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【摘 要】
结合初中语文阅读教学实践，以《苏州园林》阅读教学为例，从激发阅读期待，整体把握文本；关注阅读反思，细致品味文本；对话作者心灵，体会文本情感三个方面就如何教会学生体会文本魅力作探讨，以促使学生在阅读中学会阅读，发展终身学习的能力。
【关键词】
阅读教学 阅读期待 阅读反思 对话作者
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，要实现阅读有效教学，教师应为学生搭建一个与文本对话的平台，让学生走进文本，体会文本的魅力；教师还应精心创设各种教学情境，引导学生在充满审美情趣的阅读活动中，学语文、用语文、感悟语文之美；教师更应用自己的教学智慧启迪学生的情智，创造一个师生对话、生生对话、师生与文本对话的交互情境，让学生融入文本，进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学成为一个双向、交互的对话过程和情智活动过程。那么，教师如何教会学生体会文本魅力呢？笔者认为，重要的是教师如何贯彻落实新课标“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的理念。下面以叶圣陶先生的《苏州园林》的阅读教学为例，就此作初步的探讨。
一、激发阅读期待，整体把握文本
阅读期待是一种迫切的求知心理状态，它是教会学生体验文本魅力的前提。《苏州园林》是一篇说明文，没有小说那么引人入胜的情节和栩栩如生的人物；也没有散文那么优美动人的描写和富有哲理的思想。那么如何引领初一年级学生静心走进这么一篇语言朴实无华、内容相对枯燥的说明文呢？笔者认为，首要的是激发学生的阅读期待，唤醒学生的阅读兴趣。
首先进入导入情境——演示一段介绍苏州园林的视频。随着视频中人娓娓道来的话语，学生静下心来渐入美景，真切地感受苏州园林的静谧之美——“空谷回响”“余音袅袅”。欣赏完后，教师设问：“你觉得苏州园林给你的感觉，可用哪些词来形容？”这一问题迅速激起学生思维的火花：优美、惬意、自然、别致等词语从学生口中频发。此时笔者感到学生已融入了这清新、自然、悠闲、处处充满着图画美的园林中，学生就在这样的导入情境中，谈着感受，带着期待，走进文本。
接着，设置悬念——揭示问题情境：苏州园林最大的特征是什么？全文是围绕哪句话展开的？悬念可以是学生预习或初读中产生的疑惑，也可以是教师根据学情提出的研究专题。本课通过让学生找出全文中能涵盖苏州园林总体特征的一句话，引导学生在预习的基础上整体、快速地把握全文。此问题是看完学案后，围绕学生预习中出现的问题而提出的，学生很想知道自己学案中的解答是否正确，顿生求知欲。经同桌合作讨论，最后大家共享正确答案：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”由此，学生领悟了苏州园林的最大特征就是图画美。在此基础上，学生在迫切的求知心理驱动下展开阅读，就很容易找到苏州园林的设计美。例如，亭台轩榭布局的不对称设计，假山池沼的配合艺术，花草树木映衬的视觉画意等，从而体验到了文本的整体美。
根据接受美学理论，在阅读期待驱动下，读者会对作品产生独特的意向。这种意向，有时并不和文本实际叙述一致。例如，針对《苏州园林》的最后一段“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。”笔者在学案中设计了一个问题：“最后一段是否多余？有什么作用？”学生都回答“不多余，能让读者对苏州园林回味无穷，更具想象的空间。”但也有学生质疑：“为什么叶老先生不换个抒情的方式，直接赞美苏州园林的美？”对此，课上教师先作解答：这句话就是说苏州园林的美景写也写不完，此时停笔，具有一种残缺的幻想美，如同维纳斯的断臂之美一样。然后，引导学生理解该句话的深刻含义：可理解为叶老认为苏州园林的美景数不胜数，写也写不完，反映出叶老对苏州园林的喜爱之情，在结构上起到总结作用。这些都给学生带来更深刻的印象。可见，阅读期待的激发不仅是体验文本魅力的前提，而且当学生体会到的文本意向如与文本实际不一致时，可加深学生的印象。
马斯洛需求层次理论揭示，学生的成就感在课堂上得到了满足，也就是学生得到了尊重的需求。因此，激发学生阅读期待，且又在师生彼此平等尊重的氛围下，展开与文本的对话，是教会学生体会文本魅力的有效方法之一。
二、关注阅读反思，细致品味文本
