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摘要：教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化学习过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于学习的全过程。在课堂教学中，良性的教学反馈有助于缓和课堂气氛，减少教师与学生的摩擦，增强学生的自信心，从而达到实现有效教学的目的。
关键词：计算机 教学反馈 课堂评价
在计算机课堂中经常见到这样的现象：
场景1：在Photoshop电影海报设计的一堂课上，老师在讲台前讲得津津有味，PPT还不时发出翻页的声音，讲台下学生却不少一部分在干其它的事情或者干脆倒头睡觉。
场景2：在VB语言编程实训课上，老师正在前面演示程序的运行步骤，下面的学生却在玩手机或者电脑游戏。
场景3：计算机组装训练课上，一节课下来，部件被拆得稀烂，可真正组装成的电脑寥寥无几。
以上仅仅是几个计算机课堂中随时可见的片段，在传统教室进行的计算机理论课程教学，其效果更是不尽人意。不堪的教学效果也许是因为生源质量不高，也许是因为多数学生只对游戏、上网感兴趣，而对计算机专业课的学习不感兴趣，也许是因为计算机基础知识较差，但这些已成为学校教育的一种普遍现象，自然它们也成为计算机教师心中永远的痛。
因此我思考如何在专业课课堂教学中通过有效的课堂反馈引导学生积极主动参与学习活动，使师生间的配合更加默契，使学生能够快乐地学知识。
教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化学习过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于学习的全过程。在课堂教学中，良性的教学反馈有助于缓和课堂气氛，减少教师与学生的摩擦，增强学生的自信心，从而达到实现有效教学的目的。
一、利用反馈的激励性，构建灵动的计算机课堂
大量研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，积极的反馈是极具有激励作用的。所以反馈要充满积极正面的情绪，在充满热情和鼓舞的教学环境中学生乐于反馈，他们的情绪非常高昂，兴趣能得到进一步的激发，同时也变得更自信，更乐于与老师和同学交流。
“虽然你们有时候爱‘讨论’了点，但是你们非常可爱，也非常热情。我相信在这个学期跟你们班的合作会是相当愉快，我有预感你们班在我所任教的计算机班里将会是最优秀的！”这是我曾经在某班上完第一节课后对他们说的话，但是非常“巧合”的是在那个学期在他们班的教学确实非常愉快，学生的学习也是较优秀的。
二、利用反馈的及时性，构建灵动的计算机课堂
在课堂教学中，学生对老师的某些教学反馈有一定的时效性。例如，学生对某个课堂的瞬间产生了疑惑，但他只是思考了片刻就搁置了起来，又进入了下一个任务环节。就如在上《计算机应用基础》的资源管理器那一节时，我将移动操作任务中让学生探究用CTRL和SHIFT键连续和不连续选定文件时，就有学生问到：“老师，我按住CTRL键选定多个文件，不小心进行了‘拖动’操作，就复制了多个文件”。如果当时没有及时解决学生的这个意外，有可能就会损失学生在这种意外发现中带来的惊喜，同时也丢失了宝贵的教学资源。
在课堂教学中，教师应针对学生反映（有时即使是微弱的面部表情）及时采取措施，最好不要拖延。大部分学生都处于青春期，很多时候产生问题也不会主动去解决。所以在捕捉和接收学生课堂反馈信息上，老师要具有高度的敏感并进行及时的反馈，或是用语言来反馈信息，或是一个手势，一个眼神或走进学生拍拍他的肩，摸摸他的头等暗示、鼓励的方式，这些都可以改进学生的学习状态。
三、利用反馈的交互性，构建灵动的计算机课堂
课堂反馈不是教师的单向传递，而是师生间的双向活动或回流。 在新的评价理念中，“评价和学习是一枚硬币的正反面……当学生参与评价时，他们应能从评价中学到新的东西”，“只有当学生清楚自己的学习目标，并主动地参与课堂评价，进行适当地自我评价时才能促进自己的学习，获得学业的进步。所以，教师要支持并帮助学生参与到课堂评价中。
在课堂评价中教师与学生要建立一种交互主体的关系。 教师与学生共同作为评价的参与者需要沟通、理解和协作，并通过对话达成人与人之间的相互理解和自我理解， 通过交流协商内化评价结果。 教师要转变“评判者”的角色，以“协助者”“指导者”“协作者”的身份帮助学生改进学习；要注重反馈信息的交流， 确保评价面向全体学生，允许学生犯错，允许学生对教师的评价做出质疑，鼓励学生大胆地说出自己的见解。
四、利用反馈的多样性，构建灵动的计算机课堂
