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【摘要】“有氧阅读”告别传统的逐段逐句分析讲解的模式，注重提升阅读教学的“魅力值”，充分调动学生的思维能动性;注重阅读教学的趣味性和人文性，培养学生的思考能力，引领学生的精神成长，使学生的情感与文本的思想产生共鸣，思维想象力与文学欣赏水平同步提升，让学生的语文素养得到全面的培养与发展。
【关键词】小学语文 “有氧”阅读提升 阅读理解力
很多小学语文教师都有这样的体会：讲读课文时，教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。一节课下来，学生对课文的理解仍然停留在一知半解的状态。那么，如何提升小学语文阅读教学的效率、如何激发学生的阅读兴趣呢？笔者认为，关键是要追本溯源，在语文课上打造“有氧”阅读，提升阅读教学的“魅力值”，充分调动学生的思维能动性。
一、“有氧阅读”的内涵与实践意义
“有氧阅读”的理念是从“绿色生态课堂”的概念引申而来的，意思是让学生像呼吸新鲜的空气一样去阅读课文，把语文阅读教学打造成空气清新的大自然，让学生流连忘返、乐此不疲。
首先，“有氧阅读”更注重阅读教学的趣味性，提升阅读教学的“魅力值”，告别传统的逐段逐句分析讲解的模式，采取开放式、情感体验式阅读，让学生在问题导向下，发现文本的语言特点与精彩之处，探寻文本的思想内涵和文学价值，体会语文阅读的无穷乐趣和深远意义。
其次，“有氧阅读”更注重阅读教学的人文性，注重建构和谐、平等的师生关系;重视充分发掘文本的人文价值，培养学生的思考能力，引领学生的精神成长，让学生的情感与文本的思想产生共鸣，获得深刻的审美体验与阅读快乐。
二、“有氧阅读”应注重引导学生深刻阅读
小学语文的“有氧阅读”过程，不只是针对文本进行的单一解读，教师还应充分开发与整合各种与文本相关的课程资源，引导学生进行广泛的、创新性的深刻阅读;应注重创设能够引发学生探究愿望的阅读情境，围绕文本提出一些具体的、富有探究价值的问题，让学生通过自主查询资料、语文综合实践活动，开放的探讨与交流，把文本的文学价值、人文思想充分发掘出来，达到发展学生思维、提高学生语文素养的理想教育目标。
三、“有氧阅读”应注重阅读教学的趣味性
真正的“有氧阅读”能使学生从中得到愉快、舒适的感受，而不是那种“味同嚼蜡、枯燥乏味”的感觉。因此，教师要注重规避过去那种坐而论道、填鸭式的阅读教学模式，多加入探讨交流.游戏互动环节，比如轮读、赛读、分角色朗读、辩论、角色扮演等，彻底改变过去千篇一律的教师带着学生逐句逐段分析理解的刻板模式，让阅读教学活动变得生动有趣、丰富多彩，最大化调动学生的阅读兴趣和参与热情，让学生自发地喜欢上阅读课。
四、“有氧阅读”应注重阅读教学的人文性
“有氧阅读”的语文课堂应注重建构平等、和谐的师生关系，追求人文化、人性化的阅读教学模式，尊重学生的个性化思想，培养学生的自主学习能力，充分激发学生的内在思维潜力。
（一）以平和之心包容学生
苏霍姆林斯基曾说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头最敏感的一个角落——人的自尊心。”每个学生都有自尊心，哪怕他是一个各方面表现很差的学生。小学生的自尊心是脆弱又敏感的，就像易碎的玻璃一样。教师要学会宽容、平和地对待学生在阅读学习过程中出现的失误，像呵护稚嫩的幼苗一样呵护学生敏感的自尊心。即使学生朗读时结结巴巴、回答不出问题，抑或提出的问题没有什么思考价值，教师也不能当众挖苦、指责他们，否则很容易掐灭学生刚刚被点燃的思维火花;而是要委婉、耐心地指出他的错误之处，留给他改正错误、弥补过失的机会，帮助学生树立学好语文的自信心。
学生的心灵都是纯洁、善良的，教师对他们的理解与宽容，必定会换来学生对教师的尊敬与爱戴，激发学生努力学习、积极进取的热情与斗志，这不正是小学语文教育所要达到的理想目标吗？
