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教师要学会充分巧妙地运用课堂评价，把主动权、话语权交给学生，让学生成为课堂上真正的学习主体。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以增加学生对学好数学的信心，让学生真正感受到在学习数学过程中的乐趣，让快乐充满数学课堂。
一、 注重激励性评价，使学生爱上课
兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学产生兴趣，才会喜欢上它并学以致用，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价方法，给予学生适时恰当的鼓励、表扬和赞许，比如一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势或一句赞同的话，都能使学生感觉到老师对自己的关注，接收到老师发出的鼓励信号，体验到“我能行”的快乐。所以老师在课堂上要做一个慧眼识才的伯乐、心胸宽广的宰相，要用和蔼可亲的语气评价学生，用勉励的语言鼓舞学生，用巧妙的思路点拨学生，让学生体会到成功的喜悦，产生积极向上的学习态度，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地探索学习。
例如，在教《观察物体》时，为了激发学生的学习兴趣，我这样导入新课的：“小朋友们，我这里有一个玩具，你们猜一猜，这是什么？”话音刚落，犹如一石激起千层浪，孩子们争先恐后地举起了小手。孩子们说：“这是一个球。”我再出示这个玩具的另一面，孩子们说：“这是一只小兔子，背着一个大蘑菇。”我最后展示玩具的上面，孩子们又说：“原来这是一个兔子存钱罐。”孩子们的学习热情一下就被激发出来了。这时我抓住时机接着问：“一开始你们说它是一个球，最后为何却说是它是一个存钱罐？”孩子们答道：“我们一开始只看了一面，没有观察到全部。”激发孩子的好奇心，导入新课，既贴近生活又导入了这堂课的教学内容。在这种快乐和谐的氛围中，我用PPT出示图片，小朋友们站在不同的方向观察玩具熊猫。“小朋友们，这里有四幅图，你知道是谁观察到的？为什么他们看到的都不一样？”经过短暂的思考，孩子们争先恐后地举起了小手……
在这节课中，我利用图片、实物等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。学生们已经完全沉浸在一种积极主动的学习状态之中，在老师的激励性评价中享受着成功的
愉悦。
教师不仅要善于激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，还要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我、增强自信。所以当学生发表见解后，我都及时运用生动的、充满童趣的评价对学生进行激励性评价，更好地调动学生的学习兴趣，使课堂内生机勃勃，如沐春风。
二、 关注个体差异，让每个学生体验成功
教师应注重建立和睦相处的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以积极的眼光去观察孩子，抓住孩子在数学学习中微小的闪光点和点滴进步，灵活运用多样化的评语给予适时、适度、有针对性的评价。我经常给他们的潜能和优点提供选择和参与表现的机会，鼓励学生大胆、自信地表现，提高学生学习数学的积极性，使之获得“我也行”的情感体验，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
例如，在学习《轴对称图形》时，在学生认识了轴对称图形后，我让学生自己也设计一个轴对称图形。在课堂巡视时，我惊喜地发现一个平时数学成绩较差的学生，却设计出了一个精美的轴对称图形。在展示作品时，小朋友们都积极地走上讲台，把自己的作品贴在黑板上，向同学们介绍自己设计的是什么图形，是怎样想出来的。唯独这个小朋友没有上台展示，我用鼓励的目光望着他，只见他把自己的作品贴在胸前，用不自信的目光看着我。我赞叹地说：“我觉得你设计的图案真美。你能上台给小朋友们讲一下你是怎么设计的吗？”这时同学们用掌声鼓励他，只见他大胆地走上讲台，举起自己的作品—一个大红灯笼，脸涨得通红，既兴奋又紧张，有点结巴地说：“我，我是先对折，再沿折线画出半个灯笼的形状，然后沿线剪下来，最后再涂上颜色。”说完小朋友们再次给予热烈的掌声，这个孩子高兴
极了。
当学生用心地设计、制作出自己的作品时，给他们一个展示作品的平台，让他们在众人的眼光中展示自己的成功，对学生是一种无声的肯定。这个学生有了这次成功的体验，在之后的课堂上专注度有所提升，也能积极参与课堂活动。让每个孩子享受成功的快乐不正是我们教师所追求的吗？
三、 真情评价，激励学生自主发展
清代学者颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”对待我们的学生，教师应多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些赞扬，少一些批评。与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现他的优点，并以此鼓励他，让他感受成功的滋味。这样学生就会多一点自信，乐观而向上，活泼而富有朝气。课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以为学生创设良好的课堂氛围，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中快乐成长。
