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随着新《课标》的逐渐改革，全日制初中教学《语文课程标准》中对语文阅读理解的要求水平也提出了越来越高的要求。对于教材中的文章，要求教师培养学生多方面运用阅读方法，在阅读中引导学生快速掌握叙述内容，领悟描写方式，扩大学生的阅读范围，拓展视野，汲取知识，培养学生养成良好的阅读习惯，利用课余时间坚持阅读一定量的书籍。只有学校和教师在语文教学上对阅读加以重视，科学化构建和完善阅读培养体系，才可以从本质上提升初中生的阅读水平。
一、加强学生哲理思辨思维，利用新设计培养学生阅读技能
在初中生刚开始形成阅读认知的过程中，需要引导学生用哲理思辨的思维去解读文章，这样才可以有效改变教学中传统的机械式训练，所以针对语文阅读教学中缺乏整体阅读思想的现状和不足，学校教学应该改进授课方式，采用“单元合成、整体训练”的新设计方法，构建科学的阅读技能培养体系。如洪宗礼主编的新版苏教版初中语文教材，在构建初中生语文阅读技能培养体系上做了许多有益贡献。主要可以分为以下几点。
（一）在语文技能协调发展过程中合理优化阅读能力的培养
新《课标》改革下的洪编教材打破了传统的单一教育方式，在内容上进行一系列的整合和编选，在一本教材里结合了听、说、读、写等几大方面的内容，把不同的授课形式进行有机融合，在整套的教材课本、单册课本以及每个单元章节中，都能将读、写、说、综合实践以及相关活动结合，用阅读的生动性来带动写作、口语交际和语文实践等活动，与此同时，又可以通过各类活动来促进、优化阅读技能的培养。
（二）在教材结构元素中重视阅读技能的培养
在初中苏教版语文教材中，里面有很多范文系统用了主题合成的相关单元，如“长征之歌”“金色年华”“至爱亲情”等等，有效地促进了学生对同类题材作品的理解，增强了学生的个人阅读体验和文学感悟，对朗读和诵读以及速读等阅读技能的能力有很大的促进作用，将相关阅读知識系统插入单元前的导读和课后练习，科学化提升阅读技能和系统练习。
（三）在教学中以辩证的思维提升阅读技能
苏教版教材对语文教学中原本存在的诸多矛盾关系进行了辩证分析，例如教材阅读的技能培养和章节单元编排分类。教学内容和课后的训练都比较适合青少年的认知水平和接受规律，符合他们的年龄特点和理解思维水平，又在一定程度上注意了难度的把控，让学生达到“最近发展区”，使初中生可以通过阅读技能的提高一步步离开对老师的依靠，从而达到促进阅读技能的培养目标。
二、注重文体特征，灵活应变促进阅读技能培养
文体是文章反映客观事实和表达作者思想感情的详细方式。正确解读阅读文章，需要教师在教学过程中强调文体形式的特性，需要根据文体的不同来抉择最好和最适合的阅读方法、调整阅读的具体策略。新版语文教材有关文体相关的知识多分散于文章中提示、课后作文练习以及综合应用文中的示例当中。
（一）苏教版语文教材对不同文体课文的编配和分布
在教材单元编制上来看，初中七、八年级的阅读教材文章大多数以组合的形式合成单元，九年级教材内容多采用阅读技巧的整合来合成单元。从整套的教材阅读内容来看，培养学生文体认知意识还是有所体现，将同类问题的阅读文章放置在同一单元，集中进行训练，写实性文章阅读在初中前三个学期比较集中，多为记叙文和说明文体，后三个学期主要以议论文为主体研究；文学作品占据选文内容一半以上，在七、八年级侧重于散文和诗歌的学习，九年级时有了文学常识的积累，加强了小说和戏剧文体的学习。
（二）运用快速阅读和课文评注提升文学作品阅读水平
诵读和快速阅读是洪编苏教版新教材单元合成的特定部分，几乎整套书的每个单元都有诵读欣赏内容，这样的安排也有利于快速阅读能力和诵读欣赏水平的提升，强化了阅读状态持之以恒的培养，通过学生对不同文体进行诵读，体会不一样的文学形式，有助于初中生感知不同文体差异，提升阅读水平。
阅读文章评注在阅读的过程中也起着很重要的作用，课文评注可以更好地引导学生进行注读，不仅有助于学生阅读理解，还可以示范解释不同的文体，从而有效地培养学生的阅读技能。在苏教版语文教材中，如课文《背影》和《春》的学习中，课本都有着不少评注，对写景、写人散文的表达效果进行了逐一的解释，对文章表达方式和技巧也进行了详细的提示，对各种文中出现的修辞也有着具体的赏析，帮助学生更好地理解阅读文章。
（三）运用读写结合的方式促进语文阅读技能培养
苏教版初中语文教材没有把文体知识作为一项独特的内容单独罗列出来，而是将其融合进了“写作”的单元板块中，将写作和阅读进行相互融合。写作技能的训练和提高、阅读能力的考核和检验的方式、良好的阅读素养和习惯，可以让刚刚步入初中阶段的青少年逐渐提升自我修养，完善自己的人生观和价值观，拓展视野，树立远大的理想和道德标准，对其一生都有着重要的意义。而写作能力也源于阅读水平，只有读的东西多了，才可以为写作提供多方面的灵感和技巧。所以，读写结合也是直接提升阅读技能和水平的根本方式。
