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摘要：读史使人明智，学好历史知识可以使人增长社会经验，丰富人们的思想，开阔人们的视野，启迪人生智慧。因此，学好历史是非常有必要的，历史也成为初中阶段的一门重要学科，教师在初中历史教学中要结合学生的认知能力和教学目标制订合适的教学方法，安排课堂任务，让学生沉浸在历史的海洋里找到学习的乐趣。
关键词：初中历史;高效课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-146
在很多学生的印象里，历史是一门对记忆复述要求很高的学科，初中历史很少有需要深入探究和分析的内容，要想学好历史就得花费大量的时间去记忆。然而，历史其实也是一门值得探究性的学科，通过历史思维考虑问题，学习效果会更加明显，为以后历史的学习和发展奠定基础。老师要深入教材内容，让学生在历史课堂中找到学习的乐趣，历史并不是冰冷的文字，要引导学生读懂历史人物和历史事件。在历史课上受到不一样的启发。
一、课堂提问，集中学生精力
课堂提问是一种较为高效的课堂教学方式，被广泛应用在各个学科的教学过程中，可以有效帮助学生集中学习精力，并为构建高效的初中历史教学课堂提供帮助。此外，课堂提问可以有效促进教师与学生之间就历史知识问题进行交流沟通，有效提高教师的历史学科知识课堂教学质量，辅助教师把握历史课堂的教学节奏。当教师发现有学生没有集中精力听讲历史的教学内容时，可以通过简单的课堂提问将这位学生的注意力引导回历史学习内容上来，通过这种方式来提点学生集中精力。在回答课堂提问的问题过程中，学生会进一步反思自己学习的历史知识，有效地夯实自身的历史学科知识基础。
例如，在教授“原始的农耕生活”这一内容时，教师可以在学生预习了这一节历史教材后，提出课堂问题，帮助学生集中学习精力，让历史课堂的教学更为高效。此外，教师需要注意针对教材内容来设计课堂问题，例如：原始农耕生活发生在哪一时期？而这些时期具体发生的农耕生活是什么样子的？学生可以带着这些问题集中精力思考教材的主要内容，在课堂上与教师沟通和交流正确答案，并且总结自己对这两个问题的认识。教师可以通过课堂提问辅助学生深入了解有关原始农耕生活历史阶段的具体内容。
二、微课教学，激发学生兴趣
微课教学是一种较为有效的辅助课堂教学方法，是一种可以呈现碎片化知识点的数字化资源，这一新兴的教学方式可以激发学生学习兴趣。教师将微课应用在初中历史教学课堂中，可以有效实现构建高效教学课堂的教学目标，通过向学生展示有关历史知识的教学视频来强化学生的听课效率。教师可以通过微课来辅助完成历史知识的日常教学工作，通过利用信息技术制作内容丰富的教学视频激发学生学习兴趣，开拓学生探索历史新知识的学习思维。
例如，在教授“远古的传说”这一内容时，为了进一步构建高效的历史知识教学课堂，教师可以制作详细讲解远古传说的教学视频，以时间为导向在视频中向学生介绍远古时期的各种传说：炎黄联盟、远古战争等，激发学生学习远古历史阶段所发生事情的兴趣。学生可以在这节历史课堂上学习到有关炎帝和黄帝对人类历史生活的贡献，进一步了解到各种生活发明和创造的来源。教师以教学视频来对远古传说进行详细的讲解，可以激发学生兴趣。
三、相互讨论，深化知识记忆
教师在初中历史课堂上讲解基础学科知识时，可以鼓励学生相互讨论，向学生提供可以讨论的历史话题，深化学生关于历史学科知识的记忆和理解，进一步拓展构建高效历史教学课堂的新途径。学生在就历史话题进行相互讨论的过程中，会将自己学习过的历史学科知识进行再融合，发现并弥补自己的历史知识漏洞，学习和借鉴其他人记忆历史学科知识的方法，深化自己关于历史学科知识的记忆，不仅能够提高课上的学习效率，而且可以较为高效的完成课下学习任务。