例如，在教学《找规律》后，我设计了这样的课堂练习：“请你用今天学习的知识来创作一幅有规律的图案，好吗？”小朋友们兴致高昂地开始设计，很快就有小朋友向大家介绍自己的作品。有的学生设计的拉花很漂亮，它的规律是红、绿、白、紫、黄、蓝六色循环。我高兴地说：“你能列举生活中见到过的有规律的图案，说明你是一个热爱生活、有心观察的孩子。真棒！”有的学生说：“我的作品的规律是，圆柱体、圆柱体、正方体三种几何图形循环。”我赞赏地说：“你能把学过的几何图形和今天所学的新知识准确地联系起来，创作出有规律的图案，真不简单。”还有的学生说：“我们常常用掌声鼓励大家，仔细听听，你们能找到我的掌声的规律吗？”说着便连做了三次。我惊讶地说：“你能用自己的动作简练地表达出我们今天学习的知识，创作了有规律的掌声，你真厉害！”……在同学们七嘴八舌地讲解中，我拿起一位同学的作品奇怪地问：“咦，这张画的是什么？看，真有特色，他一定有许多想法，讲给同学们听听吧。”他高兴地跑上讲台说：“这是我设计的桌布，上面的图案很复杂，有小花、小草、小狗、小鸡，还有房子、大树、太阳……”我发现这幅图虽然很美，但是没有规律，于是我这样对他说：“你确实设计得很漂亮，可是你能说说它的规律吗？”这个孩子一下愣住了，我说：“今天我们学习的是‘找规律’，你能重新设计一幅有规律的图案吗？”他不好意思地点点头，认真地画起来。我看得出来，在老师简单又委婉的评价中他明白了自己的不足，相信下一幅作品他会成
功的。
学生在课堂中一边享受被人尊重的喜悦，一边学会欣赏别人，而欣赏产生的巨大力量，可以引导每一位学生充分发挥出自己的潜能，激发学习兴趣，促进他们在学习上更加勤奋。
四、 课后自我反思，师生共同成长
一节課结束时的综合评价也是很有必要的，可以使学生更加全面而清楚地审视自己的学习情况。教师可以引导学生进行反思性评价，例如，谁能给大家提一个值得继续探究的问题？这节课你有什么收获？回忆一下我们是怎么学的，谁能说说？你为什么做得又快又好？你觉得你比别人多学到了什么？……让学生在评价自己的过程中，达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
综上所述，教学中灵活运用有激励性、有针对性、有赏识性的课堂评价，既能激发学生的学习兴趣和欲望，使学生积极主动地学习，又能使学生享受成功的愉悦，增强学好数学的信心。总之，让学生真正体会到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂，进而让快乐陪伴学生的童年是我们每个教师的职责，不是吗？
（作者单位：浙江省诸暨市海亮教育园海亮小学）
一、 注重激励性评价，使学生爱上课
兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学产生兴趣，才会喜欢上它并学以致用，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价方法，给予学生适时恰当的鼓励、表扬和赞许，比如一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势或一句赞同的话，都能使学生感觉到老师对自己的关注，接收到老师发出的鼓励信号，体验到“我能行”的快乐。所以老师在课堂上要做一个慧眼识才的伯乐、心胸宽广的宰相，要用和蔼可亲的语气评价学生，用勉励的语言鼓舞学生，用巧妙的思路点拨学生，让学生体会到成功的喜悦，产生积极向上的学习态度，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地探索学习。
例如，在教《观察物体》时，为了激发学生的学习兴趣，我这样导入新课的：“小朋友们，我这里有一个玩具，你们猜一猜，这是什么？”话音刚落，犹如一石激起千层浪，孩子们争先恐后地举起了小手。孩子们说：“这是一个球。”我再出示这个玩具的另一面，孩子们说：“这是一只小兔子，背着一个大蘑菇。”我最后展示玩具的上面，孩子们又说：“原来这是一个兔子存钱罐。”孩子们的学习热情一下就被激发出来了。这时我抓住时机接着问：“一开始你们说它是一个球，最后为何却说是它是一个存钱罐？”孩子们答道：“我们一开始只看了一面，没有观察到全部。”激发孩子的好奇心，导入新课，既贴近生活又导入了这堂课的教学内容。在这种快乐和谐的氛围中，我用PPT出示图片，小朋友们站在不同的方向观察玩具熊猫。“小朋友们，这里有四幅图，你知道是谁观察到的？为什么他们看到的都不一样？”经过短暂的思考，孩子们争先恐后地举起了小手……
在这节课中，我利用图片、实物等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。学生们已经完全沉浸在一种积极主动的学习状态之中，在老师的激励性评价中享受着成功的
愉悦。
教师不仅要善于激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，还要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我、增强自信。所以当学生发表见解后，我都及时运用生动的、充满童趣的评价对学生进行激励性评价，更好地调动学生的学习兴趣，使课堂内生机勃勃，如沐春风。
