作为随着新课改春风进入教师队伍的我们来说，“创新”一词不可为不知。昔日师范讲堂所学新课程标准、语文教学法、数学教学法等等教育学著作之中皆有详尽阐述，当时只觉“知其然”，认为我等执教简直绰绰有余，如今身为教育工作者才知：当初 “知其然”却不“知其所以然”，教育理论并不等同于教育本身，书中的“创新”并不是那么容易做到的。教学贵在“创新”，只要把握教学对象、遵循教学规律、用心去教，用心去探索就一定会发现别人看不到的东西，那就是来自生活，发乎内心的体会，自然就会有所“创新”。
　　一、精心设计每一课时，寓“新”于中
　　课堂教学重在设计。精心的教学设计能让课堂蕴含活力，学生充满兴趣，教师的教学也能达到事半功倍的效果。现在许多教师都喜欢模仿名师，东施效颦。例如：有的名师十分注重学生书写，板书课题时，让学生书写。于是乎，广大的青年教师教学开始全部都变成了书写课题。齐白石老人说：“学我者生，似我者死”，我们可以学习前辈、名师的思想、理念，而不是模仿一招一式。还有的教师上课的流程一成不变，僵而不化，毫无生机：读课题、质疑、初读课文、学习生字、再读课文，有时间的话再加上指导写字。这样的模式，你能说他有错吗？
　　俗话说：教学有法，教无定法。在课堂中，只有适合的教法，没有不变的教法。面对不同类型的教材，要有不同的教学设计。一般难度较大的课文，如疑难词句较多，词语理解有障碍的课文就适用质疑问难式开始新课。如在教学《清澈的湖水》一课时，在学生初读课文的基础上让他们质疑问难，并鼓励学生提出有价值的问题，如果问题有价值就写在黑板上，并在问题上写上提出者的名字。一时间学生小脑筋急转，一个个有价值的问题就“脱颖而出”。有的问：“‘小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里’这是为什么？”有的问“‘船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸’为什么她还紧紧攥着面包纸呢？”还有的问“‘她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么’她在找什么？”-----这样在第一课时让孩子带着问题再读课文，不但把生字随课文熟识，还将课文重点深刻地刻在了脑海里。第二课时聚焦“她在寻找什么”牵一发而动全身解决其他问题，这样就达到了较好的教学效果。
　　如果遇到生字新词特别多的课文，就要先扫除阅读障碍，进行字词教学。当然，这需要教学智慧，并不是逐词逐句地讲解。
　　而一些浅显直白的课文，教学时可以单刀直入，直奔重点，把教学引向学生阅读期待的焦点，以取得最佳的效果。
　　古人云“授之以鱼，不如授之以渔”， 从新课标“三维”目标可以看出“过程与方法”的重要性，均可见方法比结果更重要。因此学法指导课就显得尤为重要。例如，特级教师孙双金《老人与海》中就有一段设计非常精妙----他先用准确优美的语言文字引导学生自己理清文章的写作思路，教给学生这个重要的阅读方法，接着还指导学生文题阅读、文眼阅读、文采阅读的方法，让学生有了比较深刻的体验，教学效果非常理想。当然，这种方法就比较适用于中高年级，但这种思想还是应该借鉴的，比如在课堂教学中交给低年级孩子一些基本的、他们感兴趣的识字记字的方法。但在字词教学中“创新”却是不太容易的。有的教师喜欢黑板上写生字，逐个教学，低年级的孩子哪能忍受如此枯燥、乏味的方式，。这样的教学设计，忽视了学生的接受能力，自然得不到孩子的喜欢。于是有的教师“另辟蹊径”，卡片头饰漫天飞，弄得人眼花缭乱，结果是什么都想认，什么都认不到，仅仅走了过场而已。 正如“乱花渐欲迷人眼”。现在经过多次研究，教学时应该根据课文长短、类型选择不同的识字方法。同一个偏旁较多的就用归类识字、同一个部件较多的就用换偏旁识字，还可以加上情景识字、随文识字、小学老师教字、加一加、减一减等识字方法，并做一些和课文相关的情趣卡片，如小鸟、枫叶、小船、鱼儿等，再佐以精妙的小游戏，孩子的识字兴趣一下子就调动起来了，识字效果自然也“立竿见影”。
　　二、加强朗读教学，读中 创“新”意
　　小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣。在这些老师影响下，何愁朗读教学不成功？但我们有的教师就不这样做，总喜欢不停的分析、讲解，孩子索然无味后渐渐地失去了学习语文的兴趣。怎样做呢？一要创设情境，在走进第一课时的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生朗读期待。其次要先让学生达到“读通、读准、读顺”的要求，在难处要指导读、示范读，再回读、反复读，以期达到效果。下来，在学生学习完生字，有了整体感知后就可以进行精心设计的朗读环节了。在此过程中，特别要注意课文的基调到底是欢快的、还是忧伤的，不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。在培养学生的朗读时还要注意长句子的短句。另外，还可以从课外找一些有趣又有益的诗歌、故事，让学生练练口。总之，要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适应知识经济时代的需求；要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。