学习反馈的途径非常多样，可以来自教师，也可以来自家长或同伴，或者来自于学习目标（如评分规则），也可以是学生自主反馈。
我们常常认为，提供反馈只是教师的事，其实学生也可以自我反馈。有效反馈对学生学习的促进作用最终是通过学生自己的评价、调整实现的，“教师的一个长期教学目标就是使自己渐渐的不再作为唯一的反馈提供者”。
反馈必须鼓励自我评价，有效反馈对学生学习的促进作用最终是通过学生自己的评价、调整实现的，而这依赖于学生对评价标准、评分规则、评定程序和典范的表现样本的事先了解。 有研究指出，学生能有效地监管自己的学习进展。通常采取的形式是，学生在学习时追踪自己的学习情况。 例如在学习一种新技能时，学生可以做个有关准确性和速度的图表。通过自我反馈，学生能更好地产生学习动机，学生不仅能进行自我调整，而且还能主动地进行自我指导、自我发展。反馈可以来自同伴。同伴反馈相对于教师反馈而言，在学生的长期成就方面更有影响力。“因为教师要提供很多反馈，包括正反馈和负反馈，有时学生会觉得教师的这些反馈老是内容相同，无关痛痒。而同伴的肯定反馈或否定反馈则具有更强的影响力。 ”
最有效的反馈应该是来自不同人群（包括来自自身）的即时、具体、多模式、多渠道的反馈。将即时的、交互式的反馈变成学习过程的一部分，这样学生就可以避免出现错误的学习和实践。
教师可以改变传统的教学提问方式，采取小组讨论、自学质疑、生问师答、生问生答、同桌互评等形式，使老问题翻出新花样，刺激课堂气氛。其次根据反馈的对象不同，要灵活多变，针对不同的学生，采取不同的方式。教师应以学生为本，用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜欢的表现方式，激发他们的学习兴趣。在一个班级中，学生的个性特点、才能品质都各不相同，吸收把握知识的速度也不一致。作为老师，要学会观察，善于观察，针对不同的学生，在深入了解他的情况下，对他所回答的问题或提出的问题作出得体而有效的反馈，从而提高他们的学习效率。
综上所述，对于课堂上的学生反馈，老师应该利用自己的火眼金睛，去分析和思考。认真地听取学生的发言，从中弄清楚他们的思维脉络，从而作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围。如果我们每节课都能抓住学生的思维脉动，帮助他们获得成功感和满足感，相信我们的课堂会更精彩，更主动，也会更高效。
参考文献：
[1]余林.课堂教学评价[M].人民教育出版社，2007年2月
[2]朱永新.新教育之梦[M].人民教育出版社，2002年7月
[3] 詹姆斯.波帕姆.教师课堂教学评价指南（第5版）[M].重庆大学出版社，2010年5月
关键词：计算机 教学反馈 课堂评价
在计算机课堂中经常见到这样的现象：
场景1：在Photoshop电影海报设计的一堂课上，老师在讲台前讲得津津有味，PPT还不时发出翻页的声音，讲台下学生却不少一部分在干其它的事情或者干脆倒头睡觉。
场景2：在VB语言编程实训课上，老师正在前面演示程序的运行步骤，下面的学生却在玩手机或者电脑游戏。
场景3：计算机组装训练课上，一节课下来，部件被拆得稀烂，可真正组装成的电脑寥寥无几。
以上仅仅是几个计算机课堂中随时可见的片段，在传统教室进行的计算机理论课程教学，其效果更是不尽人意。不堪的教学效果也许是因为生源质量不高，也许是因为多数学生只对游戏、上网感兴趣，而对计算机专业课的学习不感兴趣，也许是因为计算机基础知识较差，但这些已成为学校教育的一种普遍现象，自然它们也成为计算机教师心中永远的痛。
因此我思考如何在专业课课堂教学中通过有效的课堂反馈引导学生积极主动参与学习活动，使师生间的配合更加默契，使学生能够快乐地学知识。
教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化学习过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于学习的全过程。在课堂教学中，良性的教学反馈有助于缓和课堂气氛，减少教师与学生的摩擦，增强学生的自信心，从而达到实现有效教学的目的。
一、利用反馈的激励性，构建灵动的计算机课堂
大量研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，积极的反馈是极具有激励作用的。所以反馈要充满积极正面的情绪，在充满热情和鼓舞的教学环境中学生乐于反馈，他们的情绪非常高昂，兴趣能得到进一步的激发，同时也变得更自信，更乐于与老师和同学交流。
“虽然你们有时候爱‘讨论’了点，但是你们非常可爱，也非常热情。我相信在这个学期跟你们班的合作会是相当愉快，我有预感你们班在我所任教的计算机班里将会是最优秀的！”这是我曾经在某班上完第一节课后对他们说的话，但是非常“巧合”的是在那个学期在他们班的教学确实非常愉快，学生的学习也是较优秀的。
