当代美国人本主义心理学的主要代表人物罗杰斯认为，传统教学中教师对学生的指导不仅是多余的，而且也是有害的，所以他反对教师以“指导者"或“训练者"的面目出现，他强调教师作为“侍者”和“音叉”的形象，认为教师是“学生学习的帮助者和一种可利用资源。”针对学生在阅读课堂教学系统中的中心地位的基本含义，罗杰斯对于学生“学什么”这一问题的观点是具有代表性的，他说：“学习内容虽然也非无足轻重，但确是居于第二位的东西。”他始终坚持一个观点，那就是否定知识和技能的传授。罗杰斯认为“我觉得凡是能够教给另一个人的，相对地，总是无用的，对于他的行为不是很少、就是毫无影响。”他极力主张学生自己去发现和获取知识。他说“我相信唯一能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为己有的知识。因此他主张教师教学的主要任务和目的不是知识的传授，而是引导学生体会知识的价值，引导鼓励学生的自主学习。也就是说，培养学生的情感态度和价值观在阅读课堂教学的目的中是第一要务，因而确定合理、全面而有效的教学目标就成为了阅读教学过程中最先需要明确的问题。
　　一、阅读教学目标的模糊性
　　人文主义者认为人的认识能力有一种模糊性，我们的阅读教学可以在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的，两者相依存而又互相转化。那么既然人的认识有这样一种模糊性，那么我们在进行小学阅读教学的过程中，就应该依据大纲、教材和学生的实际，利用这种认识的“模糊性”控制和干预教学目标，使之更加合乎科学性，从而提升教学目标的可实现性。
　　现行的苏教版小学语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，根据不同的教学要求，把它们编排在不同的单元里，这些名篇的内涵必然大于学生的理解，所以这样的教材编排并不意味着阅读教学的目标一定要求学生达到理解作者全部写作初衷的深度，学生能理解作者写作意图和文本内涵中的一部分就可以了。也就是说教学目标的揭示，并没有一下子和盘托出的必要，如果一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，即使达不到过度解读的地步，但也会在增加学生的学习负担的同时，引起阅读教学成效的降低，对学生学习的积极性和主动性造成不可挽回的挫伤。
　　小学生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清楚，有的内容需要在当时弄懂，然而更多有用的知识则需要随着小学生自己知识的增长，在受教育的其他阶段逐步加深认识，逐步作出解释。对一时不能解释清楚的问题就有必要做适当的“模糊”处理，把疑难暂存起来总好于强制性的单方面灌输。教师在阅读教学过程中如果企图毕其功于一役，单方面的想在一堂课内对教学内容全部加以解释，将所有相关知识全都塞给学生，以完成教条的教学目标为目的，肯定会越解释越糊涂，以至因小失大伤害学生的阅读兴趣。
　　二、弹性的阅读教学目标
　　学生的体验、情感和需要都不是相同的，那么教学目标就必须照顾到不同学生的差异，做到具有“弹性”的阅读教学目标。人并不是天生就具有优秀的阅读能力的，不同的小学生在人生的发展最初期所掌握技能的熟练程度也是不一致的，当过班主任的老师都有这样的体会，班早总会有几个孩子像是百科全书一样，拥有很宽的知识面；也有几个孩子总爱捧着课外书一边阅读，一边给周围的孩子讲书中的故事。这部分学生虽然处在发展初期，但是他们已经具备了超出同龄人的阅读能力和表达能力。然而班级里也总会有一些孩子不爱举手发言，对文本的理解较同龄人也更显幼稚，有些孩子甚至因为各种这样的原因达不到教学所要求的最低阅读能力。面对这样的情况，以人为本的养成教育观念就要求教师要充分认识学生身心发展的客观规律，探查和帮助发展每一个学生个体的潜能，尊重他们的人格，运用自身能力引领学生在阅读教学过程中得到发展。映射在具体的阅读教学活动中，教师应该通过弹性调整教学目标，来实现每一名学生都有参与阅读教学活动并获得潜力发展机会。
　　养成教育理念关照下的阅读教学(不仅仅是阅读教学)的重要任务之一，就是教会学生通过阅读来丰富自身，要通过阅读教学的效率最优化，把学生培养成丰富且具备独特属性的完整的人。这就要求教师在阅读教学目标的实现同时，关照每一名学生会因为家庭环境、社会背景、生活经历的不同，尊重孩子在性格上有不同的表现方式，通过调整教学目标来保护学生的差异性，珍视学生的独特性，弹性教学目标映射在阅读教学和阅读指导上，也能鼓励学生的个性话阅读行为，激发他们的阅读兴趣。
　　三、人文精神养成在阅读教学目标中的渗透
　　重视学生人文精神的养成，要求小学的阅读教学不仅要以传授知识、训练技能为目标，更要以培养学生能力、发展智力为目标。以人为本的阅读课程目标除了强调阅读兴趣和阅读习惯这些主观方面的因素外，还要力求使阅读教学中的情感态度和价值观目标渗透到阅读教学中去。总览新课标不难发现，新课改所追求和体现的是综合德育目标、智育目标和美育目标三个维度的整合交融，其中第一学段关于阅读目标的部分有这样的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流"、第二学段提出：“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”、第三学段提出：“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想"、第四学段提出：“……能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”这些都表现了阅读教学目标重视阅读中主体情感的投入和强调通过阅读教学养成学生正确价值观的导向，是重视学生人文精神养成在阅读教学目标中的体现。
　　总之，教师要在阅读教学的过程中全力为学生创设一个优良的宽松的环境，利用科学的方法、发展的眼光去评价学生的阅读能力发展成果，帮助学生树立信心，激发学生的想象力，通过发展性评价的积极作用来影响学生的阅读动机，帮助学生养成好的阅读习惯。