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摘要：随着社会科技和经济的快速发展，我国的教育体系也在不断的改革和进步，小学数学中的计算是数学教学的基础部分，对于数学解题能力有积极的促进作用，在学生逻辑思维培养中扮演着重要的角色。本文就对小學低年级学生的加减法错误原因及计算能力的提升做出研究分析。
关键词：小学数学;计算能力;教学方向;教学策略
《义务教育数学课程标准》对数学教育提出了更高的要求，其要求小学生“准确、快速、科学、灵活”地进行计算。我们在日常生活中常用的基本技能就是计算，小学数学教学中“数与计算”是基础内容，也是重点数学知识。教师要优化教学方式，运用各种教学方法，让小学生在动手操作中理解计算，提升数学学习兴趣，逐渐形成计算的感性经验，从而促进思维发展，体会小学数学计算的无限魅力。
一、小学低年级学生出现加减法错误的原因
（一）学生计算意识淡薄，计算能力不扎实
一年级的小学生还没有完全适应小学阶段的学习生活，缺乏一定的学习意识，贪玩好动，学习意识淡薄，不能做到脱口而出计算20以内的加减法。很多二年级的小学生没有完全掌握乘法口诀，更别说脱口而出进行计算。造成这种现状的原因主要是小学生在日常计算中没有养成仔细阅读、认真思考、严谨验算的计算习惯，过于追求速度而忽视正确率。数学教师在课堂教学中为了适应小学低年级学生的认知规律和学习特点，引入多媒体教学设备和丰富的教具对学生进行计算教学，整个课堂充满了欢声笑语。但是，学生在课堂上进行数学计算的训练时间就相应缩短了，学生在课下进行习题练习也很难集中精力投入其中自主地进行计算训练，有时候拖拖拉拉，影响了计算速度和计算正确率。
（二）计算教学评价方式单一枯燥
在目前小学低年级数学计算教学中，一些数学教师仍然采用考试、做习题的方式对学生进行单一的考核、评价，教师感觉无所适从，学生也会陷入功利化的学习状态中。在计算教学中按照加减乘数这样的顺序逐步开展，学生和教师之间课堂互动主要是围绕练习开展，并未对算理进行多种形式的互动。数学教师在教学中忽视学生的情感体验，只考虑学生是否掌握计算技巧，这使学生间的差异更加明显，计算能力高的学生心浮气躁，轻视学习内容;计算能力偏低的学生在学习中缺乏自信，畏手畏脚害怕出错，产生了计算学习心理障碍。
二、提升低年级学生加减法计算能力的教学策略
（一）重视教学方式的多样化，培养学生计算兴趣
低年级的小学生年龄较小，课堂注意力集中时间短，同时容易对新鲜事物充满好奇感。数学教师可利用学生这一心理特点激发学生的学习动机，让学生以兴趣为引领积极开展数学计算活动，让枯燥的计算题变得生动有趣。当下，情景创设法逐渐被小学数学教师应用到课堂教学中并获得了良好的教学效果。给低年级小学生进行加减法教学时，教师可为学生引入超市购物的生活情境，让学生分别扮演售货员和消费者购买水果或蔬菜，学生在贴近生活实际经验的情境中进行加减法的计算体验，逐渐增强计算意识，从而更能全神贯注地投入其中。
（二）以科学的教学方法，提升教学效率
小学低年级学生计算能力的提升需要经历漫长而曲折的学习过程，需要教师在计算教学中帮助学生提升对计算学习的认识，采用合理的教学方法促进学生不断进步，并传授给学生一定的学习方法，才能逐步提升学生的计算能力。数学教师要在计算教学中优化教学方法，提升小学生思维的灵敏度，在分析学生学情的基础上给学生制订合理的学习计划，因材施教，促进学生稳步成长。例如，数学教师布置计算练习的内容要经过合理规划，在一周中每一天给学生布置不同的计算习题，分别是易出错的10道计算题、对比性强的计算题、训练计算速度的题等，在周末给学生布置综合性题型。数学教师让学生在这种具有梯度性的练习中拾级而上，逐步增加对计算自信，增加心理的满足感和成就感。
（三）注重计算习惯，养成认真严谨的学习态度
