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现在还谈导入问题，好像是老生常谈了，然而笔者认为，对于大多数生物课堂来说，导入正是一堂课的灵魂所在，导入做好了，可以激发学生兴趣，让其注意力集中，为接下来的课堂做好铺垫，使其思维有方向。以下我从五个方面谈谈如何做好导入。
一、以问题导入
这种导入方法是教师常用的方法，但要注意提出问题后让学生思索一段时间，而不是急于说出答案，或急于讲新课。这样，通过积极思索后，有的学生已经知道结果了，也就知道这堂课接下来要做什么了。有的学生虽然不清楚结果怎样，但是急于想知道结果。反之，如果教师立即说出了答案，而这个答案不是学生思索所得，就不能在学生的大脑里留下痕迹，学生对课堂也就没有兴趣了。例如，我在上《生命的起源》这节课时，以这些问题引发学生思考：最早的地球上有生命吗？地球上最早的生命是怎么来的呢？是先有母鸡还是先有鸡蛋？人类又是怎样来的呢？于是，学生听完后就讨论开了，非常急于想知道最早的生命是怎么来的，最早的地球又是怎样的？我让他们讨论了一阵，整理好自己的思维后，然后选择适当时机进入课堂教学，收到了较佳效果。
二、以实验导入
这里所说的实验导入，并不是让学生进行实验，而是先让学生观察实验现象，让学生在感觉实验的神奇之处后，引发他们的思考。由于我校是偏僻的农村中学，很少进行实验，且学生在初一、初二还没学过化学，也很少见过实验，因此一些实验现象很快就抓住了他们的心。例如，在讲《光合作用》时，刚上课的时候，我就把事先从光照下的水藻中获得的试管内的气体（提前一段时间，让学生一起收集气体），用带火星的卫生香插入试管，不久后，卫生香燃烧。同学们看到这个现象后，都瞪大了眼睛，后排的同学甚至站了起来，想要知道到底发生了什么事。是什么气体能让卫生香燃烧起来呢？这种气体又为什么会从水藻里产生呢？水藻的身体里到底发生了什么变化呢？接下来，我就从这些问题，也就是学生急于想知道的问题入手，讲解光合作用，取得了很好的效果。
三、以故事导入
利用生动的故事，可以激发学生的学习积极性，使学生轻松愉快地进入学习状态。例如，我在教学《保护动物的多样性》时，讲了这样一个故事，并且这个故事是发生在附近村庄的一件真实的事：话说有一天，一对农家夫妇都出去耕种，留下一个几个月大的小孩，在家中的摇篮里睡着了。突然有一条蟒蛇闯进他们家，这条蛇眼看就要把小孩缠起来，幸好他们家养了一条狗。这条狗冲了出来和蛇搏斗，蛇就把狗缠了起来，而狗奋力地咬住蛇，结果同归于尽。主人回来后，见状大吃一惊，在庆幸自己的儿子保住了命的同时，又为失去了心爱的小狗而痛心。后来，他们为小狗找了个墓地葬了起来，并立了碑。讲完这个故事后，我顺势提问：动物是我们的好朋友吗？我们要保护动物吗？今后我们要如何在保护动物多样性方面多做一些事呢？
四、以教具导入
心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作成为活动的对象，识记的效果则更好。因此，在生物教学中应用实物、模型、标本、教学挂图、书中插图等教具，可以把知识化抽象为具体，变复杂为简单……学生通过观察这些直观教具，可以提高学习兴趣，更快地投入到学习中。例如，我在讲眼球结构时，端出了眼球模型，说：“看，同学们，我为你们带来了什么？”“哇！这就是眼睛吗？连在眼球后面的那条是什么呢？眼球旁边为什么还有那么多东西呢？”我因势利导，讲明眼球并不是单独存在的，只有眼睛完好不一定就能看到东西。
五、创设情境导入
这种导入方法是最重要的，可以融合其他几种导入方法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生情感。因此，要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，调动学生对学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
例如：在讲植物的《呼吸作用》时，在上课前，教师先准备好：集气瓶2个，大豆种子30粒，试管2支（内装澄清石灰水），漏斗2个，带导管的双孔橡皮塞2个，按教材中所示方法安装好。上课后，教师先展示出另一套（集气瓶中装煮熟后冷却的种子30粒）演示装置，并向学生说明这一装置。然后导入提问：同学们认为这一装置过一段时间后会出现什么现象？有什么变化？然后让学生思考两分钟左右。创设这样的情境，让学生有自己的想法，并大胆讨论、说出自己的想法。讨论完后，老师再演示另一套装置（装有30粒萌发的种子的），提问：同学们，你们又看到了什么现象呢？有什么变化？然后教师引导学生观察，并讨论实验结果和他们假想的结果是否一致，为什么？教师在学生讨论的基础上，转入对呼吸作用的机理的讲解。教师创设的这一情景和前一情景形成了鲜明对比，使学生印象深刻。
在教学中还可以用名言导入、音乐导入、新旧知识联系导入等方法，“导”无定法，只要能起好的作用就行，忌生搬硬套，这就需要教师根据所教班级的具体特点进行具体分析，如对于学生活泼好动的班级，可以采用音乐或新奇的实验现象导入，以抓住学生能求知欲；对于课堂气氛较沉闷的班级，可设置有趣、轻松的情境导入。对于同一个班级来讲，导入的方法也要经常变换，这样有利于学生保持新鲜感。另外，课堂教学是一个完整的系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾缺一不可，不能只强调导入，而对其他环节一带而过，这样也不能达到良好的效果。
