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摘 要 英语阅读与写作犹如鸟之双翼，掌握着英语教学的成功与否。阅读是汲取知识和学习积累的输入过程，写作则是创新设计和综合实践的输出过程，二者相辅成缺一不可。在中学英语写作教学中，如何构建阅读与写作的桥梁显得十分重要。
关键词 阅读 写作 桥梁
阅读是英语教学中的重中之重，作文同样也是英语教学的半壁江山。但是一说到写作文，学生就会皱起眉头，叫苦不迭，虽搜肠刮肚亦无话可说；而教师面对千篇一律的文章，犹如置身予茫茫沙漠难寻一块绿洲。学生和教师都苦不堪言。究其原因很多，但普遍认为：在英语教学中把阅读和写作割裂开来，是其最重要原因之一。因此架起阅读与写作的桥梁是突破英语教学的重要方法。
一、英语写作技能的培养提高是离不开阅读教学
（一）在阅读中练说，为写而准备
阅读为写作服务。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，并形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习才能达到目的。在阅读时，教师可设计活动让学生练说目标语言，从而让学生掌握语言的使用。练说可从以下两方面进行：第一、小组讨论。如在阅读的不同阶段，教师可提出不同的问题让学生进行小组讨论。小组讨论可以集思广益，且可以起到互相帮助的作用。让小组通过讨论练说，从而在说的过程中教师引导学生怎样写。第二、设计疑问让学生根据短文回答问题。在阅读后，学生根据问题来回答教师的问题
（二）阅读范文，先仿写后自己写
钱钟书先生曾说：“善用不来于独创。”模仿是沟通写迁移的桥梁，它顺应了学生写作心理。读范文，写仿作。这是一种借鉴范文，以读带写，先读后仿，引入门径的基本训练。一篇文章如何表达才能准确是学生在写作时常常束手无策的问题。在这种情况下，老师有目的地指导学生去读范文，模仿范文，其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。
（三）在阅读中，多积累，为写作储存语言知识
古人云：“不积跬步，无以千里。”学生的写能能力不是一天就培养起来的。是从不断的积累学习总结中来的。写作是一种释放自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来。”说的也是积累的重要。在阅读教学中，教师应引导学生进行以下三方面的积累：第一、词汇的积累。一篇作文是由单词、句子和段落等要素组成的，而单词是一篇文章最基础的部分，学会积累是写好一篇文章前提。第二、句子的积累。从遣词到成句是学生书面表达能力的一个飞跃。当学生能用一个完整的句型表达意思时，他们的表达能力和愿望才能得到提升。构成语篇或是一个段落的单位是句子。学生如果只掌握一些零散的单词是难于写出一篇好的作文的。刚要求学生开始进行写作训练时，笔者原以为他们写不好作文只是因为他们对单词不熟，于是笔者就尝试让学生打开单词表对照单词进行写作，然而结果是学生只会把这些单词乱拼乱凑，根本不成文章，更写不出值得欣赏的好句。由此可见掌握了单词，还要懂得一定的句型的使用，才能妙笔生花，这样写出来的文章，才值得别人欣赏。第三、写作素材的积累。由于受时间、地点等条件的限制，学生不可能对万事万物都去直接观察、经历。怎么办？这就需要学生借助于间接观察、经历，即通过如阅读、看电影电视、与人交谈请教等多种方式来了解认识事物，弥补直接观察、经历的不足，充实学生的作文素材。
二、指导学生在课外阅读的基础上写好读书笔记