（二）以欣赏眼光激励学生
在阅读教学过程中，教师要善于发现学生的优点与长处，哪怕只是一个微小的进步，都要及时给予恰当的表扬与鼓励。特别是班级里那些处于中等以下学习水平的学生，他们在语文学习方面一直处于劣势，平时失败的经历多、成功的感受少，长期的挫败感使得他们形成了自卑、胆怯的心理，有的学生甚至破罐破摔、自暴自弃，他们尤其需要教师的鼓励与赞赏。因此，教师要在阅读教学中善于发现后进生身上的闪光点。课文读得很流利、很有感情;用课文中的词语造句非常新颖、贴切;提出的问题很有探讨价值……教师都要给予真诚的欣赏与鼓励，让他们品尝到成功的快乐与喜悦，让他们觉得“我能行”“我一定行”。对于那些后进生，教师的欣赏与鼓励犹如春风拂面、久旱甘霖，温暖、滋润着他们干涸的心田，激发起他们不甘落后、屡败屡战的勇气，这对于学生的思想建构和人格塑造都大有裨益，使他们在以后的学习中和人生历程中能够勇敢面对各种困难与挑战。
（三）培养学生的思考能力
歌德曾经说过：“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”这句话告诉我们阅读时要善于思考，既要把字面上的意思琢磨清楚，又要读出字里行间暗含的思想与情感。因此，在阅读教学过程中，教师要创设各种引发学生深层思考的具體问题，引导学生围绕文本去剖析与探究，既要让学生领会文字表面的意思，又要引导学生“揪”出文字背后的深刻思想与文学价值，让学生的情感与文本的思想产生共鸣，思维想象力与文学欣赏水平同步提升，语文素养得到全面培养与发展。
（四）引领学生的精神成长
统编版小学语文教材更加重视对小学生正确的人生观、价值观的培养与塑造，编排的教学内容紧紧围绕爱国主义教育、文化自信心培养和民族价值观认同，更加注重培养学生的国家意识、民族认同感和中华优秀文化传承。
例如，《我是中国人》《升国旗》《狼牙山五壮士》等课文对学生进行家国认同和爱国主义教育;《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》等课文对学生进行优秀革命传统教育;《日月潭》《富饶的西沙群岛》等课文对学生进行国家主权意识教育;《登鹳雀楼》《大禹治水》等课文对学生进行民族文化自信心培养和民族哲学思想塑造……
教师在阅读教学中要充分发掘教材中蕴含的这些宝贵的人文价值，把学生培养成为热爱祖国、热爱人民、热爱中华优秀文化和勤奋进取、正直无私、立志振兴中华的优秀少年。
五、“有氧阅读”应注重学生的审美体验
选人统编版小学语文教材的课文，其文学性和艺术性都很高，不仅是小学生学文习字的重要载体，更是陶冶学生情操、净化学生心灵的艺术源泉。读之，可以愉悦学生的身心;思之，可以启迪学生的思想。所以，语文教师应充分发掘和利用语文教材的这种美育价值，利用文本创造富有美感的阅读学习情境，引导学生通过读与思、辩与悟，充分感悟课文字里行间蕴含的深意，不断提升学生感悟与欣赏各种文学作品的能力。
例如，《日月潭》勾勒出宝岛台湾美丽如画的风景;《难忘的泼水节》描绘了傣族人民欢庆节日的热烈场景;《葡萄沟》引领学生感受新疆人民丰收的喜悦;《望庐山瀑布》把一幅壮阔的山河画卷展现在学生面前……教师要引导学生透过文本感受祖国语言文字的无穷魅力，感受文本蕴含的优美意境和深邃思想，感受人物形象的丰富与饱满，让学生通过对文本的阅读理解获得多重审美体验，让学生与文本的思想情感在催化共鸣中回归统一。
综上所述，“有氧阅读”应遵循小学生的认知规律和心理特点，让学生像呼吸新鲜的空气一样去阅读文本，让学生充分体验阅读的快乐与成就感，使学生的情感与文本的思想产生共鸣，思维想象力与文学欣赏水平同步提升，语文素养得到全面的培养与发展。
【参考文献】
孙旭丹.提升小学生语文阅读理解力的策略[J].求知导刊，2018（26）.
