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高校实行学分制及弹性学制改革以来，延长学制学生的人数逐年增加，在高校中这类群体很少受到关注。对延长学制学生的心理问题成因从内、外因进行分析，并且从学习需要、自我调节能力、优化心理咨询中心的资源、发挥教师、家长的引导作用，提出相应的解决对策。
延长学制心理学习需要2001年7月26日，教育部下发了《关于印发<全国教育事业第十个五年计划>的通知》，其中提出“允许学校根据条件实行弹性修业年限和更加灵活的学分制，允许学生分阶段完成学业。”2005年，教育部发布《普通高等院校学生管理规定》，明确在普通高等院校学习阶段，学习年限是3～6年。在此前提下我国大部分高校进行了学分制及弹性学制改革。由此，在高校中就衍生了这样一个新的特殊群体——延长学制学生。这类学生中有相当一部分是由于心理困难而转变为学业困难，继而受到延长学制处分，但这一处分又加重了他们心理困难。延长学制，不仅给学生自身带来较大的心理压力，同时也给其家庭和学校造成了一些负面影响。尤其是近年来在高校中发生的一系列不安全事件，不少事件就与延长学制学生相关。本文旨在通过研究延长学制学生的心理状况，为管理部门更好地做好延长学制学生的教育和服务工作，帮助学生顺利完成学业提供理论依据。
一、延长学制学生基本状况
按照《天津科技大学学生学籍管理规定》有第二十五条规定：“学生一学年内获得学分总数（含重修获得学分）未达到该学年所修总学分60%或学生在学年末未获得的必修课（含实践环节）学分总数达到20学分者，在不超过其在校最长年限情况下，学生主动提出书面申请，延长学习年限一年，编入下一年级就读”。这些编入下一年级就读的学生被称为延长学制学生。以天津科技大学机械工程学院为例，2009级有18人申请延长学习年限，占年级总人数的 2.74%；2010级有19人申请延长学习年限，占年级总人数的2.60%；2011级有17人申请延长学习年限，占年级总人数的2.37%；受到二次延长学制学生的人数为16人，占到三个年级延长学制学生人数的29.63%，其他各学院的情况也基本相同。由此可以看出，延长学制学生的所占的比例还是很高的，并且一但受到延长学制处分的学生，很容易受到第二次处分，造成这种结果的最主要原因来于学生自身的心理原因，当代大学生普遍存在心理承受能力弱、自我心理调能力差等问题，要解决延长学制学生问题，就必须研究他们心理问题的成因，对症下药，从而探索出减少甚至消除延长学制学生人数。
二、延长学制学生心理问题成因
在国内高校一些思政工作研究者发现，目前我国延长学制学生心理状况有以下特征：学习态度消极、孤独自卑心理强、人生目标与规划缺失、缺乏政治信仰等，具体表现在不想学习、自制力差、人际交往能力弱、整天浑浑噩噩不知所为等。造成这些心理的因素主要有学生个人因素、家庭因素以及学校因素。
1.个人因素
学习需要缺失。学习需要，是指个休在学习过程中感到欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。学生在受到延长学制处分前因专业调剂对所学专业不感兴趣，或是发现现实和理想中的大学相差甚远，或者心理素质较差，承受能力弱或者是热衷于某些“活动”，导致其学习生活兴趣全无，学习需要缺失，缺乏学习积极性和主动性，导致学习成绩急剧下滑无法完成标准学制年限内学业，最终受延长学制处分。在受到处分之后，由于其又要融入到新群体中，与新的老师、同学缺乏感情基础，同时他们自身不喜欢学习、贪玩、着迷网络游戏，这些很容易成为学生群体中的“边缘群体”，很少受到教师、学生的关注和重视，这又会使其会产生自卑、抑郁、逆反等心理，这种不健康的心理又会反作用于其学业，进而形成一种不可逆转的恶性循环。