阅读英语书籍、报刊的时候，应该培养学生养成做读书笔记的习惯，所谓“不动笔墨不读书”。写英语读书笔记不仅可以帮助学生记住读过的书籍或文章的内容，帮助积累资料，还可以锻炼写作能力。记英语读书笔记通常的方法有：第一、心得笔记，也叫读后感。即记录自己读完一本英语书或一篇英语文章后的体会和感想。可以着重谈一点或几点自己感受最深的体会，可以对正确观点补充发挥，或对某一错误观点加以分析、评论和批判。第二、摘录笔记。把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来，或者把英语书籍或文章中一些重要的观点，准确地摘录下来，便于查找应用。第三、提纲笔记。就是把一篇英语文章的内容和结构分段写成提纲，以便于分清文章的层次，抓住中心，记住要点。第四、提要笔记。即把一篇英语文章的基本内容提纲挈领地写下来，以便于理解、记住全文的内容，锻炼分析和综合的能力。 以上方法都把英语读与写紧密结合起来了，英语读是写的基础，写是读的延伸和深化，从而起到了整合优化的效果。
三、让学生因写而读
学生的习作往往会产生内容贫乏或表达形式单调等困惑，此时英语教师可引导学生进行相关英语阅读，以读助写。例如，英语教师让学生写自己喜爱的小动物时，可首先采用扩展性阅读。围绕学写喜爱的小动物，教师先布置学生找相关的写小动物的英语作品，课前读一读，教师也可提供了同类英语名作，课中一并交流。学生通过读，获得了更多的作文素材，充实了写作内容。其次采用了比较性的阅读。考虑到学生选写的小动物不同，在构思、表达形式和方法上也不尽相同，可进行展开英语习作与英语范文的比较性研读。从而引导学生根据自己的作文内容，选取相同类型的英语范文，通过阅读的比较，找出表达上的异同，选取最恰当的表达形式，解决自己作文的难题。写中的读是学生主动获取英语写作内容和英语写作知识的过程，是学生进行自我指导英语作文的过程。读是自外而内的吸收，写是自内而外的表达；读是理解语言能力，写是运用语言能力。为了提高学生的英语素养，英语教学中必须架起读写之间的桥梁
英语教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习英语阅读和写作技巧。”由读开始，以仿引路，架起英语读与写的桥梁。英语课程中的阅读教学与作文教学，它们既有密切联系，又具有相对的独立性。
参考文献：
[1]赵振岭.中学英语作文教学中学生思维能力的培养[J].英语教学与研究,2008（21）.
[2]张震.中学英语作文教学的写与读[J].群文天地,2010（3）.
关键词 阅读 写作 桥梁
阅读是英语教学中的重中之重，作文同样也是英语教学的半壁江山。但是一说到写作文，学生就会皱起眉头，叫苦不迭，虽搜肠刮肚亦无话可说；而教师面对千篇一律的文章，犹如置身予茫茫沙漠难寻一块绿洲。学生和教师都苦不堪言。究其原因很多，但普遍认为：在英语教学中把阅读和写作割裂开来，是其最重要原因之一。因此架起阅读与写作的桥梁是突破英语教学的重要方法。
一、英语写作技能的培养提高是离不开阅读教学
（一）在阅读中练说，为写而准备
阅读为写作服务。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，并形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习才能达到目的。在阅读时，教师可设计活动让学生练说目标语言，从而让学生掌握语言的使用。练说可从以下两方面进行：第一、小组讨论。如在阅读的不同阶段，教师可提出不同的问题让学生进行小组讨论。小组讨论可以集思广益，且可以起到互相帮助的作用。让小组通过讨论练说，从而在说的过程中教师引导学生怎样写。第二、设计疑问让学生根据短文回答问题。在阅读后，学生根据问题来回答教师的问题
（二）阅读范文，先仿写后自己写
钱钟书先生曾说：“善用不来于独创。”模仿是沟通写迁移的桥梁，它顺应了学生写作心理。读范文，写仿作。这是一种借鉴范文，以读带写，先读后仿，引入门径的基本训练。一篇文章如何表达才能准确是学生在写作时常常束手无策的问题。在这种情况下，老师有目的地指导学生去读范文，模仿范文，其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。
（三）在阅读中，多积累，为写作储存语言知识
