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摘要：对于高职学生而言，英语的书面表达往往是他们比较惧怕的部分。对于高职教师而言，如何提高学生的英语书面表达能力，提高其写作水平，也是亟须攻克的难点。笔者从与学生“面谈、面批”书面表达的方式入手，再发展为小组合作的“面谈、面批”方式，考查其对英语书面表达的促进作用，以提高学生的书面表达水平。
关键词：面谈；面批；书面表达；提高
一、高职英语书面表达的现状从学生层面而言，英语的书面表达是他们学习的难点之一。审题不清、词汇量不足、句子不够流畅、语法错误，等等，都是造成学生书面表达成果不理想的原因。作为学生而言，对于写作的惧怕感也阻碍了他们对于书面表达的学习兴趣。
对于英语教师来说，书面表达的教学同样也是教师感觉对学生最“无力”的地方。传统的教学方法无非是“教师讲—学生写—教师评阅—学生修改”这四个环节，但笔者发现，结果往往是“讲时一知半解，写时随心所欲，评阅时气得瞪眼，修改时无能为力”。
然而，《高职英语教学大纲》中明确提出：要求学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译与学生专业或就业工作中将可能接触到的有关英语业务资料。在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口语和书面交流，达到《高等专业学校应用能力考试要求》。其中对于写作的具体要求是：学生能做到使句子完整流畅，无语法错误，按一定格式规范写作。
由此可见，书面表达是学生英语学习中的一头“拦路虎”，是英语教师教学中的棘手处，但也是考试中的必考项。因此，书面表达能力的提高对于高职生来说，无论是提高高考分数，还是日后就业中进行文书写作都是有益处的。
二、“面谈、面批”书面表达的实践笔者用了三年时间，对书面表达的“面批”方式进行不断的实践与调整，从开始的“面批”，到后来的先“面谈”，后“面批”，如今学生的书面表达进步了很多。
1“面谈、面批”的初期方式——“一对一面批”
从教初期，笔者对于书面表达的教学方式也是“讲—批—评—改”四个步骤，但笔者发现：①学生的专注度问题。教师的讲授与学生的接受之间存在的差异性，使得学生未必能完全领会教师的意图。由于学生听讲时分心，有部分学生存在离题、偏题的现象。②教师对学生习作批改及反馈的问题。以往教师的作业批改都是在办公室“背对着”学生进行，如果发现学生的书面表达中出现大量的语法错误以及偏题、离题现象，或是学生习作中出现了亮点，使得教师产生了共鸣与学生分享时，往往因为不能及时找到学生而作罢。而笔者发现，学生对于习作中出现的错误，能自己正确订正的，只有23%左右，在经过老师课堂讲解后能正确订正的，占51%左右。可见，学生书面表达的提高只通过“讲—批—评—改”四步是不够的。
学生是学习的主体，教师是主导。要发挥主体的主观能动性，才能增加他们的学习动力。因此，笔者开始改变书面表达批改的策略，从“背向”转为“面向”学生，同时也要注意面批时的方式方法。因此，笔者将“面谈、面批”分为以下几个步骤：
（1）对于“离题、偏题”类的习作。遇到这类错误，教师需不断提醒，并反复给予指导。比如笔者曾布置学生尝试写作2012年的英语高考作文题。此作文要求以“Your future depends on many things，but mostly on you”为话题，写一篇100～120个词的短文，要针对摘录句中的观点谈谈你的看法，还要举例说明理由。此次习作有很多学生出现了偏题和离题现象，有些学生有观点，但无实例；有些则是有例子，却未说清自己的观点，或是事例与文章话题相关性不大。对此，笔者在面谈中反复强调此类文章的写法，并在一个月后，对同类文章进行了又一次的练习。笔者发现第二次的习作离题、偏题现象大幅度下降了。
