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农村小学生写字状况令人堪忧，主要是写字课若有若无、教师素质良莠不齐、学生课业负担偏重等原因。所以要提高对写字教学的认识，加强教师基本功的训练，认真上好写字课程，营造良好的写字氛围，开展成果展示活动。
写字是学生语文素养的一个重要体现，应得到足够的重视。然而就在课程改革全面推行的今天，农村小学生写字水平却不尽人意，这种状况严重地阻碍着素质教育的整体推进。
一、现状
1.点画不到位。表现在两个方面：点画的“摆位”不到位，形成了横不平、竖不正的情况，如“平”、“十”，横不能横，竖不能竖，东倒西歪，汉字的艺术美的特征荡然无存；笔画长短不到位，该长的不能长，该短的不能短，如“喜、善”中间的横画比较长，其余的横画比较短，再如“中、申”中间的竖画要写得长一些。
2.结构不合理。汉字，素以结构组合美妙、大方而著称于世。然而大多数学生不知如何组合，该左右对称的不能左右对称，该疏密匀称的不能疏密匀称，该参差变化的不能参差变化。
3.书写态度不端正。主要表现在书写随意，字迹潦草，涂涂改改的也很严重。
4.格式不规范。表现在首段开头不空格，标点符号不占位，字体摆在格子外，字距与行距没区别等等。
5.写字姿势不端正。姿势端正是写好字的保证，很难想像一个东倒西歪的人能把字写好。农村小学生写字姿势不端正是个普遍存在的问题，主要是“三个一”基本没到位：握笔离笔尖太近，胸部紧贴着桌边，头部或向左侧偏或低得太厉害，以致眼睛离本子太近。
二、原因
1.写字课若有若无。写字教学是语文教学的一个重要组成部分，特别是在小学阶段，《课程方案》上明确规定了写字课的课时量。但是，在农村一些学校只是在课程表上安排了写字课，而实际上大多数写字课都被语文教师挪作他用，写字课也因此变成了“说起来重要，忙起来不要”的若有若无的角色。
2.教师素质良莠不齐。写字教学绝不是几个领导、三两个骨干能够解决的事情。写字教学本身的特点决定了必须有一支高素质的写字教学的教师队伍，才能从根本上提高学生写字的质量。在农村，一些教师的基本功不过硬，特别是在写字方面，这就使写字教学效果大打折扣。
3.学生课业负担偏重。“小学一、二年级不得布置书面家庭作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。”这是国家三令五申地对小学生作业量的要求。然而在农村，这个条例被架空了。因为这个教师布置一点，那个教师布置一点，学生的作业总量远远超过了一个小时。作业一多，写字质量就难以保障。
4.家长的教育、认知有偏差。家长在孩子写字教育方面存在认识偏差：一部分家长过早地让孩子写字，由于孩子手部肌肉发育不够健全，而又缺乏有效和正确的引导，造成错误的握笔及写字姿势；另一部分家长则听之任之，认为孩子们写字完全由学校负责，对孩子的监督管理不够；更有一部分家长认为孩子字写得好不好不重要，重要的是能考到高分。
三、对策
1.提高对写字教学的认识。《课标》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”并且强调：“要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”可见，写字是一项重要的教学内容，全体教师、领导及家长要充分认识写字教学的重要性，充分调动学生的写字兴趣。教育主管部门也应将写字教学纳入考核范围。
2.加强教师基本功的训练。教给学生一碗水，教师要有一桶水。要教给学生正确的写字技巧、方法和姿势，教师自身也应有相应的基本功，因此教师自身要加强对写字的研究，不仅要研究点、横、竖、撇、捺等基本笔画，还要研究教学方法，从而有效地提高学生写字能力。只有教师吃透了写字的规律，才能使学生有章可循。
3.认真上好写字课程。教师要充分利用写字教材，加强示范，耐心指导，使学生掌握汉字的基本笔画、偏旁结构的书写方法。要根据每次写字训练重点进行精要指导，分析每一组字的异同，让学生从中领悟到如何把字写正确、写端正，并逐步达到美观的要求。
4.营造良好的写字氛围。在教育教学中，要给学生们多讲一些古今书法家练字的故事。校园橱窗画廊里可张贴名家作品，供学生课余欣赏临摹。还可以请学校、社会书法爱好者作讲座，名家作指点，通过召开笔会、现场书写表演，让学生“聆听窗外的声音”，在获得美感的同时，提高书法学习的兴趣，营造浓厚的书法学习氛围。
5.开展成果展示活动。把学生作品展示出来，这样效果比表扬要好得多。学校要加强各班书法园地建设，定期张贴学生优秀的书法作品，让学生互相学习、互相指正，最终共同进步。同时可举行形式各样的书法比赛，因为比赛也是一种教育手段。定期组织小学生写字比赛，让学生充分感受成功的愉悦，可以激发他们更大的进步，也给予其他同学以深层次的促动和震撼，达到“使获奖者更上层楼，未获奖者奋起直追”的理想教育境界。