小学低年级的学生出现计算错误率高的原因主要是由不良的计算习惯造成的，小学生的数学阅读能力差，没有认真审题就草草作答。数学计算中很多相近的符号、数字、语言等很容易误导学生，让他们出现各种问题。还有些学生轻视计算内容，大意马虎容易抄错符号和数据，这些不良的学习习惯影响了学生计算能力的提升。数学教师要有意识地培养小学生良好的计算、估算、验算、检查的习惯，促进小学生在计算学习中不断进步和成长。数学教师可以让每个学生准备一个计算错题本，上面要清晰地将错题的原因进行归类，让学生从心理上和行为上提升学习态度，用正确的态度引领学生的思想和行动，让学生逐渐形成持之以恒的计算习惯。
（四）围绕计算开展主题教学活动，营造良好教学氛围
低年级的小学生好胜心强，乐于参加丰富多彩的数学趣味计算活动。数学教师可针对学生的这一发展特点定期组织学生参与数学速算竞赛活动。学生在有限的时间和固定的规则中不断检验自身的计算能力，提升计算速度。当教师宣布答题开始后，学生快速转动思维，全神贯注地进行演算，在紧张的竞赛氛围中锻炼学生的计算能力和数学学科核心素养，在拼速度、拼技巧、拼思维中领略计算的乐趣。为了进一步强化学生的计算意识，数学教师要通力合作，针对低年级的学生设置相应的计算考级趣味活动，丰富学生的校园文化生活。数学教师要精心设计，优化每个年级所考查的内容，逐步递增难度，极大地调动学生的数学学习热情。学生量力而行选择自己想要参与的内容，进而提升学习的自主性。
三、结束语
综上所述，教师在数学课堂教学时要重视对低年级小学生计算能力的培养，要进能进一步落实新课标的要求。计算教学方法的多样化适应小学生的心理发展特点，经过一段时间的训练可以让低年级的小学生达到不假思索、脱口而出进行计算的效果。学生对数学学习充满热情，掌握一定的计算技能，可以为以后的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]探讨小学低年级数学计算能力的培养[J].韦礼能.课程教育研究. 2020（02）
[2]浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略[J].胡小芸.新课程（上）. 2019（05）
关键词：小学数学;计算能力;教学方向;教学策略
《义务教育数学课程标准》对数学教育提出了更高的要求，其要求小学生“准确、快速、科学、灵活”地进行计算。我们在日常生活中常用的基本技能就是计算，小学数学教学中“数与计算”是基础内容，也是重点数学知识。教师要优化教学方式，运用各种教学方法，让小学生在动手操作中理解计算，提升数学学习兴趣，逐渐形成计算的感性经验，从而促进思维发展，体会小学数学计算的无限魅力。
一、小学低年级学生出现加减法错误的原因
（一）学生计算意识淡薄，计算能力不扎实
一年级的小学生还没有完全适应小学阶段的学习生活，缺乏一定的学习意识，贪玩好动，学习意识淡薄，不能做到脱口而出计算20以内的加减法。很多二年级的小学生没有完全掌握乘法口诀，更别说脱口而出进行计算。造成这种现状的原因主要是小学生在日常计算中没有养成仔细阅读、认真思考、严谨验算的计算习惯，过于追求速度而忽视正确率。数学教师在课堂教学中为了适应小学低年级学生的认知规律和学习特点，引入多媒体教学设备和丰富的教具对学生进行计算教学，整个课堂充满了欢声笑语。但是，学生在课堂上进行数学计算的训练时间就相应缩短了，学生在课下进行习题练习也很难集中精力投入其中自主地进行计算训练，有时候拖拖拉拉，影响了计算速度和计算正确率。
（二）计算教学评价方式单一枯燥
在目前小学低年级数学计算教学中，一些数学教师仍然采用考试、做习题的方式对学生进行单一的考核、评价，教师感觉无所适从，学生也会陷入功利化的学习状态中。在计算教学中按照加减乘数这样的顺序逐步开展，学生和教师之间课堂互动主要是围绕练习开展，并未对算理进行多种形式的互动。数学教师在教学中忽视学生的情感体验，只考虑学生是否掌握计算技巧，这使学生间的差异更加明显，计算能力高的学生心浮气躁，轻视学习内容;计算能力偏低的学生在学习中缺乏自信，畏手畏脚害怕出错，产生了计算学习心理障碍。