例如，在教授《秦统一中国》这一内容时，教师在讲解秦统一中国这部分历史知识时，可以鼓励学生就秦始皇的政治事迹相互讨论，深入理解有关这位帝王的历史知识，构建高效的秦国历史知识学习课堂。课堂上的相互讨论可以加深学生对秦统一中国期间历史知识的印象与理解。学生可以与教师讨论有关秦始皇历史政绩比较有争议的地方，各自抒发自己的见解，拓宽学习历史的思路。
四、融入情感，提高课堂教学质量
在初中历史学习过程中，学生经常会因为历史这门学科的文字内容繁多，对记忆要求过高而感到心烦，无法提起对初中历史的学习兴趣，对于世界史的学习更加如此。一些学生不会关心在上百年前世界史上发生的事情，针对这些问题，老师要在历史课堂教学中深入发掘历史教材知识，找到蕴藏在教材中的情感内容，让学生感受到历史课本不是那些冷冰冰的文字，历史人物的思想是极其丰富的，学好历史对于价值观塑造是非常有帮助的。
例如，在教《第一次世界大战》时，我会先给学生讲述第一次世界大战是在什么样的背景和历史条件下爆发的。首先帮助学生回顾之前学习的第二次科技革命的内容，由于第二次科技革命，德国和美国的科技水平跻身世界前列，而英国和法国这些老牌资本主义国家的世界地位受到了冲击，他们在世界上拥有很多的殖民地和资源，引起德国的强烈不满，因此第一次世界大战就在欧洲爆发了。而在第一次世界大战后期，随着美国和中国的参战，德国战败，第一次世界大战结束。当讲到这里的时候，告诉学生当时中国作为战胜国，却得不到世界的认可，他们甚至将德国在中国山东的权益转交给了日本，这真正应对了那句话：弱国无外交。在此，告诉学生要想维护我国的权益必须自己强大起来，激发学生的爱国情感，引导他们树立努力学习将来报效祖国的志向。
总而言之，如何根据日常教学工作来探索构建高效历史教学课堂的具体策略是教师需要给予高度重视的教学任务。教师不仅需要发现初中历史高效课堂构建方面遇到的问题，而且需要提出有效的解决办法，在与学生进行沟通和交流的基础上进一步开展构建高效课堂的教学工作，需要密切关心学生的历史学科知识学习情况，坚持以学生作为历史课堂的学习主体。
參考文献：
[1]吴杰.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）：183.
[2]陈永燕.基于翻转课堂的初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）：232.
关键词：初中历史;高效课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-146
在很多学生的印象里，历史是一门对记忆复述要求很高的学科，初中历史很少有需要深入探究和分析的内容，要想学好历史就得花费大量的时间去记忆。然而，历史其实也是一门值得探究性的学科，通过历史思维考虑问题，学习效果会更加明显，为以后历史的学习和发展奠定基础。老师要深入教材内容，让学生在历史课堂中找到学习的乐趣，历史并不是冰冷的文字，要引导学生读懂历史人物和历史事件。在历史课上受到不一样的启发。
一、课堂提问，集中学生精力
课堂提问是一种较为高效的课堂教学方式，被广泛应用在各个学科的教学过程中，可以有效帮助学生集中学习精力，并为构建高效的初中历史教学课堂提供帮助。此外，课堂提问可以有效促进教师与学生之间就历史知识问题进行交流沟通，有效提高教师的历史学科知识课堂教学质量，辅助教师把握历史课堂的教学节奏。当教师发现有学生没有集中精力听讲历史的教学内容时，可以通过简单的课堂提问将这位学生的注意力引导回历史学习内容上来，通过这种方式来提点学生集中精力。在回答课堂提问的问题过程中，学生会进一步反思自己学习的历史知识，有效地夯实自身的历史学科知识基础。
例如，在教授“原始的农耕生活”这一内容时，教师可以在学生预习了这一节历史教材后，提出课堂问题，帮助学生集中学习精力，让历史课堂的教学更为高效。此外，教师需要注意针对教材内容来设计课堂问题，例如：原始农耕生活发生在哪一时期？而这些时期具体发生的农耕生活是什么样子的？学生可以带着这些问题集中精力思考教材的主要内容，在课堂上与教师沟通和交流正确答案，并且总结自己对这两个问题的认识。教师可以通过课堂提问辅助学生深入了解有关原始农耕生活历史阶段的具体内容。