【关键词】小学语文 “有氧”阅读提升 阅读理解力
很多小学语文教师都有这样的体会：讲读课文时，教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。一节课下来，学生对课文的理解仍然停留在一知半解的状态。那么，如何提升小学语文阅读教学的效率、如何激发学生的阅读兴趣呢？笔者认为，关键是要追本溯源，在语文课上打造“有氧”阅读，提升阅读教学的“魅力值”，充分调动学生的思维能动性。
一、“有氧阅读”的内涵与实践意义
“有氧阅读”的理念是从“绿色生态课堂”的概念引申而来的，意思是让学生像呼吸新鲜的空气一样去阅读课文，把语文阅读教学打造成空气清新的大自然，让学生流连忘返、乐此不疲。
首先，“有氧阅读”更注重阅读教学的趣味性，提升阅读教学的“魅力值”，告别传统的逐段逐句分析讲解的模式，采取开放式、情感体验式阅读，让学生在问题导向下，发现文本的语言特点与精彩之处，探寻文本的思想内涵和文学价值，体会语文阅读的无穷乐趣和深远意义。
其次，“有氧阅读”更注重阅读教学的人文性，注重建构和谐、平等的师生关系;重视充分发掘文本的人文价值，培养学生的思考能力，引领学生的精神成长，让学生的情感与文本的思想产生共鸣，获得深刻的审美体验与阅读快乐。
二、“有氧阅读”应注重引导学生深刻阅读
小学语文的“有氧阅读”过程，不只是针对文本进行的单一解读，教师还应充分开发与整合各种与文本相关的课程资源，引导学生进行广泛的、创新性的深刻阅读;应注重创设能够引发学生探究愿望的阅读情境，围绕文本提出一些具体的、富有探究价值的问题，让学生通过自主查询资料、语文综合实践活动，开放的探讨与交流，把文本的文学价值、人文思想充分发掘出来，达到发展学生思维、提高学生语文素养的理想教育目标。
三、“有氧阅读”应注重阅读教学的趣味性
真正的“有氧阅读”能使学生从中得到愉快、舒适的感受，而不是那种“味同嚼蜡、枯燥乏味”的感觉。因此，教师要注重规避过去那种坐而论道、填鸭式的阅读教学模式，多加入探讨交流.游戏互动环节，比如轮读、赛读、分角色朗读、辩论、角色扮演等，彻底改变过去千篇一律的教师带着学生逐句逐段分析理解的刻板模式，让阅读教学活动变得生动有趣、丰富多彩，最大化调动学生的阅读兴趣和参与热情，让学生自发地喜欢上阅读课。
四、“有氧阅读”应注重阅读教学的人文性
“有氧阅读”的语文课堂应注重建构平等、和谐的师生关系，追求人文化、人性化的阅读教学模式，尊重学生的个性化思想，培养学生的自主学习能力，充分激发学生的内在思维潜力。
（一）以平和之心包容学生
苏霍姆林斯基曾说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头最敏感的一个角落——人的自尊心。”每个学生都有自尊心，哪怕他是一个各方面表现很差的学生。小学生的自尊心是脆弱又敏感的，就像易碎的玻璃一样。教师要学会宽容、平和地对待学生在阅读学习过程中出现的失误，像呵护稚嫩的幼苗一样呵护学生敏感的自尊心。即使学生朗读时结结巴巴、回答不出问题，抑或提出的问题没有什么思考价值，教师也不能当众挖苦、指责他们，否则很容易掐灭学生刚刚被点燃的思维火花;而是要委婉、耐心地指出他的错误之处，留给他改正错误、弥补过失的机会，帮助学生树立学好语文的自信心。
学生的心灵都是纯洁、善良的，教师对他们的理解与宽容，必定会换来学生对教师的尊敬与爱戴，激发学生努力学习、积极进取的热情与斗志，这不正是小学语文教育所要达到的理想目标吗？
（二）以欣赏眼光激励学生