自我调节能力差。在延长学制学生中，绝大部分是由于多科考试成绩不合格，学习积极性差，因此社会、学校、老师以及同学对他们的支持或认可度低，致使延长学制学生往往会产生孤独、抑郁、自暴自弃、痛苦等心理，在这些负面心理面前由于他们缺乏或者缺失自我调节能力，导致其心理障碍加重，直接影响玩他们的正常学业。
2.家庭因素
家庭是学生的第一课堂。罗杰斯的“实现的倾向”（actualizing tendency）理论认为，一个人能否自发成为充分起作用的人，首先取决于其早年是否得到了父母的无条件积极关注，即无条件地接纳、关爱和赞成孩子。如果一个孩子在其成长中，从父母那里得到了“无条件的积极关注”，渐渐地，他就会产生和谐的自我，能对自己进行积极的自我关注。如果一个孩子在成长中得不到“无条件的积极关注”，如果他被父母忽略甚至冷淡，或者只有当他的行为符合他父母的期望时才能得到爱、接纳和赞许，渐渐地，他的自我就会被扭曲。孩子进行入大学后，由于受到受应试教育的影响，部分家长只注重孩子学习成绩，而在他们看来，成绩代表着一切，缺乏与孩子之间的交流，忽视对孩子思想品质、心理素质的教育。
3.学校因素
高校作为人才培养的摇篮，在学生的健康成长过程中起着至关重要的作用。延长学制学生在受到学校的处分后，往往只是辅导员对学生进行辅导，缺乏全面的心理疏导。同时延长学制学生在进入新群体后，但是由于学校的宿舍不足，他们往往会住在之前的宿舍，致使与新同学的沟通、交流很少甚至是没有，往往会得不到同学们的关心与关爱，有时甚至会被遗忘。另外，在校园文化建设上，针对延长学制学生开展的活动、讲座、讲堂的缺乏，使得延长学制学生本来就富裕的空闲时间无法合理安排，这从侧面无形地增大了他们内心的空虚、无助，他们只得外出闲逛、玩网络游戏来填补心灵的空缺。
三、延长学制学生心理问题解决对策
影响延长学制学生心理状况的因素有很多，如个人因素、家庭因素、学校因素、社会因素等，想要从根本上解决延长学制学生心理问题，就得针对不同的对象及成因采用不同的对策。
1.激发延长学制学生学习需要
对于延长学制学生心理问题的根源在于个体本身缺乏学习需要，解决延长学制学生的心理问题首先得从内部动机入手。所谓内部动机，是指学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值。在帮助延长学制学生完成必修的课程之外，可以充分培养他们本身的兴趣爱好，如计算机、会计、金融等，通知这样的学习迁移（一种学习对另一种学习的影响）更好地引导学生将学习兴趣放到专业学习上，继而激发其学习需要。
2.强化延长学制学生自我调节能力
通过调查发现，延长学制学生在遇到心理问题，第一个解决方式是自我疏导，第二个方式才是辅导员、任课老师，第三个才是学校心理咨询中心。因此，高校对于延长学制学生的（上接第19页） 管理过程中应当加强学生自我调节能力的培养。比如，建一些发泄室、疗心屋、阳光书角等资源，通过这些资源再加上心理老师的疏导、讲解来强化学生的自我调节能力。 3.优化心理咨询中心的资源 学生受到延长学制处分后，心理上不免存在抑郁、孤独、自卑等问题，这时候他们最需要的就是轻松、愉悦的环境来平息他们心理的困惑。心理咨询中心可以加强营造舒适温暖的自我解压环境和多种心理自助技能的培训。如在学校网站上为延长学制学生开辟心理专栏、创建心理健康专刊；定期组织交流活动给他们提供一个心理交流、困惑探讨的平台；充分发挥网络主阵地的作用，通过微信、飞信、QQ、微博等途径，向学生发送一些轻松、幽默同时可以减轻心理压力的心理小散文、博文、励志短文等。 4.发挥教师、家长的引导作用 心理学研究表明，表扬与鼓励能更有效地激发学生的学习需要，使学生获得成就感、增强自信心。