二、提升低年级学生加减法计算能力的教学策略
（一）重视教学方式的多样化，培养学生计算兴趣
低年级的小学生年龄较小，课堂注意力集中时间短，同时容易对新鲜事物充满好奇感。数学教师可利用学生这一心理特点激发学生的学习动机，让学生以兴趣为引领积极开展数学计算活动，让枯燥的计算题变得生动有趣。当下，情景创设法逐渐被小学数学教师应用到课堂教学中并获得了良好的教学效果。给低年级小学生进行加减法教学时，教师可为学生引入超市购物的生活情境，让学生分别扮演售货员和消费者购买水果或蔬菜，学生在贴近生活实际经验的情境中进行加减法的计算体验，逐渐增强计算意识，从而更能全神贯注地投入其中。
（二）以科学的教学方法，提升教学效率
小学低年级学生计算能力的提升需要经历漫长而曲折的学习过程，需要教师在计算教学中帮助学生提升对计算学习的认识，采用合理的教学方法促进学生不断进步，并传授给学生一定的学习方法，才能逐步提升学生的计算能力。数学教师要在计算教学中优化教学方法，提升小学生思维的灵敏度，在分析学生学情的基础上给学生制订合理的学习计划，因材施教，促进学生稳步成长。例如，数学教师布置计算练习的内容要经过合理规划，在一周中每一天给学生布置不同的计算习题，分别是易出错的10道计算题、对比性强的计算题、训练计算速度的题等，在周末给学生布置综合性题型。数学教师让学生在这种具有梯度性的练习中拾级而上，逐步增加对计算自信，增加心理的满足感和成就感。
（三）注重计算习惯，养成认真严谨的学习态度
小学低年级的学生出现计算错误率高的原因主要是由不良的计算习惯造成的，小学生的数学阅读能力差，没有认真审题就草草作答。数学计算中很多相近的符号、数字、语言等很容易误导学生，让他们出现各种问题。还有些学生轻视计算内容，大意马虎容易抄错符号和数据，这些不良的学习习惯影响了学生计算能力的提升。数学教师要有意识地培养小学生良好的计算、估算、验算、检查的习惯，促进小学生在计算学习中不断进步和成长。数学教师可以让每个学生准备一个计算错题本，上面要清晰地将错题的原因进行归类，让学生从心理上和行为上提升学习态度，用正确的态度引领学生的思想和行动，让学生逐渐形成持之以恒的计算习惯。
（四）围绕计算开展主题教学活动，营造良好教学氛围
低年级的小学生好胜心强，乐于参加丰富多彩的数学趣味计算活动。数学教师可针对学生的这一发展特点定期组织学生参与数学速算竞赛活动。学生在有限的时间和固定的规则中不断检验自身的计算能力，提升计算速度。当教师宣布答题开始后，学生快速转动思维，全神贯注地进行演算，在紧张的竞赛氛围中锻炼学生的计算能力和数学学科核心素养，在拼速度、拼技巧、拼思维中领略计算的乐趣。为了进一步强化学生的计算意识，数学教师要通力合作，针对低年级的学生设置相应的计算考级趣味活动，丰富学生的校园文化生活。数学教师要精心设计，优化每个年级所考查的内容，逐步递增难度，极大地调动学生的数学学习热情。学生量力而行选择自己想要参与的内容，进而提升学习的自主性。
三、结束语
综上所述，教师在数学课堂教学时要重视对低年级小学生计算能力的培养，要进能进一步落实新课标的要求。计算教学方法的多样化适应小学生的心理发展特点，经过一段时间的训练可以让低年级的小学生达到不假思索、脱口而出进行计算的效果。学生对数学学习充满热情，掌握一定的计算技能，可以为以后的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]探讨小学低年级数学计算能力的培养[J].韦礼能.课程教育研究. 2020（02）
[2]浅析提高小学低年级学生数学计算能力的策略[J].胡小芸.新课程（上）. 2019（05）