二、微课教学，激发学生兴趣
微课教学是一种较为有效的辅助课堂教学方法，是一种可以呈现碎片化知识点的数字化资源，这一新兴的教学方式可以激发学生学习兴趣。教师将微课应用在初中历史教学课堂中，可以有效实现构建高效教学课堂的教学目标，通过向学生展示有关历史知识的教学视频来强化学生的听课效率。教师可以通过微课来辅助完成历史知识的日常教学工作，通过利用信息技术制作内容丰富的教学视频激发学生学习兴趣，开拓学生探索历史新知识的学习思维。
例如，在教授“远古的传说”这一内容时，为了进一步构建高效的历史知识教学课堂，教师可以制作详细讲解远古传说的教学视频，以时间为导向在视频中向学生介绍远古时期的各种传说：炎黄联盟、远古战争等，激发学生学习远古历史阶段所发生事情的兴趣。学生可以在这节历史课堂上学习到有关炎帝和黄帝对人类历史生活的贡献，进一步了解到各种生活发明和创造的来源。教师以教学视频来对远古传说进行详细的讲解，可以激发学生兴趣。
三、相互讨论，深化知识记忆
教师在初中历史课堂上讲解基础学科知识时，可以鼓励学生相互讨论，向学生提供可以讨论的历史话题，深化学生关于历史学科知识的记忆和理解，进一步拓展构建高效历史教学课堂的新途径。学生在就历史话题进行相互讨论的过程中，会将自己学习过的历史学科知识进行再融合，发现并弥补自己的历史知识漏洞，学习和借鉴其他人记忆历史学科知识的方法，深化自己关于历史学科知识的记忆，不仅能够提高课上的学习效率，而且可以较为高效的完成课下学习任务。
例如，在教授《秦统一中国》这一内容时，教师在讲解秦统一中国这部分历史知识时，可以鼓励学生就秦始皇的政治事迹相互讨论，深入理解有关这位帝王的历史知识，构建高效的秦国历史知识学习课堂。课堂上的相互讨论可以加深学生对秦统一中国期间历史知识的印象与理解。学生可以与教师讨论有关秦始皇历史政绩比较有争议的地方，各自抒发自己的见解，拓宽学习历史的思路。
四、融入情感，提高课堂教学质量
在初中历史学习过程中，学生经常会因为历史这门学科的文字内容繁多，对记忆要求过高而感到心烦，无法提起对初中历史的学习兴趣，对于世界史的学习更加如此。一些学生不会关心在上百年前世界史上发生的事情，针对这些问题，老师要在历史课堂教学中深入发掘历史教材知识，找到蕴藏在教材中的情感内容，让学生感受到历史课本不是那些冷冰冰的文字，历史人物的思想是极其丰富的，学好历史对于价值观塑造是非常有帮助的。
例如，在教《第一次世界大战》时，我会先给学生讲述第一次世界大战是在什么样的背景和历史条件下爆发的。首先帮助学生回顾之前学习的第二次科技革命的内容，由于第二次科技革命，德国和美国的科技水平跻身世界前列，而英国和法国这些老牌资本主义国家的世界地位受到了冲击，他们在世界上拥有很多的殖民地和资源，引起德国的强烈不满，因此第一次世界大战就在欧洲爆发了。而在第一次世界大战后期，随着美国和中国的参战，德国战败，第一次世界大战结束。当讲到这里的时候，告诉学生当时中国作为战胜国，却得不到世界的认可，他们甚至将德国在中国山东的权益转交给了日本，这真正应对了那句话：弱国无外交。在此，告诉学生要想维护我国的权益必须自己强大起来，激发学生的爱国情感，引导他们树立努力学习将来报效祖国的志向。
总而言之，如何根据日常教学工作来探索构建高效历史教学课堂的具体策略是教师需要给予高度重视的教学任务。教师不仅需要发现初中历史高效课堂构建方面遇到的问题，而且需要提出有效的解决办法，在与学生进行沟通和交流的基础上进一步开展构建高效课堂的教学工作，需要密切关心学生的历史学科知识学习情况，坚持以学生作为历史课堂的学习主体。
參考文献：
[1]吴杰.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）：183.
[2]陈永燕.基于翻转课堂的初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）：232.