教师不仅在学习上，还应该在生活、感情上多与其沟通和交流；家长平时也应多与孩子沟通他们的思想、生活等情况，教师、家长在与延长学制学生的交流沟通过程一定以鼓励、表扬为主，教育为辅，让他们重拾自信，克服心理困难，这样他们才有可能顺利完成学业 四、结束语 延长学制学生的成因是由不同因素的影响而，他们既有个体的共性，又存群体的差异延长学制学生的心理问题的疏导是一个长期的系统工程，在对他们的引导教育过程中，需要学校、教师、社会、家长的通力合作，创建一个轻松、愉悦、温馨的支持环境，让他们充分感受到社会对他们的关注、学校对他们的重视、教师对他们帮助、父母对他们的关爱，这样来化解他们心理上的障碍，这不仅有助于学生的成长成才，更加有利于和谐家庭、和谐校园、和谐社会的建设。 参考文献： \[1\]潘云峰，张玲彬.高校留级生心理困难问题的成因及教育策略\[J\].中国科教创新导刊，2011，（23）：250. \[2\]李颖.高校留级生心理分析及对策\[J\].才智，2011，（28）：114. \[3\]张建波，朱转云.实现高校留级生心理韧性提升的路径探究\[J\].产业与科技论坛，2011，（10）：163-164. \[4\]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学\[M\].北京：首都师范大学出版社，2007.67. \[5\]罗杰斯.健康人格模型之三——成为充分起作用的人. \[6\]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学\[M\].北京：首都师范大学出版社，2007.81. 基金项目：天津科技大学科学研究基金项目；项目编号：20120351。 （上接第19页） 管理过程中应当加强学生自我调节能力的培养。比如，建一些发泄室、疗心屋、阳光书角等资源，通过这些资源再加上心理老师的疏导、讲解来强化学生的自我调节能力。 3.优化心理咨询中心的资源 学生受到延长学制处分后，心理上不免存在抑郁、孤独、自卑等问题，这时候他们最需要的就是轻松、愉悦的环境来平息他们心理的困惑。心理咨询中心可以加强营造舒适温暖的自我解压环境和多种心理自助技能的培训。如在学校网站上为延长学制学生开辟心理专栏、创建心理健康专刊；定期组织交流活动给他们提供一个心理交流、困惑探讨的平台；充分发挥网络主阵地的作用，通过微信、飞信、QQ、微博等途径，向学生发送一些轻松、幽默同时可以减轻心理压力的心理小散文、博文、励志短文等。 4.发挥教师、家长的引导作用 心理学研究表明，表扬与鼓励能更有效地激发学生的学习需要，使学生获得成就感、增强自信心。教师不仅在学习上，还应该在生活、感情上多与其沟通和交流；家长平时也应多与孩子沟通他们的思想、生活等情况，教师、家长在与延长学制学生的交流沟通过程一定以鼓励、表扬为主，教育为辅，让他们重拾自信，克服心理困难，这样他们才有可能顺利完成学业 四、结束语 延长学制学生的成因是由不同因素的影响而，他们既有个体的共性，又存群体的差异延长学制学生的心理问题的疏导是一个长期的系统工程，在对他们的引导教育过程中，需要学校、教师、社会、家长的通力合作，创建一个轻松、愉悦、温馨的支持环境，让他们充分感受到社会对他们的关注、学校对他们的重视、教师对他们帮助、父母对他们的关爱，这样来化解他们心理上的障碍，这不仅有助于学生的成长成才，更加有利于和谐家庭、和谐校园、和谐社会的建设。 参考文献： \[1\]潘云峰，张玲彬.高校留级生心理困难问题的成因及教育策略\[J\].中国科教创新导刊，2011，（23）：250. \[2\]李颖.高校留级生心理分析及对策\[J\].才智，2011，（28）：114. \[3\]张建波，朱转云.实现高校留级生心理韧性提升的路径探究\[J\].产业与科技论坛，2011，（10）：163-164. \[4\]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学\[M\].北京：首都师范大学出版社，2007.67. \[5\]罗杰斯.健康人格模型之三——成为充分起作用的人. \[6\]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学\[M\].北京：首都师范大学出版社，2007.81. 基金项目：天津科技大学科学研究基金项目；项目编号：20120351。
