属于深入体会。特别是文章的抑扬顿挫、节奏、表情和韵律等都不提出，有些教师只是授人以“鱼”，根本不授人以“渔”。 课外阅读不仅是课堂学习的延伸和发展，也是扩大知识视野，提高能力素质的一种有效途径。学生有课外阅读的良好习惯，语文成绩一般名列前茅，而且作文水平很高，有的还发表了作品。他们的口头表达能力也较强，其它学科成绩也不错。可见，对学生的课外阅读进行指导是每个教师义不容辞的责任，也是当今语文教学中的一个重要内容。