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摘要：随着高等院校课程教学改革的全面推进和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、培养高素质复合型人才、提高课堂教学效率的一个重要标准。多媒体课件的主要表达形式称为多媒体语言，其主要包括文本、颜色、画面、动画、视频、音频、多媒体交互语言七部分。为了能够更好、更有效地使用多媒体语言用于基础理论课实践教学，就七类多媒体语言的特点进行了详细分析与讨论，以证明每种语言对于多媒体作品的重要性，进一步说明深入理解并熟练运用各种语言能够更充分地发挥多媒体教材的优越性，使其更好地应用并服务于教育教学需要。
关键词：多媒体；语言；教学
作者简介：许迪欧（1981-），男，吉林长春人，吉林大学农学部公共教学中心，讲师；张大伟（1975-），男，吉林长春人，吉林大学农学部公共教学中心，副教授。（吉林 长春 130062）
基金项目：本文系2011年吉林大学公共教学中心教改课题“计算机虚拟化学教学与科研学术团队建设平台”（项目编号：20111103）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0043-02
教师在整个教学活动中为达到最终教学目标需要根据所教学的内容和特点寻求一种恰当的传播媒体，通过选择、设计、评价和组合等途径进行灵活运用，从而达到优化教学效果的目的。语言是人类传播信息、交流思想、表达感情的工具。然而，单纯用语言和文字进行教学显得繁杂和枯燥，不易激发学习者的学习兴趣，甚至让学习者费解难懂。尤其是对于一些微观、抽象、机理复杂、实验难度高或成本大、难以实地实景实体操作训练等无法示教的教学内容，单纯的语言和文字教学会显得苍白无力。E时代的到来使得多媒体教学实践活动覆盖了教学系统的各种环节，并贯穿整个教学活动的始终，技术手段和表现形式也呈现多样性、多元化趋势。
多媒体的出现必然会产生与之相适应的多元化多媒体语言。多媒体语言是随着计算机技术和电视技术发展演变而来，并将它们有机结合，由大量画面组合而成，以屏幕为呈现方式，既复杂又极具综合性的多种语言元素的语言系统。多媒体语言是用于多种媒体信息呈现及人机交互的工具。它主要包括文本、颜色、画面、动画、视频、音频、多媒体交互语言七大类。[1]多媒体教材则是在长期积累的基础上根据不同内容精心选择符合教材教学内容的文本、图像、动画、视频等，制作出图文并茂、交互功能强大的多媒体作品。作为现代教学技术手段的多媒体教学必须考虑多媒体语言在使用中的重要性。
一、多媒体语言及其在理论课教学中的使用分析
1.文本语言
多媒体课件中的文本语言主要包括文本和超文本兩种。文本在多媒体课件中的主要功能是解释说明，即用简练的文字对课件中的定义、重点内容进行强调、说明、解释。对于设计文本语言而言，有三点要求尤为重要。首先是重点要突出，不宜使用过多的文字表述。若课件中出现过多的文字，则会使学习者感到视觉疲劳。其次，文本的字体选择要适当且搭配要合理。应避免使用字号较小和不常用的字体。对于需要着重强调的内容宜采用区别的字体或字号等方式进行显示，以达到醒目的效果。再次，标题文本要有突出显示，通常采用鲜明的颜色或不同的字号加以区别。
超文本是将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本，通常由一些相对独立的信息单元和表达这些信息单元之间关系的超级链接所构成。它主要是通过用户界面以显示文本及与文本之间相关的内容。超文本在多媒体作品中页面的链接呈非线性、间歇性运动特性，这是由人机交互技术产生的。超文本通常以电子文档方式存在，采用按钮形式实现，通过超文本链接可以从当前阅读位置直接切换到超文本链接所指向的位置。
2.颜色语言