阅读反思是对阅读之后所理解内容的回味和再思考，是反复进行的比较深刻、周到的思维活动。阅读反思可在阅读中、或阅读后进行。方式可以是质疑、自我评价、他人评价等，例如在知道文章写什么后，反思作者怎样写？这样写好在哪儿？找出文中优美的词句进行品析等，都是阅读反思。实践证明：教师有意识地引导学生进行阅读反思，倡导反思中的多元反应，可以反馈学生的阅读效果，更细致地品味文本，从而加深学生的理解和感受，让学生进一步体验文本的魅力。
在这一课中，笔者以品析语言的环节来组织学生进行阅读反思：学生以合作学习小组为单位，各选苏州园林中一幅完美的图画，说说它美在哪儿？尽管这是一篇说明文，但叶老的语言朴实又不乏生动，准确又不缺美妙，完全可以结合说明方法和核心字词来品析一番。该环节很灵活，学生可通过对自己有感觉的词句进行不拘一格的品析。作为教学活动合作者的教师，笔者首先就苏州园林的色彩美进行品析：美在它的色彩，因为色彩的朴实淡雅，又与北京园林做比较……有了这样的示范，学生就能按自己的思路去品析。有学生就“鱼戏莲叶间”进行赏析：“从‘戏’字可看出鱼在嬉戏的画面，而绿色的莲叶是静态，且又焕发着生机，一动一静，相映成趣。”可见学生已领会到了苏州园林这种自然之态的神韵美，仿佛身临其境一般。还有学生就个别用词做了分析：“高低屈曲，写出了河道旁石头高低不平而有弯曲堆放的情态，这正是自然的状态，由此不难看出河道的形态。”可见，学生已感悟到苏州园林的河道具有九曲回肠之势的自然美。这说明学生对文本描绘的景象已经有了自己的阅读体验，这一体验正是文本魅力之所在。 苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应该是一个积极思考的王国。”在该环节中，师生在不同思维的发散和聚集中，品析文本的魅力；在个性化的体验中说出自己的感受；在不同反思的碰撞中敢于提出自己的看法，做出自己的判断；在把阅读教学引向深入的过程中，进行很好的阅读反思：既立足文本，又超越文本；在反复进行的多角度、有创意的阅读中，提高了语文素养、内化了情感，进一步学会了赏析文本魅力的有效方法。
三、对话作者心灵，体会文本情感
阅读的本质意义在于讀者与作者的心灵对话，即通过文字把握文本的主旨，通过情感理解作者的思想。所以，阅读教学要透过文字的表象看本质，而要看到本质，就要同作者对话。
怎样透过《苏州园林》的字里行间体会到叶老对苏州园林的感情？这只能通过师生与叶老的对话。为此，笔者设计了两个问题：①第一段中哪句话最能体现苏州园林的地位？在集体朗读第一段后，学生很快能找到“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”这一句，再让学生解释一下“标本”的含义，就能体悟出苏州园林在园林界举足轻重的地位了。紧接着提出问题；②苏州园林的地位如此之高，你觉得作者叶圣陶在写作此文时是怀着怎样的感情写的？由此，引导学生对话作者心灵，体会从字里行间流露出来的作者情感。同时结合介绍此文的写作背景，帮助学生化解体验的难度：作者叶圣陶自己就是苏州人，在写作此文时长居北京，且已人到中年，到真正出版已经是位暮年老者了……本文的原名是《拙政诸园寄深眷》。从学生争相的发言中，不难发现“赞美”“怀念”“自豪”等情感，这就真正实现了读者与作者情感的交融。
学生体验作者感情的过程，也是加深对文本理解、体会文本魅力的过程，更是潜移默化受到思想熏陶的过程。这一过程，离不开教师个人魅力的充分展示，教师以自己教的智慧启迪学生学的智慧。正如一位学者所说：“教师对课文特定的解读，展示的仅仅是一个世界，一个十分有限的世界。而一个班的学生对文本的理解，打开的是几十个色彩各异的世界。”因为学生有不同的文化背景、社会经历、审美情趣，每个人都各不相同，就像《苏州园林》中的石头也各有各样一样。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读体验，从文本中感受到的魅力都是个性化的。作为教师，就是要给学生展现自我的机会，这就是一种阅读魅力的构建。
池莉说过“假如把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。”这话肯定了阅读是一种精神享受，是一种智慧的碰撞，是一种理智的思索。阅读过程是体会文本魅力的过程，教会学生体会文本魅力的方法，是给予学生继续学习与终身学习的本领，这是新课改赋予我们一线教师的光荣职责。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京师范大学出版社，2011
【2】叶奕乾.个性心理学【M】.华东大学出版社，2002