二、利用反馈的及时性，构建灵动的计算机课堂
在课堂教学中，学生对老师的某些教学反馈有一定的时效性。例如，学生对某个课堂的瞬间产生了疑惑，但他只是思考了片刻就搁置了起来，又进入了下一个任务环节。就如在上《计算机应用基础》的资源管理器那一节时，我将移动操作任务中让学生探究用CTRL和SHIFT键连续和不连续选定文件时，就有学生问到：“老师，我按住CTRL键选定多个文件，不小心进行了‘拖动’操作，就复制了多个文件”。如果当时没有及时解决学生的这个意外，有可能就会损失学生在这种意外发现中带来的惊喜，同时也丢失了宝贵的教学资源。
在课堂教学中，教师应针对学生反映（有时即使是微弱的面部表情）及时采取措施，最好不要拖延。大部分学生都处于青春期，很多时候产生问题也不会主动去解决。所以在捕捉和接收学生课堂反馈信息上，老师要具有高度的敏感并进行及时的反馈，或是用语言来反馈信息，或是一个手势，一个眼神或走进学生拍拍他的肩，摸摸他的头等暗示、鼓励的方式，这些都可以改进学生的学习状态。
三、利用反馈的交互性，构建灵动的计算机课堂
课堂反馈不是教师的单向传递，而是师生间的双向活动或回流。 在新的评价理念中，“评价和学习是一枚硬币的正反面……当学生参与评价时，他们应能从评价中学到新的东西”，“只有当学生清楚自己的学习目标，并主动地参与课堂评价，进行适当地自我评价时才能促进自己的学习，获得学业的进步。所以，教师要支持并帮助学生参与到课堂评价中。
在课堂评价中教师与学生要建立一种交互主体的关系。 教师与学生共同作为评价的参与者需要沟通、理解和协作，并通过对话达成人与人之间的相互理解和自我理解， 通过交流协商内化评价结果。 教师要转变“评判者”的角色，以“协助者”“指导者”“协作者”的身份帮助学生改进学习；要注重反馈信息的交流， 确保评价面向全体学生，允许学生犯错，允许学生对教师的评价做出质疑，鼓励学生大胆地说出自己的见解。
四、利用反馈的多样性，构建灵动的计算机课堂
学习反馈的途径非常多样，可以来自教师，也可以来自家长或同伴，或者来自于学习目标（如评分规则），也可以是学生自主反馈。
我们常常认为，提供反馈只是教师的事，其实学生也可以自我反馈。有效反馈对学生学习的促进作用最终是通过学生自己的评价、调整实现的，“教师的一个长期教学目标就是使自己渐渐的不再作为唯一的反馈提供者”。
反馈必须鼓励自我评价，有效反馈对学生学习的促进作用最终是通过学生自己的评价、调整实现的，而这依赖于学生对评价标准、评分规则、评定程序和典范的表现样本的事先了解。 有研究指出，学生能有效地监管自己的学习进展。通常采取的形式是，学生在学习时追踪自己的学习情况。 例如在学习一种新技能时，学生可以做个有关准确性和速度的图表。通过自我反馈，学生能更好地产生学习动机，学生不仅能进行自我调整，而且还能主动地进行自我指导、自我发展。反馈可以来自同伴。同伴反馈相对于教师反馈而言，在学生的长期成就方面更有影响力。“因为教师要提供很多反馈，包括正反馈和负反馈，有时学生会觉得教师的这些反馈老是内容相同，无关痛痒。而同伴的肯定反馈或否定反馈则具有更强的影响力。 ”
最有效的反馈应该是来自不同人群（包括来自自身）的即时、具体、多模式、多渠道的反馈。将即时的、交互式的反馈变成学习过程的一部分，这样学生就可以避免出现错误的学习和实践。
教师可以改变传统的教学提问方式，采取小组讨论、自学质疑、生问师答、生问生答、同桌互评等形式，使老问题翻出新花样，刺激课堂气氛。其次根据反馈的对象不同，要灵活多变，针对不同的学生，采取不同的方式。教师应以学生为本，用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜欢的表现方式，激发他们的学习兴趣。在一个班级中，学生的个性特点、才能品质都各不相同，吸收把握知识的速度也不一致。作为老师，要学会观察，善于观察，针对不同的学生，在深入了解他的情况下，对他所回答的问题或提出的问题作出得体而有效的反馈，从而提高他们的学习效率。
综上所述，对于课堂上的学生反馈，老师应该利用自己的火眼金睛，去分析和思考。认真地听取学生的发言，从中弄清楚他们的思维脉络，从而作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围。如果我们每节课都能抓住学生的思维脉动，帮助他们获得成功感和满足感，相信我们的课堂会更精彩，更主动，也会更高效。
参考文献：
[1]余林.课堂教学评价[M].人民教育出版社，2007年2月
[2]朱永新.新教育之梦[M].人民教育出版社，2002年7月
[3] 詹姆斯.波帕姆.教师课堂教学评价指南（第5版）[M].重庆大学出版社，2010年5月