色彩是视觉语言的重要组成部分，色彩构图的基本元素主要包括明度、纯度和色相以及纹理、材质和用光等内容。多媒体课件的制作要求颜色简约但不单调，要考虑到学习者一直注视多媒体投影进行学习的视觉需求。多媒体界面的设计宜采用低饱和度的冷色系为主，一般采用墨绿色或蓝色作为背景色，而内容文字则主要采用白色。标题的颜色可选用柠檬黄、中黄色，还可以在Photoshop等平面软件中制作专门的标题图片，对学习者会有较强的视觉扩张刺激作用。通过鲜明的配色可使重点突出，易于辨认，并且界面简洁优美，有利于学习者注意力的集中和心绪的宁静。
3.画面语言
基于电脑制作并将计算机画面与电视画面合二为一的画面称之为多媒体画面。多媒体画面属于二次构图，通常以二维平面的形式进行显示。它是立足于美学基础的艺术视觉产品。采用多媒体画面语言制作多媒体课件不但要真实地反映所要讲授的教学内容，而且要将良好的视觉感受通过画面的形式展现给学习者，这就是多媒体画面语言的语法规则最基本的要求。[2]设计者应在一定素材基础上进行艺术的再创作与再加工，采用比较、均衡等方式使画面语言呈现出协调的多元化效果，从而实现精彩的视觉感受。简洁整齐、美观大方、主体突出的画面能给人以美的享受，并给课件增辉添彩。总之，多媒体的画面语言要力求符合学习者的视觉与心理感知力，但画面的颜色不宜超过五种，而且其角度要利于学习者观看。对于复杂的画面应尽量以逐步显示的方法来展示。
4.动画语言
多媒体动画艺术是动感的艺术。它侧重于表现画面中运动或变化的趋向和节奏，连续而自然，保证了信息的可认知性。片头动画、二维动画、三维动画以及转场动画是多媒体课件中最常使用的四大类别。[3]在动画的制作以及动画的表现手法方面，即使采用的是不同的动画制作和编辑软件，但最终目的都是要从各个角度和多个层面来展现教学的内容，从而使得教学内容更加丰富、重点更加突出、难点更易理解、抽象的概念更加形象，进而使学习者能够更加深入全面地认识和理解。需要特别注意的一点是，多媒体课件中来回运动的动态标题或动画语言运用得过多将导致不良效果，干扰课堂正常秩序，对学习者的注意力也有所影响。因此，要恰当、适度地运用动画语言对多媒体课件进行一定程度的修饰才能切实起到增强教学效果的作用。 5.视频语言
多媒体作品中的视频语言属于听觉语言，其主要内容包括动画、录像片断、片头及片尾。视频语言能塑造和构建出相应的时空结构和画外空间，更加生动、活泼，更具科学性和趣味性，从而能够对教学内容的重点和难点进行形象、逼真的描述。将视频语言运用到多媒体课件中可使教学内容更具真实感，能够将教学内容向学习者进行更加直观地展示。另一方面，对于采用动画教学手段难以达到的教学效果，采用视频语言则能够在很大程度上予以补充。[3]多媒体作品中的视频文件运用得不多，其目的是传递教学内容、说明和解释素材元素、表现艺术效果，因此在拍摄过程中应该按照教学的具体内容和要求去采集素材。要能够突出教学的特点，对于所拍摄的视频内容要做到播放流畅、陈述准确、重点突出。另外，还需根据所拍摄的视频内容进行后期制作，以满足最终的教学需求。
6.音频语言
在多媒体作品中，音频语言可以作为解说词、背景音乐和音响效果，并且需要同其他多媒体语言（如文本、画面、动画、视频等）进行恰如其分的搭配，但切忌喧宾夺主。在多媒体语言体系中，音频语言具有充分的艺术性和概括性，因此它是一种独立的语言类别，而不应仅仅被视作视觉语言的补充或点缀。
在制作多媒体作品时需注意音频语言的节奏要与教学内容相符，因此对音频语言有如下要求：一是语言的连贯性，声画和谐。在声画组合中有些时候以画面为主，说明画面的抽象内涵；有些时候以声音为主，画面只作为形象的提示。二是语言的口语化、通俗化。不通俗、费解、难懂的语言会让学习者在学习者观看时分心，妨碍视觉功能，影响学习者对画面的感受和理解。三是语言简练概括。过多的解说词会使观众的听觉和视觉都处于紧张的状态，顾此失彼。四是语言准确贴切。[4]学习者在使用多媒体教材进行学习时，既要仔细观赏画面，又要细细聆听音频的效果，两者相互对照。
除解说词外，音效和背景音乐也是传播信息的手段，且具有很强的表现力，能够让学习者进行联想和想象，激发学习者的兴趣，提高学习的效率，从而使多媒体教材更具有趣味性和欣赏性。但在使用音效或背景音乐时必须适时、适度，以免分散学习者的注意力而弄巧成拙。
