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实施素质教育是当前教育改革和发展中的一个首要问题，全面实施素质教育，是由应试教育走向全面提高國民素质的一项伟大的工程。我国的教育素以严谨而著称于世，但在培养学生创新开拓能力方面却显得力不从心。由此看来，应试教育在某种程度上误导了全社会各教育系统的内部功能，使教育培养目标偏低，如果长期下去，必将延误了一代人的成长与发展，也很难培养出高素质的人才，实施素质教育便成为全社会发展和教育发展的必然选择。
培养出高素质的学生，这是实施素质教育的关键所在。而教师作为素质教育的直接操作者和指挥者，应做到树立角色意识，明确角色定位，确立角色形象，进入角色行为，转换角色刻不容缓。为实现以上目标，教师必须重新审视自己，重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。只有教师在素质教育中真正转变观念，提高自身素质，切实承担起教书育人、传承文化的重任，才能使素质教育得以真正实施。这就需要教师在素质教育下做好自己角色的转型定位。
一、教师应是学生人格的尊重者
新课程强调尊重和赞赏学生，即尊重每一位学生独立的人格尊严和人生价值；不伤害学生的自尊心；学会赞赏每一位学生的闪光点。在新课改的课堂教学中，教师让学生自由质疑、自由争辩、自由发表意见。正是这种和谐、真诚和宽松的课堂氛围，形成一种促进学生“完善个性，尊重人格，崇尚自由”的教育氛围。实践证明，只要教师善于换位思考，站在学生的位置上，努力理解学生，就能与学生达到心灵相息，合同一体的教育之境。学生一旦得到老师的理解、尊重和关爱，就能充分发现自己，意识到自己的存在，展现自我的独特才能与价值，从而提高自我教育和学习的能力，进而向自我人生的完美发展，这才真正达到了我们学校“为了每一位学生的发展”的目标。
二、教师应是提高自身素养的示范者
教师教育学生更重要的是使用自己的品德、修养、良好的行为习惯。所谓学高为师，身正为范，教师的一言一行、一举一动都影响着学生，如何对学生产生正面的影响呢？这就要求教师提高自身的修养。
三、教师应成为学生学习的促进者
学生学习方式改变的关键是改革传统课堂教学模式，在课堂教育中彰显并提升学生学习的主体地位，创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围。让学生成为学习的主人，积极主动参与学习过程，给他们提供充分的个性发展的空间。
教师的根本任务应该是为学生提供学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。课堂上，教师通过引导点拨，提高教学效率，发展学生智能。充分让学生自己看、自由说、自主操作、自我反思，这样学生就会乐于接受教育，勇于表现自我，敢于发表自己的见解，在教育过程中发挥自己的主动性、积极性与创造力，逐渐学会探索式学习，学生的素质得到全面提高。教师要从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，变 “知识本位”为“全面提高”。
四、教师应成为学生学习的合作者
新课程把教学过程看作是师生合作与交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，教师和学生是平等的合作者，双方建立人文的、和谐的、民主的、平等的师生关系。学生在信任、理解和宽容的学习氛围中受到鼓励和鼓舞，得到赏识与尊重，得到指导和建议，教师与学生在相互合作中互相尊重，互相赏识，教师与学生共享知识大餐，促进师生共同发展。 教师要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，变“教师主体”为“学生主体”。
五、教师应是学生情感世界的共鸣者
新课程改革所热切呼唤的教育真谛之一便是“爱的教育”。因为爱的教育是人性深处的情感教育，是教师的情感深处乃至整个精神世界的健全与完满程度的体现。只有教师能够懂得“换位思考”，善于倾听学生的呼声，把握学生稍纵即逝的灵感，积极寻找师生二者情感世界的共鸣圈，才能始终如一同学生站在同一感情线上，也才能使师生情感与心灵深处达到最微妙的相互融合与共鸣。惟有饱含师生情感共鸣的学习，学生的整个学习历程才会最高效、最富生命力，才最有意义，才能同学生自身个性、生活、生成、成长联系起来。同时，这也是中国新世纪基础教育课程改革教师角色的灵魂性定位，是教育生命本真性的回归！ 六、六、教师应成为学习活动的组织者
在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态。而素质教育下的课堂教学中，师生共同参与，平等互动，教师仅仅是组织者而已，这是一个灵动的，变化的过程。教师要为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间。如“个别学习、小组学习、同桌交流”等。教师首先随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整教学导向。并且要积极主动地创设氛围，使学生充分发挥主动性、积极性和创造性。突出学生的主体性，把握好课堂的节奏，使课堂的教学有序进行，而不是一片混乱，这需要教师正确的引导和帮助。在自主性学习中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生养成良好的学习习惯及学习方法，充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。
七、教师应是学生自主探究的引导者
自古以来，教师在课堂教学中，一直扮演“知识传授者”的角色，学生已形成“教师权威”的定势。教师特别注重学科知识的传授，看重教学的效果。
新课标要求改变教师的俨然形象，充当学生自主探究的引导者。教师的“教”是为了学生的“学”“教是为了不教”。教师要引导学生发现问题、解决问题，经常引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，经常引导学生善于运用教师教给的学习方法，在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的、更高的自学能力、技术能力，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信念、友善、理解、宽容、亲情与关心，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，从而真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”，为终身学习夯实基础。