古人云：“不积跬步，无以千里。”学生的写能能力不是一天就培养起来的。是从不断的积累学习总结中来的。写作是一种释放自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来。”说的也是积累的重要。在阅读教学中，教师应引导学生进行以下三方面的积累：第一、词汇的积累。一篇作文是由单词、句子和段落等要素组成的，而单词是一篇文章最基础的部分，学会积累是写好一篇文章前提。第二、句子的积累。从遣词到成句是学生书面表达能力的一个飞跃。当学生能用一个完整的句型表达意思时，他们的表达能力和愿望才能得到提升。构成语篇或是一个段落的单位是句子。学生如果只掌握一些零散的单词是难于写出一篇好的作文的。刚要求学生开始进行写作训练时，笔者原以为他们写不好作文只是因为他们对单词不熟，于是笔者就尝试让学生打开单词表对照单词进行写作，然而结果是学生只会把这些单词乱拼乱凑，根本不成文章，更写不出值得欣赏的好句。由此可见掌握了单词，还要懂得一定的句型的使用，才能妙笔生花，这样写出来的文章，才值得别人欣赏。第三、写作素材的积累。由于受时间、地点等条件的限制，学生不可能对万事万物都去直接观察、经历。怎么办？这就需要学生借助于间接观察、经历，即通过如阅读、看电影电视、与人交谈请教等多种方式来了解认识事物，弥补直接观察、经历的不足，充实学生的作文素材。
二、指导学生在课外阅读的基础上写好读书笔记
阅读英语书籍、报刊的时候，应该培养学生养成做读书笔记的习惯，所谓“不动笔墨不读书”。写英语读书笔记不仅可以帮助学生记住读过的书籍或文章的内容，帮助积累资料，还可以锻炼写作能力。记英语读书笔记通常的方法有：第一、心得笔记，也叫读后感。即记录自己读完一本英语书或一篇英语文章后的体会和感想。可以着重谈一点或几点自己感受最深的体会，可以对正确观点补充发挥，或对某一错误观点加以分析、评论和批判。第二、摘录笔记。把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来，或者把英语书籍或文章中一些重要的观点，准确地摘录下来，便于查找应用。第三、提纲笔记。就是把一篇英语文章的内容和结构分段写成提纲，以便于分清文章的层次，抓住中心，记住要点。第四、提要笔记。即把一篇英语文章的基本内容提纲挈领地写下来，以便于理解、记住全文的内容，锻炼分析和综合的能力。 以上方法都把英语读与写紧密结合起来了，英语读是写的基础，写是读的延伸和深化，从而起到了整合优化的效果。
三、让学生因写而读
学生的习作往往会产生内容贫乏或表达形式单调等困惑，此时英语教师可引导学生进行相关英语阅读，以读助写。例如，英语教师让学生写自己喜爱的小动物时，可首先采用扩展性阅读。围绕学写喜爱的小动物，教师先布置学生找相关的写小动物的英语作品，课前读一读，教师也可提供了同类英语名作，课中一并交流。学生通过读，获得了更多的作文素材，充实了写作内容。其次采用了比较性的阅读。考虑到学生选写的小动物不同，在构思、表达形式和方法上也不尽相同，可进行展开英语习作与英语范文的比较性研读。从而引导学生根据自己的作文内容，选取相同类型的英语范文，通过阅读的比较，找出表达上的异同，选取最恰当的表达形式，解决自己作文的难题。写中的读是学生主动获取英语写作内容和英语写作知识的过程，是学生进行自我指导英语作文的过程。读是自外而内的吸收，写是自内而外的表达；读是理解语言能力，写是运用语言能力。为了提高学生的英语素养，英语教学中必须架起读写之间的桥梁
英语教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习英语阅读和写作技巧。”由读开始，以仿引路，架起英语读与写的桥梁。英语课程中的阅读教学与作文教学，它们既有密切联系，又具有相对的独立性。
参考文献：
[1]赵振岭.中学英语作文教学中学生思维能力的培养[J].英语教学与研究,2008（21）.
[2]张震.中学英语作文教学的写与读[J].群文天地,2010（3）.