（2）对于文章中的语法错误。对于语法错误，笔者始终牢记“学生才是学习的主体，教师是引导者”这一概念，以“引导”为主，诱导学生自己发现错误，培养其改正错误的能力。比如时态错误，学生常常会在写作中只用一个时态而忘记随时间的变化改变时态，遇到这样的问题，面批的优势就非常明显，因为教师只要提示：“你文中的几件事，先后顺序能排列一下吗？都已经发生过了吗？哪些是未发生的？”这样的点拨往往就能令学生发现自己的错误。
（3）对于错误较少，质量较高的习作。遇到此类习作，作为教师总是觉得心中倍感安慰，此时，面批对能写出高质量英语作文的学生产生更大的促进作用。教师的鼓励、表扬是促进的动力，但更重要的是：在与老师的交流中，学生更加明白自己的文章到底好在哪儿，从而为学生的写作进一步明确了方向。
2“面谈、面批”的进一步发展——小组合作模式
经过一段时间的面批，笔者发现学生的书面表达能力的确有了提高，但随之而来的问题也开始暴露出来。一是由于面批是师生一对一进行的，教师往往需要花大量的时间，加上学生的功课忙碌，往往一周结束了，但作文还未批改完。二是学生出现了依赖现象，虽然书面表达都是自己写，但是学生因为知道老师会面批，会帮忙指出错误，自我检查的力度反而下降了。为了提高面批的效率以及学生自我批改、自主学习的能力，笔者又对面批方式进行了调整，在此称之为——“面谈、面批”的小组合作模式。
新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。在“面谈、面批”中运用小组合作的方式，既符合新课改的要求，同时又是以学生为主体的教学思想的体现。那么，如何在“面谈、面批”习作中发挥小组合作的作用呢？笔者进行了以下的探索。
首先，笔者将班中的学生进行四人一组的分组，每组由一名英语的优等生、两名中等生和一名学困生组成，全班共有十个英语学习小组。
在进行书面表达练习时，笔者并非要优等生取代教师的位置，而是实行轮流制，使得每个人必须参与其中。比如笔者在开学后第三周，根据第一单元主题“hobby”，布置了一篇以“How does hobby influence our study？”为话题的开放性写作。第三周轮到C同学负责，那么笔者首先就要求组内成员C，即本次习作的负责人上交本组各位成员的写作提纲，将列好的提纲与笔者“面谈”，看提纲是否与题目相吻合，以防止“离题、偏题”现象。第二步则由C向组内成员“面谈”提纲，而后各自完成写作内容。第三步，轮流批阅写作，第一次习作由A批阅，第二次则由B批阅，以此类推。第四步则是将已经有了批改痕迹的书面表达成果上交给老师。 然而对于英语学习比较困难的学生而言，要他指出别人习作中的不足之处本身就有难度。因此，笔者进行了不断的尝试与努力，发现对于这样的学生，高一时候就要有针对性地对他们的书面表达进行面谈和面批，不断提高他们发现错误、改正错误的能力。此外，也要发挥小组的作用，让他们与组内英语程度较好的同学合作进行。
对于教师，此时看似将自己批改书面表达的繁重工作偷懒转移至了学生身上，但其实这一改进对于教师的要求更高了。①教师要有一双锐利的眼睛。如果教师有一双锐利的眼睛，就更能从学生对习作的批改中发现学生存在的问题。为何某些错误在该组中普遍存在，但小组中进行批改的成员却并未发现？为何有些表达方式在英语中可以运用，但学生却归入错误之列？学生批改好的习作，教师更需“面批”，只是此时面批的对象不是书面表达的写作者，而是批阅者。教师要从他的批阅中发现更多的问题，这些问题往往不只是存在于批阅者本人，也是他所在小组存在的。②确保“面批”成果的实效性。进行小组面批后，教师面批的对象是小组中进行习作批改的组员，那么其余的组员如何得到教师的反馈，很大一部分就要依靠这次习作的批改者了。因此，批阅者在教师这里必须仔细聆听他已经改好了的书面表达中依旧存在的问题，并且要将这些问题再次反馈给小组成员。而教师此时的工作，一是要确保批阅者明白教师对习作进行修改的原因和意图，以便于小组成员能正确修改习作；二是要确定习作修改完后再一次的上交，及时检查是否进行了再次修正。