在阅读教学过程中，教师要善于发现学生的优点与长处，哪怕只是一个微小的进步，都要及时给予恰当的表扬与鼓励。特别是班级里那些处于中等以下学习水平的学生，他们在语文学习方面一直处于劣势，平时失败的经历多、成功的感受少，长期的挫败感使得他们形成了自卑、胆怯的心理，有的学生甚至破罐破摔、自暴自弃，他们尤其需要教师的鼓励与赞赏。因此，教师要在阅读教学中善于发现后进生身上的闪光点。课文读得很流利、很有感情;用课文中的词语造句非常新颖、贴切;提出的问题很有探讨价值……教师都要给予真诚的欣赏与鼓励，让他们品尝到成功的快乐与喜悦，让他们觉得“我能行”“我一定行”。对于那些后进生，教师的欣赏与鼓励犹如春风拂面、久旱甘霖，温暖、滋润着他们干涸的心田，激发起他们不甘落后、屡败屡战的勇气，这对于学生的思想建构和人格塑造都大有裨益，使他们在以后的学习中和人生历程中能够勇敢面对各种困难与挑战。
（三）培养学生的思考能力
歌德曾经说过：“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”这句话告诉我们阅读时要善于思考，既要把字面上的意思琢磨清楚，又要读出字里行间暗含的思想与情感。因此，在阅读教学过程中，教师要创设各种引发学生深层思考的具體问题，引导学生围绕文本去剖析与探究，既要让学生领会文字表面的意思，又要引导学生“揪”出文字背后的深刻思想与文学价值，让学生的情感与文本的思想产生共鸣，思维想象力与文学欣赏水平同步提升，语文素养得到全面培养与发展。
（四）引领学生的精神成长
统编版小学语文教材更加重视对小学生正确的人生观、价值观的培养与塑造，编排的教学内容紧紧围绕爱国主义教育、文化自信心培养和民族价值观认同，更加注重培养学生的国家意识、民族认同感和中华优秀文化传承。
例如，《我是中国人》《升国旗》《狼牙山五壮士》等课文对学生进行家国认同和爱国主义教育;《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》等课文对学生进行优秀革命传统教育;《日月潭》《富饶的西沙群岛》等课文对学生进行国家主权意识教育;《登鹳雀楼》《大禹治水》等课文对学生进行民族文化自信心培养和民族哲学思想塑造……
教师在阅读教学中要充分发掘教材中蕴含的这些宝贵的人文价值，把学生培养成为热爱祖国、热爱人民、热爱中华优秀文化和勤奋进取、正直无私、立志振兴中华的优秀少年。
五、“有氧阅读”应注重学生的审美体验
选人统编版小学语文教材的课文，其文学性和艺术性都很高，不仅是小学生学文习字的重要载体，更是陶冶学生情操、净化学生心灵的艺术源泉。读之，可以愉悦学生的身心;思之，可以启迪学生的思想。所以，语文教师应充分发掘和利用语文教材的这种美育价值，利用文本创造富有美感的阅读学习情境，引导学生通过读与思、辩与悟，充分感悟课文字里行间蕴含的深意，不断提升学生感悟与欣赏各种文学作品的能力。
例如，《日月潭》勾勒出宝岛台湾美丽如画的风景;《难忘的泼水节》描绘了傣族人民欢庆节日的热烈场景;《葡萄沟》引领学生感受新疆人民丰收的喜悦;《望庐山瀑布》把一幅壮阔的山河画卷展现在学生面前……教师要引导学生透过文本感受祖国语言文字的无穷魅力，感受文本蕴含的优美意境和深邃思想，感受人物形象的丰富与饱满，让学生通过对文本的阅读理解获得多重审美体验，让学生与文本的思想情感在催化共鸣中回归统一。
综上所述，“有氧阅读”应遵循小学生的认知规律和心理特点，让学生像呼吸新鲜的空气一样去阅读文本，让学生充分体验阅读的快乐与成就感，使学生的情感与文本的思想产生共鸣，思维想象力与文学欣赏水平同步提升，语文素养得到全面的培养与发展。
【参考文献】
孙旭丹.提升小学生语文阅读理解力的策略[J].求知导刊，2018（26）.