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“学习迁移”就是将先前学习任务中获得的经验应用于新的学习任务中。我国春秋时期教育家、思想家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，说的就是这个道理。
一、 以兴趣推动迁移
激发学生的学习兴趣是实现学生“要我学”转变成“我要学”的内在动力。实际教学中，激发学生学习兴趣的方法和途径很多。如：在《军神》一课教学开始环节中，教师首先出示一段与主人公刘伯承及课文内容相关的资料，要求学生从资料阅读中根据自己的理解筛选出有效信息，结合自己平常的阅读积累对筛选的信息进行补充。这样一个教学环节的设计引起他们的好奇心，学生们根据各自筛选出感兴趣的信息并结合自己的阅读积累，畅谈自己对刘伯承及课文相关内容的补充，课堂氛围变得热闹积极起来，在不知不觉中不仅锻炼了他们提取信息的能力，也为学生进行适度迁移提供了
路径。
二、 以规律推动迁移
两项学习任务间之所以有迁移，是因为他们之间有共同的元素，我们想要让学生学会“举一反三”，就要充分发挥利用“一”的力量，即抓住典型例子，通过老师的引导让学生发现规律，进行有效迁移。
《军神》是一篇叙事故事，而故事一般都会包含“起因”“经过”和“结果”三个部分。对应课文具体内容分成了“手术前”“手术中”和“手术后”三个部分，为了能帮助学生对故事的每一个部分能进行简要概括，培养学生的概括能力，教学中我重点对故事中“手术前”这个部分进行指导，让学生了解和学会概括内容的一般规律，在此基础上，再让学生对课文中“手术中”“手术后”的内容进行自主实践，以达到“举一反三”的学习目的。如，在实际教学中，我是这样引导学生发现概括内容的方法和规律的：
师：刚才我们发现起因部分就是“手术前”的内容，请同学们用自己的话来说一说这件事的起因是什么。
生：一位頭缠绷带的年轻人走进了一家德国诊所，对沃克医生说他的眼睛被土匪打伤了，请他治治。沃克医生说刘伯承是军人，要动手术了，刘伯承怕打麻醉影响大脑，坚决不愿意使用麻醉药。
在首次接触归纳段意时，同学们常会照本宣科，这是正常现象不需要回避，此时应给予他鼓励并提出更高的要求。
师：你找得很全面，但是我们归纳段意需要再简短一点，谁还能来试一试？
生：一位年轻人走进了沃克医生的诊所，说他的眼睛受伤了，请给治治。要动手术了，刘伯承怕打麻醉影响大脑，坚决不愿意使用麻醉药。
师：咦，仔细听这位同学的发言简洁了很多，你发现他省略了哪些词吗？
生：省略了“头缠绷带”“德国人”……
师：那么省略了这些之后段落的意思变了吗？
生：没有变。
师：谁来说说归纳段意需做到什么？
生：句子短一点，但是意思不能变。
师：非常棒！我们要“简洁”而又“清楚”。请你再来试一试！
生：刘伯承眼睛受伤了，请沃克医生治一治，坚决不使用麻醉药。
师：非常简洁也很清楚，这样的归纳抓住了哪几个方面？
生：主要抓住了“谁”“干什么”两个方面来归纳的。
师：下面请大家用“谁？干什么？”来概括“手术中”“手术后”两个部分的大意。
在以上教学片段中可以清晰看出教师在一点点引导学生。学生抓住“谁”“干什么”这样的问题来归纳内容大意，进而不断学会用这样的方式对课文“手术中”“手术后”两部分内容进行归纳，依托引导学生得出的规律进行学习方法的有效迁移。
三、 以合作推动迁移
在学习实践中，我充分利用学生之间的合作学习，让学生逐渐在合作学习中明白怎样进行学习方法的迁移。如：在教学“手术中”“手术后”两部分内容时，为了让学生能更加准确和简洁地概括这两部分内容的大意，我通过对“手术前”这部分内容归纳的方法学习，引导学生进行合作学习，让学生在相互讨论中实践学习方法，在实践中不断巩固学习方法，最终以学习方法为指针不断引导学生走向更加深入的迁移学习中，从而最终学会独立学习。
但是想要真正掌握学习技能，一节课的学习是远远不够的，要不断温故知新，不停激发学生寻找新知与旧知之间的联系，训练是必不可少的。如《军神》所在的单元里，《掌声》《金子》等课文均是记叙文，那么我们可以在课堂中适当拿出一个部分来做段意归纳练习，占用的时间并不长，却可以帮助学生温故知新，体会“迁移学习”带来的妙处。
迁移理论在实际应用中应注意两点：
1. 引而弗牵，给予学生充分思考的时间
对于新知识学习，不能急于求成。对于学习新知识后的练习，老师们更是要善于“等一等”，学生的思考往往从问题开始，又在解决问题的道路上得以发展。如上文提到的对于“起因”部分的学习，大致是一个“缩句”的过程，学生通过一次次不断尝试，最终可以得到想要的结果，再从这个结果中去探求规律，最终思维得以发展。我们每一节课都应当有“训练点”，所以不要害怕浪费时间，立足长远，真正发挥学生的主体作用，让学生在自主思考的时间里逐步发展其思维与语言表达能力。
2. 时刻牢记以课堂为中心
课堂教学应是一种有目标、有计划、有组织的活动，课堂时间的每一分钟都应该有其目标和方向。适当练习有助于巩固旧知，而后我们只需要在今后的学习中遇见相似情况时，唤醒学生记忆便可一举多得。课堂训练切忌大、宽、泛，要时刻牢记紧扣学生的学段特点展开教学，才能高效实现“举一反三”的教学目标。