写字教育是一项系统而又繁重的工程，需要一点一滴地积聚，需要一种心态和一份毅力来筑垒，让我们共同努力、共同进步。
写字是学生语文素养的一个重要体现，应得到足够的重视。然而就在课程改革全面推行的今天，农村小学生写字水平却不尽人意，这种状况严重地阻碍着素质教育的整体推进。
一、现状
1.点画不到位。表现在两个方面：点画的“摆位”不到位，形成了横不平、竖不正的情况，如“平”、“十”，横不能横，竖不能竖，东倒西歪，汉字的艺术美的特征荡然无存；笔画长短不到位，该长的不能长，该短的不能短，如“喜、善”中间的横画比较长，其余的横画比较短，再如“中、申”中间的竖画要写得长一些。
2.结构不合理。汉字，素以结构组合美妙、大方而著称于世。然而大多数学生不知如何组合，该左右对称的不能左右对称，该疏密匀称的不能疏密匀称，该参差变化的不能参差变化。
3.书写态度不端正。主要表现在书写随意，字迹潦草，涂涂改改的也很严重。
4.格式不规范。表现在首段开头不空格，标点符号不占位，字体摆在格子外，字距与行距没区别等等。
5.写字姿势不端正。姿势端正是写好字的保证，很难想像一个东倒西歪的人能把字写好。农村小学生写字姿势不端正是个普遍存在的问题，主要是“三个一”基本没到位：握笔离笔尖太近，胸部紧贴着桌边，头部或向左侧偏或低得太厉害，以致眼睛离本子太近。
二、原因
1.写字课若有若无。写字教学是语文教学的一个重要组成部分，特别是在小学阶段，《课程方案》上明确规定了写字课的课时量。但是，在农村一些学校只是在课程表上安排了写字课，而实际上大多数写字课都被语文教师挪作他用，写字课也因此变成了“说起来重要，忙起来不要”的若有若无的角色。
2.教师素质良莠不齐。写字教学绝不是几个领导、三两个骨干能够解决的事情。写字教学本身的特点决定了必须有一支高素质的写字教学的教师队伍，才能从根本上提高学生写字的质量。在农村，一些教师的基本功不过硬，特别是在写字方面，这就使写字教学效果大打折扣。
3.学生课业负担偏重。“小学一、二年级不得布置书面家庭作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。”这是国家三令五申地对小学生作业量的要求。然而在农村，这个条例被架空了。因为这个教师布置一点，那个教师布置一点，学生的作业总量远远超过了一个小时。作业一多，写字质量就难以保障。
4.家长的教育、认知有偏差。家长在孩子写字教育方面存在认识偏差：一部分家长过早地让孩子写字，由于孩子手部肌肉发育不够健全，而又缺乏有效和正确的引导，造成错误的握笔及写字姿势；另一部分家长则听之任之，认为孩子们写字完全由学校负责，对孩子的监督管理不够；更有一部分家长认为孩子字写得好不好不重要，重要的是能考到高分。
三、对策
1.提高对写字教学的认识。《课标》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”并且强调：“要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”可见，写字是一项重要的教学内容，全体教师、领导及家长要充分认识写字教学的重要性，充分调动学生的写字兴趣。教育主管部门也应将写字教学纳入考核范围。
2.加强教师基本功的训练。教给学生一碗水，教师要有一桶水。要教给学生正确的写字技巧、方法和姿势，教师自身也应有相应的基本功，因此教师自身要加强对写字的研究，不仅要研究点、横、竖、撇、捺等基本笔画，还要研究教学方法，从而有效地提高学生写字能力。只有教师吃透了写字的规律，才能使学生有章可循。
3.认真上好写字课程。教师要充分利用写字教材，加强示范，耐心指导，使学生掌握汉字的基本笔画、偏旁结构的书写方法。要根据每次写字训练重点进行精要指导，分析每一组字的异同，让学生从中领悟到如何把字写正确、写端正，并逐步达到美观的要求。
4.营造良好的写字氛围。在教育教学中，要给学生们多讲一些古今书法家练字的故事。校园橱窗画廊里可张贴名家作品，供学生课余欣赏临摹。还可以请学校、社会书法爱好者作讲座，名家作指点，通过召开笔会、现场书写表演，让学生“聆听窗外的声音”，在获得美感的同时，提高书法学习的兴趣，营造浓厚的书法学习氛围。
5.开展成果展示活动。把学生作品展示出来，这样效果比表扬要好得多。学校要加强各班书法园地建设，定期张贴学生优秀的书法作品，让学生互相学习、互相指正，最终共同进步。同时可举行形式各样的书法比赛，因为比赛也是一种教育手段。定期组织小学生写字比赛，让学生充分感受成功的愉悦，可以激发他们更大的进步，也给予其他同学以深层次的促动和震撼，达到“使获奖者更上层楼，未获奖者奋起直追”的理想教育境界。
写字教育是一项系统而又繁重的工程，需要一点一滴地积聚，需要一种心态和一份毅力来筑垒，让我们共同努力、共同进步。