延长学制心理学习需要2001年7月26日，教育部下发了《关于印发<全国教育事业第十个五年计划>的通知》，其中提出“允许学校根据条件实行弹性修业年限和更加灵活的学分制，允许学生分阶段完成学业。”2005年，教育部发布《普通高等院校学生管理规定》，明确在普通高等院校学习阶段，学习年限是3～6年。在此前提下我国大部分高校进行了学分制及弹性学制改革。由此，在高校中就衍生了这样一个新的特殊群体——延长学制学生。这类学生中有相当一部分是由于心理困难而转变为学业困难，继而受到延长学制处分，但这一处分又加重了他们心理困难。延长学制，不仅给学生自身带来较大的心理压力，同时也给其家庭和学校造成了一些负面影响。尤其是近年来在高校中发生的一系列不安全事件，不少事件就与延长学制学生相关。本文旨在通过研究延长学制学生的心理状况，为管理部门更好地做好延长学制学生的教育和服务工作，帮助学生顺利完成学业提供理论依据。
一、延长学制学生基本状况
按照《天津科技大学学生学籍管理规定》有第二十五条规定：“学生一学年内获得学分总数（含重修获得学分）未达到该学年所修总学分60%或学生在学年末未获得的必修课（含实践环节）学分总数达到20学分者，在不超过其在校最长年限情况下，学生主动提出书面申请，延长学习年限一年，编入下一年级就读”。这些编入下一年级就读的学生被称为延长学制学生。以天津科技大学机械工程学院为例，2009级有18人申请延长学习年限，占年级总人数的 2.74%；2010级有19人申请延长学习年限，占年级总人数的2.60%；2011级有17人申请延长学习年限，占年级总人数的2.37%；受到二次延长学制学生的人数为16人，占到三个年级延长学制学生人数的29.63%，其他各学院的情况也基本相同。由此可以看出，延长学制学生的所占的比例还是很高的，并且一但受到延长学制处分的学生，很容易受到第二次处分，造成这种结果的最主要原因来于学生自身的心理原因，当代大学生普遍存在心理承受能力弱、自我心理调能力差等问题，要解决延长学制学生问题，就必须研究他们心理问题的成因，对症下药，从而探索出减少甚至消除延长学制学生人数。
二、延长学制学生心理问题成因
在国内高校一些思政工作研究者发现，目前我国延长学制学生心理状况有以下特征：学习态度消极、孤独自卑心理强、人生目标与规划缺失、缺乏政治信仰等，具体表现在不想学习、自制力差、人际交往能力弱、整天浑浑噩噩不知所为等。造成这些心理的因素主要有学生个人因素、家庭因素以及学校因素。
1.个人因素
学习需要缺失。学习需要，是指个休在学习过程中感到欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。学生在受到延长学制处分前因专业调剂对所学专业不感兴趣，或是发现现实和理想中的大学相差甚远，或者心理素质较差，承受能力弱或者是热衷于某些“活动”，导致其学习生活兴趣全无，学习需要缺失，缺乏学习积极性和主动性，导致学习成绩急剧下滑无法完成标准学制年限内学业，最终受延长学制处分。在受到处分之后，由于其又要融入到新群体中，与新的老师、同学缺乏感情基础，同时他们自身不喜欢学习、贪玩、着迷网络游戏，这些很容易成为学生群体中的“边缘群体”，很少受到教师、学生的关注和重视，这又会使其会产生自卑、抑郁、逆反等心理，这种不健康的心理又会反作用于其学业，进而形成一种不可逆转的恶性循环。
自我调节能力差。在延长学制学生中，绝大部分是由于多科考试成绩不合格，学习积极性差，因此社会、学校、老师以及同学对他们的支持或认可度低，致使延长学制学生往往会产生孤独、抑郁、自暴自弃、痛苦等心理，在这些负面心理面前由于他们缺乏或者缺失自我调节能力，导致其心理障碍加重，直接影响玩他们的正常学业。