【3】叶澜.教育概论【M】.人民教育出版社，2006
结合初中语文阅读教学实践，以《苏州园林》阅读教学为例，从激发阅读期待，整体把握文本；关注阅读反思，细致品味文本；对话作者心灵，体会文本情感三个方面就如何教会学生体会文本魅力作探讨，以促使学生在阅读中学会阅读，发展终身学习的能力。
【关键词】
阅读教学 阅读期待 阅读反思 对话作者
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，要实现阅读有效教学，教师应为学生搭建一个与文本对话的平台，让学生走进文本，体会文本的魅力；教师还应精心创设各种教学情境，引导学生在充满审美情趣的阅读活动中，学语文、用语文、感悟语文之美；教师更应用自己的教学智慧启迪学生的情智，创造一个师生对话、生生对话、师生与文本对话的交互情境，让学生融入文本，进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学成为一个双向、交互的对话过程和情智活动过程。那么，教师如何教会学生体会文本魅力呢？笔者认为，重要的是教师如何贯彻落实新课标“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的理念。下面以叶圣陶先生的《苏州园林》的阅读教学为例，就此作初步的探讨。
一、激发阅读期待，整体把握文本
阅读期待是一种迫切的求知心理状态，它是教会学生体验文本魅力的前提。《苏州园林》是一篇说明文，没有小说那么引人入胜的情节和栩栩如生的人物；也没有散文那么优美动人的描写和富有哲理的思想。那么如何引领初一年级学生静心走进这么一篇语言朴实无华、内容相对枯燥的说明文呢？笔者认为，首要的是激发学生的阅读期待，唤醒学生的阅读兴趣。
首先进入导入情境——演示一段介绍苏州园林的视频。随着视频中人娓娓道来的话语，学生静下心来渐入美景，真切地感受苏州园林的静谧之美——“空谷回响”“余音袅袅”。欣赏完后，教师设问：“你觉得苏州园林给你的感觉，可用哪些词来形容？”这一问题迅速激起学生思维的火花：优美、惬意、自然、别致等词语从学生口中频发。此时笔者感到学生已融入了这清新、自然、悠闲、处处充满着图画美的园林中，学生就在这样的导入情境中，谈着感受，带着期待，走进文本。
接着，设置悬念——揭示问题情境：苏州园林最大的特征是什么？全文是围绕哪句话展开的？悬念可以是学生预习或初读中产生的疑惑，也可以是教师根据学情提出的研究专题。本课通过让学生找出全文中能涵盖苏州园林总体特征的一句话，引导学生在预习的基础上整体、快速地把握全文。此问题是看完学案后，围绕学生预习中出现的问题而提出的，学生很想知道自己学案中的解答是否正确，顿生求知欲。经同桌合作讨论，最后大家共享正确答案：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”由此，学生领悟了苏州园林的最大特征就是图画美。在此基础上，学生在迫切的求知心理驱动下展开阅读，就很容易找到苏州园林的设计美。例如，亭台轩榭布局的不对称设计，假山池沼的配合艺术，花草树木映衬的视觉画意等，从而体验到了文本的整体美。
根据接受美学理论，在阅读期待驱动下，读者会对作品产生独特的意向。这种意向，有时并不和文本实际叙述一致。例如，針对《苏州园林》的最后一段“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。”笔者在学案中设计了一个问题：“最后一段是否多余？有什么作用？”学生都回答“不多余，能让读者对苏州园林回味无穷，更具想象的空间。”但也有学生质疑：“为什么叶老先生不换个抒情的方式，直接赞美苏州园林的美？”对此，课上教师先作解答：这句话就是说苏州园林的美景写也写不完，此时停笔，具有一种残缺的幻想美，如同维纳斯的断臂之美一样。然后，引导学生理解该句话的深刻含义：可理解为叶老认为苏州园林的美景数不胜数，写也写不完，反映出叶老对苏州园林的喜爱之情，在结构上起到总结作用。这些都给学生带来更深刻的印象。可见，阅读期待的激发不仅是体验文本魅力的前提，而且当学生体会到的文本意向如与文本实际不一致时，可加深学生的印象。
马斯洛需求层次理论揭示，学生的成就感在课堂上得到了满足，也就是学生得到了尊重的需求。因此，激发学生阅读期待，且又在师生彼此平等尊重的氛围下，展开与文本的对话，是教会学生体会文本魅力的有效方法之一。
二、关注阅读反思，细致品味文本