三、“面谈、面批”书面表达所取得的成效经过了三年的实践，笔者认为“面谈、面批”书面表达是一种非常好的提高书面表达的方法。其优势主要有：
（1）杜绝了学生书面表达的抄袭现象。有了教师的“面谈、面批”环节，学生书面表达的抄袭率明显下降。现在笔者的学生已经杜绝了抄袭现象。用学生自己的话说：“被老师当面指出文章有抄袭现象，特别难为情。”
（2）培养了学生英语书面表达练习的良好习惯。因为笔者要求在书面表达动笔前有“面谈”的环节，这一环节就要求每组的成员列出自己的写作提纲，而后动笔写作。进行小组“面批”时，又需要与批阅者“面对面”发现自己的错误，这就培养了学生练习书面表达时有了“列提纲—写作—自我检查”三个步骤，培养了他们良好的写作习惯。
（3）一次书面表达的练习，相当于做了“书面表达 阅读理解 改错”的三次练习。小组合作模式的“面批”进行后，由于采用轮流制，每个小组成员必须进行书面表达的“面对面”批改，每一次的书面表达练习，其实对于学生而言，是经历了“书面表达 阅读理解 改错”的三次练习，对英语的学习有极大的助益。
四、小结综上所述，笔者从这三年的“面谈、面批”书面表达中发现：首先，学生的书面表达能力得到了显著提升，成绩也明显提高。错误率下降，偏题、离题的现象也较少发生。其次，他们学会了合作，能明白何谓小组合作学习，为何说“团结力量大”。最后，学生也学会了感恩，他们从老师的辛勤劳动中，明白了学习的不易，明白了英语学习中点滴进步的来之不易，因此更懂得感恩与珍惜。
因此，书面表达的“面谈、面批”方式的作用，不仅体现在学生英语成绩的提高上，也体现在德育上。笔者认为，虽然辛苦，但苦有所得。总之，“面谈、面批”学生的书面表达，是一个非常有效的提高学生英语成绩的方式。
参考文献：
罗有良.面批作业的效果与意义.云南教育（小学教师），2011（Z1）.
刘艳.“面批”学生作业好处多.大众心理学，2007（11）.
关键词：面谈；面批；书面表达；提高
一、高职英语书面表达的现状从学生层面而言，英语的书面表达是他们学习的难点之一。审题不清、词汇量不足、句子不够流畅、语法错误，等等，都是造成学生书面表达成果不理想的原因。作为学生而言，对于写作的惧怕感也阻碍了他们对于书面表达的学习兴趣。
对于英语教师来说，书面表达的教学同样也是教师感觉对学生最“无力”的地方。传统的教学方法无非是“教师讲—学生写—教师评阅—学生修改”这四个环节，但笔者发现，结果往往是“讲时一知半解，写时随心所欲，评阅时气得瞪眼，修改时无能为力”。
然而，《高职英语教学大纲》中明确提出：要求学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译与学生专业或就业工作中将可能接触到的有关英语业务资料。在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口语和书面交流，达到《高等专业学校应用能力考试要求》。其中对于写作的具体要求是：学生能做到使句子完整流畅，无语法错误，按一定格式规范写作。
由此可见，书面表达是学生英语学习中的一头“拦路虎”，是英语教师教学中的棘手处，但也是考试中的必考项。因此，书面表达能力的提高对于高职生来说，无论是提高高考分数，还是日后就业中进行文书写作都是有益处的。
二、“面谈、面批”书面表达的实践笔者用了三年时间，对书面表达的“面批”方式进行不断的实践与调整，从开始的“面批”，到后来的先“面谈”，后“面批”，如今学生的书面表达进步了很多。
1“面谈、面批”的初期方式——“一对一面批”