7.多媒体交互语言
交互是指根据计算机用户输入的指令，计算机自动产生运作响应。多媒体交互语言是在计算机人机交互技术的基础上应运而生的，其主要用于学习者与多媒体作品之间进行信息的双向传递。通过这种多媒体交互语言，信息的接受者和学习者转变成信息的使用者。这标志着认知与学习的过程有了质的转变，即由原先的被动接受信息转变成主动地、有选择地接受信息。多媒体程序中的交互一般采用事件响应，主要应用于三个领域，包括导航交互、媒体控制交互以及测试评价交互，并且在每一个领域都有其相对应的规则。
在多媒体作品中用于控制作品运行、页面跳转的交互称为导航交互。它简洁、直观，是最基本的交互方式，常用于选择章节、跳转页面、退出或返回等。它操作简单，能够供学习者快速定位和选择学习路径。用于控制各种媒体文件的交互称为媒体控制交互，它能够帮助学习者对媒体文件进行控制，如图形的移动和缩放、音频或视频的播放和停止以及音量大小的调整等。应用多媒体对学习效果进行测评的交互称为测试评价交互，如题库练习、选择答案、错误评析等均属于此类交互。[5]
二、结束语
综上所述，在现代化计算机技术迅猛发展的时代，应在理论课教学实践中根据教学的内容和特点，不断探索与开发多媒体技术，善于运用和完善各种多媒体语言，尽量发挥多媒体课件的优越性，从而为学习者营造良好的学习环境，建立优越的视听氛围，以确保达到高效的教学目的，以证明多媒体技術在基础理论课教学活动中的重要作用。
参考文献：
[1]王润兰，刘成锁，黄嘉丰.多媒体语言的构成分析[J].中国电化教育，2007，（5）：60-63.
[2]陈媛.多媒体幻灯片的画面语言[J].中国医学教育技术，2006，20（2）：159-162.
[3]游泽清.多媒体画面艺术基础[M].第一版.北京：高等教育出版社，2003.
[4]王朋娇，王洪英.高校多媒体教学状况及相关要素的调查分析[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2002，25（1）：93-95.
[5]陈钒，冯志勇，李晓红，等.基于语言节奏的大规模文档去重算法研究[J].计算机工程与应用，2011，47（11）：15-18.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：多媒体；语言；教学
作者简介：许迪欧（1981-），男，吉林长春人，吉林大学农学部公共教学中心，讲师；张大伟（1975-），男，吉林长春人，吉林大学农学部公共教学中心，副教授。（吉林 长春 130062）
基金项目：本文系2011年吉林大学公共教学中心教改课题“计算机虚拟化学教学与科研学术团队建设平台”（项目编号：20111103）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0043-02
教师在整个教学活动中为达到最终教学目标需要根据所教学的内容和特点寻求一种恰当的传播媒体，通过选择、设计、评价和组合等途径进行灵活运用，从而达到优化教学效果的目的。语言是人类传播信息、交流思想、表达感情的工具。然而，单纯用语言和文字进行教学显得繁杂和枯燥，不易激发学习者的学习兴趣，甚至让学习者费解难懂。尤其是对于一些微观、抽象、机理复杂、实验难度高或成本大、难以实地实景实体操作训练等无法示教的教学内容，单纯的语言和文字教学会显得苍白无力。E时代的到来使得多媒体教学实践活动覆盖了教学系统的各种环节，并贯穿整个教学活动的始终，技术手段和表现形式也呈现多样性、多元化趋势。
多媒体的出现必然会产生与之相适应的多元化多媒体语言。多媒体语言是随着计算机技术和电视技术发展演变而来，并将它们有机结合，由大量画面组合而成，以屏幕为呈现方式，既复杂又极具综合性的多种语言元素的语言系统。多媒体语言是用于多种媒体信息呈现及人机交互的工具。它主要包括文本、颜色、画面、动画、视频、音频、多媒体交互语言七大类。[1]多媒体教材则是在长期积累的基础上根据不同内容精心选择符合教材教学内容的文本、图像、动画、视频等，制作出图文并茂、交互功能强大的多媒体作品。作为现代教学技术手段的多媒体教学必须考虑多媒体语言在使用中的重要性。
