新课程改革倡导改过去的“时间型”教学模式为现在的“效率型”教学模式，教学环节以学生的学习为中心，以学生的学习活动为载体，以培养和提高学生运用英语的能力为目标，创造充满活力的课堂和学习情境，把培养和提高学生的能力落到实处。
　　传统的英语课堂教学以教师讲、学生听，教师布置、学生练习为主。在这样的课堂上，教师根据教材的要求，高密度、大容量地向学生灌输知识，而学生在短短的四十分钟内根本无法完全消化和吸收那么多的知识，只能是囫囵吞枣。这样的教学，实现了教师的教，却忽视了学生的学，学生在课堂上处于被动接受的地位，没有思考、没有反馈，枯燥的教学束缚了学生的思维和鲜活的个性，形式多样的英语学习实践过程被定格在大量的题海里，学生主动探求知识和运用英语交际的能力得不到培养和发展。
　　“英语课堂应该是充满生命活力的课堂”，这是我们学校在新一轮课程改革中提出的口号，它要求教师在教学中发挥主导作用，创新有利于提高学生学习能力、有利于提高运用英语交际能力的教学方法。于是，笔者着力研究课堂教学，根据教材特点，创造性地运用灵活多样的教学方法，使学生在每一天、在每一堂课上都充滿新鲜感和好奇心，使传统的以死记单词和掌握语法规则为主的教学逐步转变到以学生为中心、以活动为载体的实践学习的格局。
　　教师的主导作用在于启发和疏导，是课堂学习的组织者和引路人。在这种全新的学习情境中，学生的“死学”变成了“活学”，“苦学”变成了“乐学”，“我学会”变成了“我会学”，“被动接受”变成了“主动探究”。另外，现代化的多媒体教学手段的有效利用，更丰富了教学活动的多样性，为师生提供了更宽广的平台，有益于提高学生学习的积极性和主动性。
　　叶澜教授指出：“课堂教学的丰富性主要是在教学过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标过程的新观念。”反思我们的英语课堂教学，教师只是把英语当作一门学科，而不是作为一种技能，更不是一种学习活动，所以导致教学气氛沉闷，缺乏生机和活力。
　　现在，我们认识到英语教学有别于其他学科的教学，它重在教师的启发诱导，学生的模仿、练习、实践、积累，以及养成习惯，形成能力，达到能灵活运用的程度。因此，教师必须把学生的学习活动贯穿于英语教学的全过程，着重开展好两方面的活动：
　　第一，在各知识点覆盖的区域内组织和开展多元化的学习活动，让学生在参与中体验到学习主体的地位和作用。在教学中，教师借助各种教学手段，调动学生的各种感官参与学习活动，在完成各知识点教学的基础上，使学生掌握新知识，发展思维能力，提高学习技能。在这一过程中，教师还应根据学生的认知能力、语言水平和个性特点，组织开展个体、同桌、小组、全体等学生之间的合作、交流、评价的多元活动，使学生在这一活动平台上积极动手、动口、动眼、动耳、动脑，始终保持学习热情，取得较好的学习效果。
　　第二，在运用英语进行交际的模拟情境中组织开展多样化的学习活动，学生能学到生活化的英语，感悟到生活即课堂、生活即学习。这样的学习紧密联系生活，在生活中学，在生活中用。如在师生的共同参与下，课堂变成了酒店、公园、医院、商场等人们频繁交际的场所，通过变换身份、扮演角色、情景对话、模拟生活、交换信息等形式，师生或唱歌、或讲演、或游戏、或表演……鲜活生动的交际活动、多样化的生活模拟情境，为学生创造了真实、广阔的学习英语的空间。多样化的学习和训练形式，不仅消除了学生的学习疲劳，而且活化了教材和学法，使学生感到学起来更容易、练起来更省劲、记起来更牢固。
　　“感人心者，莫先于情”，教师把全部的关爱和热情都倾注在教学中，学生感到亲切、平等、和谐、融洽，自然会“亲其师，信其道”，产生学习热情和学习的内驱力。这样的教学才会充满乐趣，这样的课堂才会充满活力。
　　（作者单位：江苏省海安县墩头镇仇湖小学）