二、 关注个体差异，让每个学生体验成功
教师应注重建立和睦相处的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以积极的眼光去观察孩子，抓住孩子在数学学习中微小的闪光点和点滴进步，灵活运用多样化的评语给予适时、适度、有针对性的评价。我经常给他们的潜能和优点提供选择和参与表现的机会，鼓励学生大胆、自信地表现，提高学生学习数学的积极性，使之获得“我也行”的情感体验，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
例如，在学习《轴对称图形》时，在学生认识了轴对称图形后，我让学生自己也设计一个轴对称图形。在课堂巡视时，我惊喜地发现一个平时数学成绩较差的学生，却设计出了一个精美的轴对称图形。在展示作品时，小朋友们都积极地走上讲台，把自己的作品贴在黑板上，向同学们介绍自己设计的是什么图形，是怎样想出来的。唯独这个小朋友没有上台展示，我用鼓励的目光望着他，只见他把自己的作品贴在胸前，用不自信的目光看着我。我赞叹地说：“我觉得你设计的图案真美。你能上台给小朋友们讲一下你是怎么设计的吗？”这时同学们用掌声鼓励他，只见他大胆地走上讲台，举起自己的作品—一个大红灯笼，脸涨得通红，既兴奋又紧张，有点结巴地说：“我，我是先对折，再沿折线画出半个灯笼的形状，然后沿线剪下来，最后再涂上颜色。”说完小朋友们再次给予热烈的掌声，这个孩子高兴
极了。
当学生用心地设计、制作出自己的作品时，给他们一个展示作品的平台，让他们在众人的眼光中展示自己的成功，对学生是一种无声的肯定。这个学生有了这次成功的体验，在之后的课堂上专注度有所提升，也能积极参与课堂活动。让每个孩子享受成功的快乐不正是我们教师所追求的吗？
三、 真情评价，激励学生自主发展
清代学者颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”对待我们的学生，教师应多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些赞扬，少一些批评。与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现他的优点，并以此鼓励他，让他感受成功的滋味。这样学生就会多一点自信，乐观而向上，活泼而富有朝气。课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以为学生创设良好的课堂氛围，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中快乐成长。
例如，在教学《找规律》后，我设计了这样的课堂练习：“请你用今天学习的知识来创作一幅有规律的图案，好吗？”小朋友们兴致高昂地开始设计，很快就有小朋友向大家介绍自己的作品。有的学生设计的拉花很漂亮，它的规律是红、绿、白、紫、黄、蓝六色循环。我高兴地说：“你能列举生活中见到过的有规律的图案，说明你是一个热爱生活、有心观察的孩子。真棒！”有的学生说：“我的作品的规律是，圆柱体、圆柱体、正方体三种几何图形循环。”我赞赏地说：“你能把学过的几何图形和今天所学的新知识准确地联系起来，创作出有规律的图案，真不简单。”还有的学生说：“我们常常用掌声鼓励大家，仔细听听，你们能找到我的掌声的规律吗？”说着便连做了三次。我惊讶地说：“你能用自己的动作简练地表达出我们今天学习的知识，创作了有规律的掌声，你真厉害！”……在同学们七嘴八舌地讲解中，我拿起一位同学的作品奇怪地问：“咦，这张画的是什么？看，真有特色，他一定有许多想法，讲给同学们听听吧。”他高兴地跑上讲台说：“这是我设计的桌布，上面的图案很复杂，有小花、小草、小狗、小鸡，还有房子、大树、太阳……”我发现这幅图虽然很美，但是没有规律，于是我这样对他说：“你确实设计得很漂亮，可是你能说说它的规律吗？”这个孩子一下愣住了，我说：“今天我们学习的是‘找规律’，你能重新设计一幅有规律的图案吗？”他不好意思地点点头，认真地画起来。我看得出来，在老师简单又委婉的评价中他明白了自己的不足，相信下一幅作品他会成
功的。
学生在课堂中一边享受被人尊重的喜悦，一边学会欣赏别人，而欣赏产生的巨大力量，可以引导每一位学生充分发挥出自己的潜能，激发学习兴趣，促进他们在学习上更加勤奋。
四、 课后自我反思，师生共同成长
一节課结束时的综合评价也是很有必要的，可以使学生更加全面而清楚地审视自己的学习情况。教师可以引导学生进行反思性评价，例如，谁能给大家提一个值得继续探究的问题？这节课你有什么收获？回忆一下我们是怎么学的，谁能说说？你为什么做得又快又好？你觉得你比别人多学到了什么？……让学生在评价自己的过程中，达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
综上所述，教学中灵活运用有激励性、有针对性、有赏识性的课堂评价，既能激发学生的学习兴趣和欲望，使学生积极主动地学习，又能使学生享受成功的愉悦，增强学好数学的信心。总之，让学生真正体会到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂，进而让快乐陪伴学生的童年是我们每个教师的职责，不是吗？
（作者单位：浙江省诸暨市海亮教育园海亮小学）