一、多媒体语言及其在理论课教学中的使用分析
1.文本语言
多媒体课件中的文本语言主要包括文本和超文本兩种。文本在多媒体课件中的主要功能是解释说明，即用简练的文字对课件中的定义、重点内容进行强调、说明、解释。对于设计文本语言而言，有三点要求尤为重要。首先是重点要突出，不宜使用过多的文字表述。若课件中出现过多的文字，则会使学习者感到视觉疲劳。其次，文本的字体选择要适当且搭配要合理。应避免使用字号较小和不常用的字体。对于需要着重强调的内容宜采用区别的字体或字号等方式进行显示，以达到醒目的效果。再次，标题文本要有突出显示，通常采用鲜明的颜色或不同的字号加以区别。
超文本是将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本，通常由一些相对独立的信息单元和表达这些信息单元之间关系的超级链接所构成。它主要是通过用户界面以显示文本及与文本之间相关的内容。超文本在多媒体作品中页面的链接呈非线性、间歇性运动特性，这是由人机交互技术产生的。超文本通常以电子文档方式存在，采用按钮形式实现，通过超文本链接可以从当前阅读位置直接切换到超文本链接所指向的位置。
2.颜色语言
色彩是视觉语言的重要组成部分，色彩构图的基本元素主要包括明度、纯度和色相以及纹理、材质和用光等内容。多媒体课件的制作要求颜色简约但不单调，要考虑到学习者一直注视多媒体投影进行学习的视觉需求。多媒体界面的设计宜采用低饱和度的冷色系为主，一般采用墨绿色或蓝色作为背景色，而内容文字则主要采用白色。标题的颜色可选用柠檬黄、中黄色，还可以在Photoshop等平面软件中制作专门的标题图片，对学习者会有较强的视觉扩张刺激作用。通过鲜明的配色可使重点突出，易于辨认，并且界面简洁优美，有利于学习者注意力的集中和心绪的宁静。
3.画面语言
基于电脑制作并将计算机画面与电视画面合二为一的画面称之为多媒体画面。多媒体画面属于二次构图，通常以二维平面的形式进行显示。它是立足于美学基础的艺术视觉产品。采用多媒体画面语言制作多媒体课件不但要真实地反映所要讲授的教学内容，而且要将良好的视觉感受通过画面的形式展现给学习者，这就是多媒体画面语言的语法规则最基本的要求。[2]设计者应在一定素材基础上进行艺术的再创作与再加工，采用比较、均衡等方式使画面语言呈现出协调的多元化效果，从而实现精彩的视觉感受。简洁整齐、美观大方、主体突出的画面能给人以美的享受，并给课件增辉添彩。总之，多媒体的画面语言要力求符合学习者的视觉与心理感知力，但画面的颜色不宜超过五种，而且其角度要利于学习者观看。对于复杂的画面应尽量以逐步显示的方法来展示。
4.动画语言
多媒体动画艺术是动感的艺术。它侧重于表现画面中运动或变化的趋向和节奏，连续而自然，保证了信息的可认知性。片头动画、二维动画、三维动画以及转场动画是多媒体课件中最常使用的四大类别。[3]在动画的制作以及动画的表现手法方面，即使采用的是不同的动画制作和编辑软件，但最终目的都是要从各个角度和多个层面来展现教学的内容，从而使得教学内容更加丰富、重点更加突出、难点更易理解、抽象的概念更加形象，进而使学习者能够更加深入全面地认识和理解。需要特别注意的一点是，多媒体课件中来回运动的动态标题或动画语言运用得过多将导致不良效果，干扰课堂正常秩序，对学习者的注意力也有所影响。因此，要恰当、适度地运用动画语言对多媒体课件进行一定程度的修饰才能切实起到增强教学效果的作用。 5.视频语言