2.家庭因素
家庭是学生的第一课堂。罗杰斯的“实现的倾向”（actualizing tendency）理论认为，一个人能否自发成为充分起作用的人，首先取决于其早年是否得到了父母的无条件积极关注，即无条件地接纳、关爱和赞成孩子。如果一个孩子在其成长中，从父母那里得到了“无条件的积极关注”，渐渐地，他就会产生和谐的自我，能对自己进行积极的自我关注。如果一个孩子在成长中得不到“无条件的积极关注”，如果他被父母忽略甚至冷淡，或者只有当他的行为符合他父母的期望时才能得到爱、接纳和赞许，渐渐地，他的自我就会被扭曲。孩子进行入大学后，由于受到受应试教育的影响，部分家长只注重孩子学习成绩，而在他们看来，成绩代表着一切，缺乏与孩子之间的交流，忽视对孩子思想品质、心理素质的教育。
3.学校因素
高校作为人才培养的摇篮，在学生的健康成长过程中起着至关重要的作用。延长学制学生在受到学校的处分后，往往只是辅导员对学生进行辅导，缺乏全面的心理疏导。同时延长学制学生在进入新群体后，但是由于学校的宿舍不足，他们往往会住在之前的宿舍，致使与新同学的沟通、交流很少甚至是没有，往往会得不到同学们的关心与关爱，有时甚至会被遗忘。另外，在校园文化建设上，针对延长学制学生开展的活动、讲座、讲堂的缺乏，使得延长学制学生本来就富裕的空闲时间无法合理安排，这从侧面无形地增大了他们内心的空虚、无助，他们只得外出闲逛、玩网络游戏来填补心灵的空缺。
三、延长学制学生心理问题解决对策
影响延长学制学生心理状况的因素有很多，如个人因素、家庭因素、学校因素、社会因素等，想要从根本上解决延长学制学生心理问题，就得针对不同的对象及成因采用不同的对策。
1.激发延长学制学生学习需要
对于延长学制学生心理问题的根源在于个体本身缺乏学习需要，解决延长学制学生的心理问题首先得从内部动机入手。所谓内部动机，是指学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值。在帮助延长学制学生完成必修的课程之外，可以充分培养他们本身的兴趣爱好，如计算机、会计、金融等，通知这样的学习迁移（一种学习对另一种学习的影响）更好地引导学生将学习兴趣放到专业学习上，继而激发其学习需要。
2.强化延长学制学生自我调节能力
通过调查发现，延长学制学生在遇到心理问题，第一个解决方式是自我疏导，第二个方式才是辅导员、任课老师，第三个才是学校心理咨询中心。因此，高校对于延长学制学生的（上接第19页） 管理过程中应当加强学生自我调节能力的培养。比如，建一些发泄室、疗心屋、阳光书角等资源，通过这些资源再加上心理老师的疏导、讲解来强化学生的自我调节能力。 3.优化心理咨询中心的资源 学生受到延长学制处分后，心理上不免存在抑郁、孤独、自卑等问题，这时候他们最需要的就是轻松、愉悦的环境来平息他们心理的困惑。心理咨询中心可以加强营造舒适温暖的自我解压环境和多种心理自助技能的培训。如在学校网站上为延长学制学生开辟心理专栏、创建心理健康专刊；定期组织交流活动给他们提供一个心理交流、困惑探讨的平台；充分发挥网络主阵地的作用，通过微信、飞信、QQ、微博等途径，向学生发送一些轻松、幽默同时可以减轻心理压力的心理小散文、博文、励志短文等。 4.发挥教师、家长的引导作用 心理学研究表明，表扬与鼓励能更有效地激发学生的学习需要，使学生获得成就感、增强自信心。教师不仅在学习上，还应该在生活、感情上多与其沟通和交流；家长平时也应多与孩子沟通他们的思想、生活等情况，教师、家长在与延长学制学生的交流沟通过程一定以鼓励、表扬为主，教育为辅，让他们重拾自信，克服心理困难，这样他们才有可能顺利完成学业 四、结束语 延长学制学生的成因是由不同因素的影响而，他们既有个体的共性，又存群体的差异延长学制学生的心理问题的疏导是一个长期的系统工程，在对他们的引导教育过程中，需要学校、教师、社会、家长的通力合作，创建一个轻松、愉悦、温馨的支持环境，让他们充分感受到社会对他们的关注、学校对他们的重视、教师对他们帮助、父母对他们的关爱，这样来化解他们心理上的障碍，这不仅有助于学生的成长成才，更加有利于和谐家庭、和谐校园、和谐社会的建设。 