阅读反思是对阅读之后所理解内容的回味和再思考，是反复进行的比较深刻、周到的思维活动。阅读反思可在阅读中、或阅读后进行。方式可以是质疑、自我评价、他人评价等，例如在知道文章写什么后，反思作者怎样写？这样写好在哪儿？找出文中优美的词句进行品析等，都是阅读反思。实践证明：教师有意识地引导学生进行阅读反思，倡导反思中的多元反应，可以反馈学生的阅读效果，更细致地品味文本，从而加深学生的理解和感受，让学生进一步体验文本的魅力。
在这一课中，笔者以品析语言的环节来组织学生进行阅读反思：学生以合作学习小组为单位，各选苏州园林中一幅完美的图画，说说它美在哪儿？尽管这是一篇说明文，但叶老的语言朴实又不乏生动，准确又不缺美妙，完全可以结合说明方法和核心字词来品析一番。该环节很灵活，学生可通过对自己有感觉的词句进行不拘一格的品析。作为教学活动合作者的教师，笔者首先就苏州园林的色彩美进行品析：美在它的色彩，因为色彩的朴实淡雅，又与北京园林做比较……有了这样的示范，学生就能按自己的思路去品析。有学生就“鱼戏莲叶间”进行赏析：“从‘戏’字可看出鱼在嬉戏的画面，而绿色的莲叶是静态，且又焕发着生机，一动一静，相映成趣。”可见学生已领会到了苏州园林这种自然之态的神韵美，仿佛身临其境一般。还有学生就个别用词做了分析：“高低屈曲，写出了河道旁石头高低不平而有弯曲堆放的情态，这正是自然的状态，由此不难看出河道的形态。”可见，学生已感悟到苏州园林的河道具有九曲回肠之势的自然美。这说明学生对文本描绘的景象已经有了自己的阅读体验，这一体验正是文本魅力之所在。 苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应该是一个积极思考的王国。”在该环节中，师生在不同思维的发散和聚集中，品析文本的魅力；在个性化的体验中说出自己的感受；在不同反思的碰撞中敢于提出自己的看法，做出自己的判断；在把阅读教学引向深入的过程中，进行很好的阅读反思：既立足文本，又超越文本；在反复进行的多角度、有创意的阅读中，提高了语文素养、内化了情感，进一步学会了赏析文本魅力的有效方法。
三、对话作者心灵，体会文本情感
阅读的本质意义在于讀者与作者的心灵对话，即通过文字把握文本的主旨，通过情感理解作者的思想。所以，阅读教学要透过文字的表象看本质，而要看到本质，就要同作者对话。
怎样透过《苏州园林》的字里行间体会到叶老对苏州园林的感情？这只能通过师生与叶老的对话。为此，笔者设计了两个问题：①第一段中哪句话最能体现苏州园林的地位？在集体朗读第一段后，学生很快能找到“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”这一句，再让学生解释一下“标本”的含义，就能体悟出苏州园林在园林界举足轻重的地位了。紧接着提出问题；②苏州园林的地位如此之高，你觉得作者叶圣陶在写作此文时是怀着怎样的感情写的？由此，引导学生对话作者心灵，体会从字里行间流露出来的作者情感。同时结合介绍此文的写作背景，帮助学生化解体验的难度：作者叶圣陶自己就是苏州人，在写作此文时长居北京，且已人到中年，到真正出版已经是位暮年老者了……本文的原名是《拙政诸园寄深眷》。从学生争相的发言中，不难发现“赞美”“怀念”“自豪”等情感，这就真正实现了读者与作者情感的交融。
学生体验作者感情的过程，也是加深对文本理解、体会文本魅力的过程，更是潜移默化受到思想熏陶的过程。这一过程，离不开教师个人魅力的充分展示，教师以自己教的智慧启迪学生学的智慧。正如一位学者所说：“教师对课文特定的解读，展示的仅仅是一个世界，一个十分有限的世界。而一个班的学生对文本的理解，打开的是几十个色彩各异的世界。”因为学生有不同的文化背景、社会经历、审美情趣，每个人都各不相同，就像《苏州园林》中的石头也各有各样一样。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读体验，从文本中感受到的魅力都是个性化的。作为教师，就是要给学生展现自我的机会，这就是一种阅读魅力的构建。
池莉说过“假如把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。”这话肯定了阅读是一种精神享受，是一种智慧的碰撞，是一种理智的思索。阅读过程是体会文本魅力的过程，教会学生体会文本魅力的方法，是给予学生继续学习与终身学习的本领，这是新课改赋予我们一线教师的光荣职责。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京师范大学出版社，2011
【2】叶奕乾.个性心理学【M】.华东大学出版社，2002
【3】叶澜.教育概论【M】.人民教育出版社，2006