（作者单位：南京市浦口区鼎泰实验小学）
一、 以兴趣推动迁移
激发学生的学习兴趣是实现学生“要我学”转变成“我要学”的内在动力。实际教学中，激发学生学习兴趣的方法和途径很多。如：在《军神》一课教学开始环节中，教师首先出示一段与主人公刘伯承及课文内容相关的资料，要求学生从资料阅读中根据自己的理解筛选出有效信息，结合自己平常的阅读积累对筛选的信息进行补充。这样一个教学环节的设计引起他们的好奇心，学生们根据各自筛选出感兴趣的信息并结合自己的阅读积累，畅谈自己对刘伯承及课文相关内容的补充，课堂氛围变得热闹积极起来，在不知不觉中不仅锻炼了他们提取信息的能力，也为学生进行适度迁移提供了
路径。
二、 以规律推动迁移
两项学习任务间之所以有迁移，是因为他们之间有共同的元素，我们想要让学生学会“举一反三”，就要充分发挥利用“一”的力量，即抓住典型例子，通过老师的引导让学生发现规律，进行有效迁移。
《军神》是一篇叙事故事，而故事一般都会包含“起因”“经过”和“结果”三个部分。对应课文具体内容分成了“手术前”“手术中”和“手术后”三个部分，为了能帮助学生对故事的每一个部分能进行简要概括，培养学生的概括能力，教学中我重点对故事中“手术前”这个部分进行指导，让学生了解和学会概括内容的一般规律，在此基础上，再让学生对课文中“手术中”“手术后”的内容进行自主实践，以达到“举一反三”的学习目的。如，在实际教学中，我是这样引导学生发现概括内容的方法和规律的：
师：刚才我们发现起因部分就是“手术前”的内容，请同学们用自己的话来说一说这件事的起因是什么。
生：一位頭缠绷带的年轻人走进了一家德国诊所，对沃克医生说他的眼睛被土匪打伤了，请他治治。沃克医生说刘伯承是军人，要动手术了，刘伯承怕打麻醉影响大脑，坚决不愿意使用麻醉药。
在首次接触归纳段意时，同学们常会照本宣科，这是正常现象不需要回避，此时应给予他鼓励并提出更高的要求。
师：你找得很全面，但是我们归纳段意需要再简短一点，谁还能来试一试？
生：一位年轻人走进了沃克医生的诊所，说他的眼睛受伤了，请给治治。要动手术了，刘伯承怕打麻醉影响大脑，坚决不愿意使用麻醉药。
师：咦，仔细听这位同学的发言简洁了很多，你发现他省略了哪些词吗？
生：省略了“头缠绷带”“德国人”……
师：那么省略了这些之后段落的意思变了吗？
生：没有变。
师：谁来说说归纳段意需做到什么？
生：句子短一点，但是意思不能变。
师：非常棒！我们要“简洁”而又“清楚”。请你再来试一试！
生：刘伯承眼睛受伤了，请沃克医生治一治，坚决不使用麻醉药。
师：非常简洁也很清楚，这样的归纳抓住了哪几个方面？
生：主要抓住了“谁”“干什么”两个方面来归纳的。
师：下面请大家用“谁？干什么？”来概括“手术中”“手术后”两个部分的大意。
在以上教学片段中可以清晰看出教师在一点点引导学生。学生抓住“谁”“干什么”这样的问题来归纳内容大意，进而不断学会用这样的方式对课文“手术中”“手术后”两部分内容进行归纳，依托引导学生得出的规律进行学习方法的有效迁移。
三、 以合作推动迁移
在学习实践中，我充分利用学生之间的合作学习，让学生逐渐在合作学习中明白怎样进行学习方法的迁移。如：在教学“手术中”“手术后”两部分内容时，为了让学生能更加准确和简洁地概括这两部分内容的大意，我通过对“手术前”这部分内容归纳的方法学习，引导学生进行合作学习，让学生在相互讨论中实践学习方法，在实践中不断巩固学习方法，最终以学习方法为指针不断引导学生走向更加深入的迁移学习中，从而最终学会独立学习。
但是想要真正掌握学习技能，一节课的学习是远远不够的，要不断温故知新，不停激发学生寻找新知与旧知之间的联系，训练是必不可少的。如《军神》所在的单元里，《掌声》《金子》等课文均是记叙文，那么我们可以在课堂中适当拿出一个部分来做段意归纳练习，占用的时间并不长，却可以帮助学生温故知新，体会“迁移学习”带来的妙处。
迁移理论在实际应用中应注意两点：
1. 引而弗牵，给予学生充分思考的时间
对于新知识学习，不能急于求成。对于学习新知识后的练习，老师们更是要善于“等一等”，学生的思考往往从问题开始，又在解决问题的道路上得以发展。如上文提到的对于“起因”部分的学习，大致是一个“缩句”的过程，学生通过一次次不断尝试，最终可以得到想要的结果，再从这个结果中去探求规律，最终思维得以发展。我们每一节课都应当有“训练点”，所以不要害怕浪费时间，立足长远，真正发挥学生的主体作用，让学生在自主思考的时间里逐步发展其思维与语言表达能力。
2. 时刻牢记以课堂为中心
课堂教学应是一种有目标、有计划、有组织的活动，课堂时间的每一分钟都应该有其目标和方向。适当练习有助于巩固旧知，而后我们只需要在今后的学习中遇见相似情况时，唤醒学生记忆便可一举多得。课堂训练切忌大、宽、泛，要时刻牢记紧扣学生的学段特点展开教学，才能高效实现“举一反三”的教学目标。
（作者单位：南京市浦口区鼎泰实验小学）