从教初期，笔者对于书面表达的教学方式也是“讲—批—评—改”四个步骤，但笔者发现：①学生的专注度问题。教师的讲授与学生的接受之间存在的差异性，使得学生未必能完全领会教师的意图。由于学生听讲时分心，有部分学生存在离题、偏题的现象。②教师对学生习作批改及反馈的问题。以往教师的作业批改都是在办公室“背对着”学生进行，如果发现学生的书面表达中出现大量的语法错误以及偏题、离题现象，或是学生习作中出现了亮点，使得教师产生了共鸣与学生分享时，往往因为不能及时找到学生而作罢。而笔者发现，学生对于习作中出现的错误，能自己正确订正的，只有23%左右，在经过老师课堂讲解后能正确订正的，占51%左右。可见，学生书面表达的提高只通过“讲—批—评—改”四步是不够的。
学生是学习的主体，教师是主导。要发挥主体的主观能动性，才能增加他们的学习动力。因此，笔者开始改变书面表达批改的策略，从“背向”转为“面向”学生，同时也要注意面批时的方式方法。因此，笔者将“面谈、面批”分为以下几个步骤：
（1）对于“离题、偏题”类的习作。遇到这类错误，教师需不断提醒，并反复给予指导。比如笔者曾布置学生尝试写作2012年的英语高考作文题。此作文要求以“Your future depends on many things，but mostly on you”为话题，写一篇100～120个词的短文，要针对摘录句中的观点谈谈你的看法，还要举例说明理由。此次习作有很多学生出现了偏题和离题现象，有些学生有观点，但无实例；有些则是有例子，却未说清自己的观点，或是事例与文章话题相关性不大。对此，笔者在面谈中反复强调此类文章的写法，并在一个月后，对同类文章进行了又一次的练习。笔者发现第二次的习作离题、偏题现象大幅度下降了。
（2）对于文章中的语法错误。对于语法错误，笔者始终牢记“学生才是学习的主体，教师是引导者”这一概念，以“引导”为主，诱导学生自己发现错误，培养其改正错误的能力。比如时态错误，学生常常会在写作中只用一个时态而忘记随时间的变化改变时态，遇到这样的问题，面批的优势就非常明显，因为教师只要提示：“你文中的几件事，先后顺序能排列一下吗？都已经发生过了吗？哪些是未发生的？”这样的点拨往往就能令学生发现自己的错误。
（3）对于错误较少，质量较高的习作。遇到此类习作，作为教师总是觉得心中倍感安慰，此时，面批对能写出高质量英语作文的学生产生更大的促进作用。教师的鼓励、表扬是促进的动力，但更重要的是：在与老师的交流中，学生更加明白自己的文章到底好在哪儿，从而为学生的写作进一步明确了方向。
2“面谈、面批”的进一步发展——小组合作模式
经过一段时间的面批，笔者发现学生的书面表达能力的确有了提高，但随之而来的问题也开始暴露出来。一是由于面批是师生一对一进行的，教师往往需要花大量的时间，加上学生的功课忙碌，往往一周结束了，但作文还未批改完。二是学生出现了依赖现象，虽然书面表达都是自己写，但是学生因为知道老师会面批，会帮忙指出错误，自我检查的力度反而下降了。为了提高面批的效率以及学生自我批改、自主学习的能力，笔者又对面批方式进行了调整，在此称之为——“面谈、面批”的小组合作模式。
新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。在“面谈、面批”中运用小组合作的方式，既符合新课改的要求，同时又是以学生为主体的教学思想的体现。那么，如何在“面谈、面批”习作中发挥小组合作的作用呢？笔者进行了以下的探索。
首先，笔者将班中的学生进行四人一组的分组，每组由一名英语的优等生、两名中等生和一名学困生组成，全班共有十个英语学习小组。