初中生的身心发展尚在不成熟阶段，良好的阅读方式可以使他们养成独特的生活和学习习惯，所以加强阅读技能的培养是当前初中语文教学中的重要任务，应注重文体特征，灵活应变，促进学生的阅读技能培养，以此达到提升学生阅读技能的目标。
一、加强学生哲理思辨思维，利用新设计培养学生阅读技能
在初中生刚开始形成阅读认知的过程中，需要引导学生用哲理思辨的思维去解读文章，这样才可以有效改变教学中传统的机械式训练，所以针对语文阅读教学中缺乏整体阅读思想的现状和不足，学校教学应该改进授课方式，采用“单元合成、整体训练”的新设计方法，构建科学的阅读技能培养体系。如洪宗礼主编的新版苏教版初中语文教材，在构建初中生语文阅读技能培养体系上做了许多有益贡献。主要可以分为以下几点。
（一）在语文技能协调发展过程中合理优化阅读能力的培养
新《课标》改革下的洪编教材打破了传统的单一教育方式，在内容上进行一系列的整合和编选，在一本教材里结合了听、说、读、写等几大方面的内容，把不同的授课形式进行有机融合，在整套的教材课本、单册课本以及每个单元章节中，都能将读、写、说、综合实践以及相关活动结合，用阅读的生动性来带动写作、口语交际和语文实践等活动，与此同时，又可以通过各类活动来促进、优化阅读技能的培养。
（二）在教材结构元素中重视阅读技能的培养
在初中苏教版语文教材中，里面有很多范文系统用了主题合成的相关单元，如“长征之歌”“金色年华”“至爱亲情”等等，有效地促进了学生对同类题材作品的理解，增强了学生的个人阅读体验和文学感悟，对朗读和诵读以及速读等阅读技能的能力有很大的促进作用，将相关阅读知識系统插入单元前的导读和课后练习，科学化提升阅读技能和系统练习。
（三）在教学中以辩证的思维提升阅读技能
苏教版教材对语文教学中原本存在的诸多矛盾关系进行了辩证分析，例如教材阅读的技能培养和章节单元编排分类。教学内容和课后的训练都比较适合青少年的认知水平和接受规律，符合他们的年龄特点和理解思维水平，又在一定程度上注意了难度的把控，让学生达到“最近发展区”，使初中生可以通过阅读技能的提高一步步离开对老师的依靠，从而达到促进阅读技能的培养目标。
二、注重文体特征，灵活应变促进阅读技能培养
文体是文章反映客观事实和表达作者思想感情的详细方式。正确解读阅读文章，需要教师在教学过程中强调文体形式的特性，需要根据文体的不同来抉择最好和最适合的阅读方法、调整阅读的具体策略。新版语文教材有关文体相关的知识多分散于文章中提示、课后作文练习以及综合应用文中的示例当中。
（一）苏教版语文教材对不同文体课文的编配和分布
在教材单元编制上来看，初中七、八年级的阅读教材文章大多数以组合的形式合成单元，九年级教材内容多采用阅读技巧的整合来合成单元。从整套的教材阅读内容来看，培养学生文体认知意识还是有所体现，将同类问题的阅读文章放置在同一单元，集中进行训练，写实性文章阅读在初中前三个学期比较集中，多为记叙文和说明文体，后三个学期主要以议论文为主体研究；文学作品占据选文内容一半以上，在七、八年级侧重于散文和诗歌的学习，九年级时有了文学常识的积累，加强了小说和戏剧文体的学习。
（二）运用快速阅读和课文评注提升文学作品阅读水平
诵读和快速阅读是洪编苏教版新教材单元合成的特定部分，几乎整套书的每个单元都有诵读欣赏内容，这样的安排也有利于快速阅读能力和诵读欣赏水平的提升，强化了阅读状态持之以恒的培养，通过学生对不同文体进行诵读，体会不一样的文学形式，有助于初中生感知不同文体差异，提升阅读水平。
阅读文章评注在阅读的过程中也起着很重要的作用，课文评注可以更好地引导学生进行注读，不仅有助于学生阅读理解，还可以示范解释不同的文体，从而有效地培养学生的阅读技能。在苏教版语文教材中，如课文《背影》和《春》的学习中，课本都有着不少评注，对写景、写人散文的表达效果进行了逐一的解释，对文章表达方式和技巧也进行了详细的提示，对各种文中出现的修辞也有着具体的赏析，帮助学生更好地理解阅读文章。
（三）运用读写结合的方式促进语文阅读技能培养
苏教版初中语文教材没有把文体知识作为一项独特的内容单独罗列出来，而是将其融合进了“写作”的单元板块中，将写作和阅读进行相互融合。写作技能的训练和提高、阅读能力的考核和检验的方式、良好的阅读素养和习惯，可以让刚刚步入初中阶段的青少年逐渐提升自我修养，完善自己的人生观和价值观，拓展视野，树立远大的理想和道德标准，对其一生都有着重要的意义。而写作能力也源于阅读水平，只有读的东西多了，才可以为写作提供多方面的灵感和技巧。所以，读写结合也是直接提升阅读技能和水平的根本方式。
初中生的身心发展尚在不成熟阶段，良好的阅读方式可以使他们养成独特的生活和学习习惯，所以加强阅读技能的培养是当前初中语文教学中的重要任务，应注重文体特征，灵活应变，促进学生的阅读技能培养，以此达到提升学生阅读技能的目标。