多媒体作品中的视频语言属于听觉语言，其主要内容包括动画、录像片断、片头及片尾。视频语言能塑造和构建出相应的时空结构和画外空间，更加生动、活泼，更具科学性和趣味性，从而能够对教学内容的重点和难点进行形象、逼真的描述。将视频语言运用到多媒体课件中可使教学内容更具真实感，能够将教学内容向学习者进行更加直观地展示。另一方面，对于采用动画教学手段难以达到的教学效果，采用视频语言则能够在很大程度上予以补充。[3]多媒体作品中的视频文件运用得不多，其目的是传递教学内容、说明和解释素材元素、表现艺术效果，因此在拍摄过程中应该按照教学的具体内容和要求去采集素材。要能够突出教学的特点，对于所拍摄的视频内容要做到播放流畅、陈述准确、重点突出。另外，还需根据所拍摄的视频内容进行后期制作，以满足最终的教学需求。
6.音频语言
在多媒体作品中，音频语言可以作为解说词、背景音乐和音响效果，并且需要同其他多媒体语言（如文本、画面、动画、视频等）进行恰如其分的搭配，但切忌喧宾夺主。在多媒体语言体系中，音频语言具有充分的艺术性和概括性，因此它是一种独立的语言类别，而不应仅仅被视作视觉语言的补充或点缀。
在制作多媒体作品时需注意音频语言的节奏要与教学内容相符，因此对音频语言有如下要求：一是语言的连贯性，声画和谐。在声画组合中有些时候以画面为主，说明画面的抽象内涵；有些时候以声音为主，画面只作为形象的提示。二是语言的口语化、通俗化。不通俗、费解、难懂的语言会让学习者在学习者观看时分心，妨碍视觉功能，影响学习者对画面的感受和理解。三是语言简练概括。过多的解说词会使观众的听觉和视觉都处于紧张的状态，顾此失彼。四是语言准确贴切。[4]学习者在使用多媒体教材进行学习时，既要仔细观赏画面，又要细细聆听音频的效果，两者相互对照。
除解说词外，音效和背景音乐也是传播信息的手段，且具有很强的表现力，能够让学习者进行联想和想象，激发学习者的兴趣，提高学习的效率，从而使多媒体教材更具有趣味性和欣赏性。但在使用音效或背景音乐时必须适时、适度，以免分散学习者的注意力而弄巧成拙。
7.多媒体交互语言
交互是指根据计算机用户输入的指令，计算机自动产生运作响应。多媒体交互语言是在计算机人机交互技术的基础上应运而生的，其主要用于学习者与多媒体作品之间进行信息的双向传递。通过这种多媒体交互语言，信息的接受者和学习者转变成信息的使用者。这标志着认知与学习的过程有了质的转变，即由原先的被动接受信息转变成主动地、有选择地接受信息。多媒体程序中的交互一般采用事件响应，主要应用于三个领域，包括导航交互、媒体控制交互以及测试评价交互，并且在每一个领域都有其相对应的规则。
在多媒体作品中用于控制作品运行、页面跳转的交互称为导航交互。它简洁、直观，是最基本的交互方式，常用于选择章节、跳转页面、退出或返回等。它操作简单，能够供学习者快速定位和选择学习路径。用于控制各种媒体文件的交互称为媒体控制交互，它能够帮助学习者对媒体文件进行控制，如图形的移动和缩放、音频或视频的播放和停止以及音量大小的调整等。应用多媒体对学习效果进行测评的交互称为测试评价交互，如题库练习、选择答案、错误评析等均属于此类交互。[5]
二、结束语
综上所述，在现代化计算机技术迅猛发展的时代，应在理论课教学实践中根据教学的内容和特点，不断探索与开发多媒体技术，善于运用和完善各种多媒体语言，尽量发挥多媒体课件的优越性，从而为学习者营造良好的学习环境，建立优越的视听氛围，以确保达到高效的教学目的，以证明多媒体技術在基础理论课教学活动中的重要作用。
参考文献：
[1]王润兰，刘成锁，黄嘉丰.多媒体语言的构成分析[J].中国电化教育，2007，（5）：60-63.
[2]陈媛.多媒体幻灯片的画面语言[J].中国医学教育技术，2006，20（2）：159-162.
[3]游泽清.多媒体画面艺术基础[M].第一版.北京：高等教育出版社，2003.
[4]王朋娇，王洪英.高校多媒体教学状况及相关要素的调查分析[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2002，25（1）：93-95.
[5]陈钒，冯志勇，李晓红，等.基于语言节奏的大规模文档去重算法研究[J].计算机工程与应用，2011，47（11）：15-18.
（责任编辑：王祝萍）