在进行书面表达练习时，笔者并非要优等生取代教师的位置，而是实行轮流制，使得每个人必须参与其中。比如笔者在开学后第三周，根据第一单元主题“hobby”，布置了一篇以“How does hobby influence our study？”为话题的开放性写作。第三周轮到C同学负责，那么笔者首先就要求组内成员C，即本次习作的负责人上交本组各位成员的写作提纲，将列好的提纲与笔者“面谈”，看提纲是否与题目相吻合，以防止“离题、偏题”现象。第二步则由C向组内成员“面谈”提纲，而后各自完成写作内容。第三步，轮流批阅写作，第一次习作由A批阅，第二次则由B批阅，以此类推。第四步则是将已经有了批改痕迹的书面表达成果上交给老师。 然而对于英语学习比较困难的学生而言，要他指出别人习作中的不足之处本身就有难度。因此，笔者进行了不断的尝试与努力，发现对于这样的学生，高一时候就要有针对性地对他们的书面表达进行面谈和面批，不断提高他们发现错误、改正错误的能力。此外，也要发挥小组的作用，让他们与组内英语程度较好的同学合作进行。
对于教师，此时看似将自己批改书面表达的繁重工作偷懒转移至了学生身上，但其实这一改进对于教师的要求更高了。①教师要有一双锐利的眼睛。如果教师有一双锐利的眼睛，就更能从学生对习作的批改中发现学生存在的问题。为何某些错误在该组中普遍存在，但小组中进行批改的成员却并未发现？为何有些表达方式在英语中可以运用，但学生却归入错误之列？学生批改好的习作，教师更需“面批”，只是此时面批的对象不是书面表达的写作者，而是批阅者。教师要从他的批阅中发现更多的问题，这些问题往往不只是存在于批阅者本人，也是他所在小组存在的。②确保“面批”成果的实效性。进行小组面批后，教师面批的对象是小组中进行习作批改的组员，那么其余的组员如何得到教师的反馈，很大一部分就要依靠这次习作的批改者了。因此，批阅者在教师这里必须仔细聆听他已经改好了的书面表达中依旧存在的问题，并且要将这些问题再次反馈给小组成员。而教师此时的工作，一是要确保批阅者明白教师对习作进行修改的原因和意图，以便于小组成员能正确修改习作；二是要确定习作修改完后再一次的上交，及时检查是否进行了再次修正。
三、“面谈、面批”书面表达所取得的成效经过了三年的实践，笔者认为“面谈、面批”书面表达是一种非常好的提高书面表达的方法。其优势主要有：
（1）杜绝了学生书面表达的抄袭现象。有了教师的“面谈、面批”环节，学生书面表达的抄袭率明显下降。现在笔者的学生已经杜绝了抄袭现象。用学生自己的话说：“被老师当面指出文章有抄袭现象，特别难为情。”
（2）培养了学生英语书面表达练习的良好习惯。因为笔者要求在书面表达动笔前有“面谈”的环节，这一环节就要求每组的成员列出自己的写作提纲，而后动笔写作。进行小组“面批”时，又需要与批阅者“面对面”发现自己的错误，这就培养了学生练习书面表达时有了“列提纲—写作—自我检查”三个步骤，培养了他们良好的写作习惯。
（3）一次书面表达的练习，相当于做了“书面表达 阅读理解 改错”的三次练习。小组合作模式的“面批”进行后，由于采用轮流制，每个小组成员必须进行书面表达的“面对面”批改，每一次的书面表达练习，其实对于学生而言，是经历了“书面表达 阅读理解 改错”的三次练习，对英语的学习有极大的助益。
四、小结综上所述，笔者从这三年的“面谈、面批”书面表达中发现：首先，学生的书面表达能力得到了显著提升，成绩也明显提高。错误率下降，偏题、离题的现象也较少发生。其次，他们学会了合作，能明白何谓小组合作学习，为何说“团结力量大”。最后，学生也学会了感恩，他们从老师的辛勤劳动中，明白了学习的不易，明白了英语学习中点滴进步的来之不易，因此更懂得感恩与珍惜。
因此，书面表达的“面谈、面批”方式的作用，不仅体现在学生英语成绩的提高上，也体现在德育上。笔者认为，虽然辛苦，但苦有所得。总之，“面谈、面批”学生的书面表达，是一个非常有效的提高学生英语成绩的方式。
参考文献：
罗有良.面批作业的效果与意义.云南教育（小学教师），2011（Z1）.
刘艳.“面批”学生作业好处多.大众心理学，2007（11）.