参考文献： \[1\]潘云峰，张玲彬.高校留级生心理困难问题的成因及教育策略\[J\].中国科教创新导刊，2011，（23）：250. \[2\]李颖.高校留级生心理分析及对策\[J\].才智，2011，（28）：114. \[3\]张建波，朱转云.实现高校留级生心理韧性提升的路径探究\[J\].产业与科技论坛，2011，（10）：163-164. \[4\]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学\[M\].北京：首都师范大学出版社，2007.67. \[5\]罗杰斯.健康人格模型之三——成为充分起作用的人. \[6\]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学\[M\].北京：首都师范大学出版社，2007.81. 基金项目：天津科技大学科学研究基金项目；项目编号：20120351。 （上接第19页） 管理过程中应当加强学生自我调节能力的培养。比如，建一些发泄室、疗心屋、阳光书角等资源，通过这些资源再加上心理老师的疏导、讲解来强化学生的自我调节能力。 3.优化心理咨询中心的资源 学生受到延长学制处分后，心理上不免存在抑郁、孤独、自卑等问题，这时候他们最需要的就是轻松、愉悦的环境来平息他们心理的困惑。心理咨询中心可以加强营造舒适温暖的自我解压环境和多种心理自助技能的培训。如在学校网站上为延长学制学生开辟心理专栏、创建心理健康专刊；定期组织交流活动给他们提供一个心理交流、困惑探讨的平台；充分发挥网络主阵地的作用，通过微信、飞信、QQ、微博等途径，向学生发送一些轻松、幽默同时可以减轻心理压力的心理小散文、博文、励志短文等。 4.发挥教师、家长的引导作用 心理学研究表明，表扬与鼓励能更有效地激发学生的学习需要，使学生获得成就感、增强自信心。教师不仅在学习上，还应该在生活、感情上多与其沟通和交流；家长平时也应多与孩子沟通他们的思想、生活等情况，教师、家长在与延长学制学生的交流沟通过程一定以鼓励、表扬为主，教育为辅，让他们重拾自信，克服心理困难，这样他们才有可能顺利完成学业 四、结束语 延长学制学生的成因是由不同因素的影响而，他们既有个体的共性，又存群体的差异延长学制学生的心理问题的疏导是一个长期的系统工程，在对他们的引导教育过程中，需要学校、教师、社会、家长的通力合作，创建一个轻松、愉悦、温馨的支持环境，让他们充分感受到社会对他们的关注、学校对他们的重视、教师对他们帮助、父母对他们的关爱，这样来化解他们心理上的障碍，这不仅有助于学生的成长成才，更加有利于和谐家庭、和谐校园、和谐社会的建设。 参考文献： \[1\]潘云峰，张玲彬.高校留级生心理困难问题的成因及教育策略\[J\].中国科教创新导刊，2011，（23）：250. \[2\]李颖.高校留级生心理分析及对策\[J\].才智，2011，（28）：114. \[3\]张建波，朱转云.实现高校留级生心理韧性提升的路径探究\[J\].产业与科技论坛，2011，（10）：163-164. \[4\]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学\[M\].北京：首都师范大学出版社，2007.67. \[5\]罗杰斯.健康人格模型之三——成为充分起作用的人. \[6\]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学\[M\].北京：首都师范大学出版社，2007.81. 基金项目：天津科技大学科学研究基金项目；项目编号：20120351。