一、以问题导入
这种导入方法是教师常用的方法，但要注意提出问题后让学生思索一段时间，而不是急于说出答案，或急于讲新课。这样，通过积极思索后，有的学生已经知道结果了，也就知道这堂课接下来要做什么了。有的学生虽然不清楚结果怎样，但是急于想知道结果。反之，如果教师立即说出了答案，而这个答案不是学生思索所得，就不能在学生的大脑里留下痕迹，学生对课堂也就没有兴趣了。例如，我在上《生命的起源》这节课时，以这些问题引发学生思考：最早的地球上有生命吗？地球上最早的生命是怎么来的呢？是先有母鸡还是先有鸡蛋？人类又是怎样来的呢？于是，学生听完后就讨论开了，非常急于想知道最早的生命是怎么来的，最早的地球又是怎样的？我让他们讨论了一阵，整理好自己的思维后，然后选择适当时机进入课堂教学，收到了较佳效果。
二、以实验导入
这里所说的实验导入，并不是让学生进行实验，而是先让学生观察实验现象，让学生在感觉实验的神奇之处后，引发他们的思考。由于我校是偏僻的农村中学，很少进行实验，且学生在初一、初二还没学过化学，也很少见过实验，因此一些实验现象很快就抓住了他们的心。例如，在讲《光合作用》时，刚上课的时候，我就把事先从光照下的水藻中获得的试管内的气体（提前一段时间，让学生一起收集气体），用带火星的卫生香插入试管，不久后，卫生香燃烧。同学们看到这个现象后，都瞪大了眼睛，后排的同学甚至站了起来，想要知道到底发生了什么事。是什么气体能让卫生香燃烧起来呢？这种气体又为什么会从水藻里产生呢？水藻的身体里到底发生了什么变化呢？接下来，我就从这些问题，也就是学生急于想知道的问题入手，讲解光合作用，取得了很好的效果。
三、以故事导入
利用生动的故事，可以激发学生的学习积极性，使学生轻松愉快地进入学习状态。例如，我在教学《保护动物的多样性》时，讲了这样一个故事，并且这个故事是发生在附近村庄的一件真实的事：话说有一天，一对农家夫妇都出去耕种，留下一个几个月大的小孩，在家中的摇篮里睡着了。突然有一条蟒蛇闯进他们家，这条蛇眼看就要把小孩缠起来，幸好他们家养了一条狗。这条狗冲了出来和蛇搏斗，蛇就把狗缠了起来，而狗奋力地咬住蛇，结果同归于尽。主人回来后，见状大吃一惊，在庆幸自己的儿子保住了命的同时，又为失去了心爱的小狗而痛心。后来，他们为小狗找了个墓地葬了起来，并立了碑。讲完这个故事后，我顺势提问：动物是我们的好朋友吗？我们要保护动物吗？今后我们要如何在保护动物多样性方面多做一些事呢？
四、以教具导入
心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作成为活动的对象，识记的效果则更好。因此，在生物教学中应用实物、模型、标本、教学挂图、书中插图等教具，可以把知识化抽象为具体，变复杂为简单……学生通过观察这些直观教具，可以提高学习兴趣，更快地投入到学习中。例如，我在讲眼球结构时，端出了眼球模型，说：“看，同学们，我为你们带来了什么？”“哇！这就是眼睛吗？连在眼球后面的那条是什么呢？眼球旁边为什么还有那么多东西呢？”我因势利导，讲明眼球并不是单独存在的，只有眼睛完好不一定就能看到东西。
五、创设情境导入
这种导入方法是最重要的，可以融合其他几种导入方法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生情感。因此，要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，调动学生对学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
例如：在讲植物的《呼吸作用》时，在上课前，教师先准备好：集气瓶2个，大豆种子30粒，试管2支（内装澄清石灰水），漏斗2个，带导管的双孔橡皮塞2个，按教材中所示方法安装好。上课后，教师先展示出另一套（集气瓶中装煮熟后冷却的种子30粒）演示装置，并向学生说明这一装置。然后导入提问：同学们认为这一装置过一段时间后会出现什么现象？有什么变化？然后让学生思考两分钟左右。创设这样的情境，让学生有自己的想法，并大胆讨论、说出自己的想法。讨论完后，老师再演示另一套装置（装有30粒萌发的种子的），提问：同学们，你们又看到了什么现象呢？有什么变化？然后教师引导学生观察，并讨论实验结果和他们假想的结果是否一致，为什么？教师在学生讨论的基础上，转入对呼吸作用的机理的讲解。教师创设的这一情景和前一情景形成了鲜明对比，使学生印象深刻。
在教学中还可以用名言导入、音乐导入、新旧知识联系导入等方法，“导”无定法，只要能起好的作用就行，忌生搬硬套，这就需要教师根据所教班级的具体特点进行具体分析，如对于学生活泼好动的班级，可以采用音乐或新奇的实验现象导入，以抓住学生能求知欲；对于课堂气氛较沉闷的班级，可设置有趣、轻松的情境导入。对于同一个班级来讲，导入的方法也要经常变换，这样有利于学生保持新鲜感。另外，课堂教学是一个完整的系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾缺一不可，不能只强调导入，而对其他环节一带而过，这样也不能达到良好的效果。