培养出高素质的学生，这是实施素质教育的关键所在。而教师作为素质教育的直接操作者和指挥者，应做到树立角色意识，明确角色定位，确立角色形象，进入角色行为，转换角色刻不容缓。为实现以上目标，教师必须重新审视自己，重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。只有教师在素质教育中真正转变观念，提高自身素质，切实承担起教书育人、传承文化的重任，才能使素质教育得以真正实施。这就需要教师在素质教育下做好自己角色的转型定位。
一、教师应是学生人格的尊重者
新课程强调尊重和赞赏学生，即尊重每一位学生独立的人格尊严和人生价值；不伤害学生的自尊心；学会赞赏每一位学生的闪光点。在新课改的课堂教学中，教师让学生自由质疑、自由争辩、自由发表意见。正是这种和谐、真诚和宽松的课堂氛围，形成一种促进学生“完善个性，尊重人格，崇尚自由”的教育氛围。实践证明，只要教师善于换位思考，站在学生的位置上，努力理解学生，就能与学生达到心灵相息，合同一体的教育之境。学生一旦得到老师的理解、尊重和关爱，就能充分发现自己，意识到自己的存在，展现自我的独特才能与价值，从而提高自我教育和学习的能力，进而向自我人生的完美发展，这才真正达到了我们学校“为了每一位学生的发展”的目标。
二、教师应是提高自身素养的示范者
教师教育学生更重要的是使用自己的品德、修养、良好的行为习惯。所谓学高为师，身正为范，教师的一言一行、一举一动都影响着学生，如何对学生产生正面的影响呢？这就要求教师提高自身的修养。
三、教师应成为学生学习的促进者
学生学习方式改变的关键是改革传统课堂教学模式，在课堂教育中彰显并提升学生学习的主体地位，创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围。让学生成为学习的主人，积极主动参与学习过程，给他们提供充分的个性发展的空间。
教师的根本任务应该是为学生提供学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。课堂上，教师通过引导点拨，提高教学效率，发展学生智能。充分让学生自己看、自由说、自主操作、自我反思，这样学生就会乐于接受教育，勇于表现自我，敢于发表自己的见解，在教育过程中发挥自己的主动性、积极性与创造力，逐渐学会探索式学习，学生的素质得到全面提高。教师要从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，变 “知识本位”为“全面提高”。
四、教师应成为学生学习的合作者
新课程把教学过程看作是师生合作与交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，教师和学生是平等的合作者，双方建立人文的、和谐的、民主的、平等的师生关系。学生在信任、理解和宽容的学习氛围中受到鼓励和鼓舞，得到赏识与尊重，得到指导和建议，教师与学生在相互合作中互相尊重，互相赏识，教师与学生共享知识大餐，促进师生共同发展。 教师要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，变“教师主体”为“学生主体”。
五、教师应是学生情感世界的共鸣者
新课程改革所热切呼唤的教育真谛之一便是“爱的教育”。因为爱的教育是人性深处的情感教育，是教师的情感深处乃至整个精神世界的健全与完满程度的体现。只有教师能够懂得“换位思考”，善于倾听学生的呼声，把握学生稍纵即逝的灵感，积极寻找师生二者情感世界的共鸣圈，才能始终如一同学生站在同一感情线上，也才能使师生情感与心灵深处达到最微妙的相互融合与共鸣。惟有饱含师生情感共鸣的学习，学生的整个学习历程才会最高效、最富生命力，才最有意义，才能同学生自身个性、生活、生成、成长联系起来。同时，这也是中国新世纪基础教育课程改革教师角色的灵魂性定位，是教育生命本真性的回归！ 六、六、教师应成为学习活动的组织者
在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态。而素质教育下的课堂教学中，师生共同参与，平等互动，教师仅仅是组织者而已，这是一个灵动的，变化的过程。教师要为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间。如“个别学习、小组学习、同桌交流”等。教师首先随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整教学导向。并且要积极主动地创设氛围，使学生充分发挥主动性、积极性和创造性。突出学生的主体性，把握好课堂的节奏，使课堂的教学有序进行，而不是一片混乱，这需要教师正确的引导和帮助。在自主性学习中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生养成良好的学习习惯及学习方法，充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。
七、教师应是学生自主探究的引导者
自古以来，教师在课堂教学中，一直扮演“知识传授者”的角色，学生已形成“教师权威”的定势。教师特别注重学科知识的传授，看重教学的效果。
新课标要求改变教师的俨然形象，充当学生自主探究的引导者。教师的“教”是为了学生的“学”“教是为了不教”。教师要引导学生发现问题、解决问题，经常引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，经常引导学生善于运用教师教给的学习方法，在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的、更高的自学能力、技术能力，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信念、友善、理解、宽容、亲情与关心，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，从而真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”，为终身学习夯实基础。