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【摘 要】物理新课标的全面推行，给物理教学提供了新机遇，也提出了新挑战。基于核心素养的教育教学，其根本落脚点是要全面落实“立德树人”根本任务，物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任是物理核心素养的主要内容。在实际教学中，教师对物理观念的落实相对到位，对科学思维、实验探究、科学态度与责任的培养有目标不够清晰的问题，课堂教学的育人功能难以全面落实。如何突破这一难点，在传授知识的同时充分发挥课堂教学的育人功能，这就需要教师在教学设计时，进行精心的预设，强调以学定教，注重课堂生成，追求动态生成的物理课堂，让课堂成为师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
【关键词】课堂教学;核心素养;预设;动态生成
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0105-02
随着2017年新课程标准及课程方案的纵深推进，基于核心素养的课堂教学实践成为教学教研的重要任务之一。要发展学生核心素养，全面落实立德树人根本任务，就必须要让核心素养教育在课堂上落地生根，开花结果。物理观念、科学思维、实验探究、科學态度与责任作为物理新课标核心素养的主要内容，也是落实立德树人重要依据[1]。在实际教学过程中，教师对物理观念的落实相对到位，对科学思维、实验探究、科学态度与责任的培养往往目标不够清晰，如何突破这一难点，在传授知识的同时充分发挥课堂教学的育人功能，这就需要教师在教学设计时，进行精心的预设，强调以学定教，注重课堂生成，追求动态生成的物理课堂，让物理课堂成为师生互动、动态生成的过程。而这种师生互动、动态生成的过程意味着更多新的知识和资料的生成，同时课堂教学又有课标要求的育人目标。因此，这就意味着课堂教学必须有一定的预设性。实际的物理课堂教学往往会出现静态预设与动态生成之间不匹配的情况，达不到相辅相成、有机兼容的效果。于是预设与生成就成了核心素养下物理课堂教学中，焕发课堂生命活力、发挥课堂育人功能的重要抓手之一，也是物理教师重要的研究方向之一。
1 精心的预设
精心的预设，是上好一堂课的前提，也是物理课堂有效生成的基础。物理课堂教学是教师按照课标要求，对学生进行知识传授，同时需发挥课堂教学的育人功能。然而在传统的课堂教学中，教师只注重知识的传授，重视物理观念的落实，而忽视科学思维、实验探究、科学态度与责任的有效落实[2]。往往着眼于以本为本，以纲为纲，进行目标式或学案式的教学。这种教学模式只能要求学生按照教师的设计，一路往下走，学生没有任何自己的想法，更不会有新的知识生成，这种物理课堂只是一种单向、封闭、静态的知识授受过程。要让课堂有生成，就必须有精心的教学预设，凡事预则立，不预则废，没有课堂预设，就没有高效课堂和生成性课堂，课堂就没有生命活力。如：就教学内容的预设而言，教师要按照新课程标准的要求，从学生的学情出发，从物理核心素养出发进行预设，而不能只是简单的知识“搬家”，从教材搬到教案。
2 互动中生成
动态的生成，是物理课堂教学的价值所在，是课堂预设的结晶。物理课堂教学是以实验为基础，就物理课堂而言，动态的生成往往会变幻莫测，而这些变幻莫测的生成性问题又往往反映着学生的思想动态，这就要求教师要密切关注、认真分析课堂的动态生成性问题，发现并整理现课堂中生成的新资源，并加以利用。这样才能使凝固的课堂变成鲜活而生动的课堂，呈现一种和谐自然的教学氛围。核心素养的学习过程不仅是一个知识的接受过程，又是一个以知识为载体的育人过程。因此，在物理课堂教学中，教师要信任学生、引导学生、调动学生，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，给学生留足自主思考的空间，充分发挥学生的主观能动性，关注学生的个性，为课堂的有效生成提供条件。教师还应尽量为学生创造科学而又有宽度、高度的问题情景，引导学生合作探究、集思广益，促进课堂动态生成。如在惯性教学过程中，可以预设问题：速度大的物体为什么很难停下来？这样的问题必然会生成“速度大的物体惯性大” 的结论，教师顺势引导分析，这样可以加强学生对惯性大小决定因素的理解。
3 预设与生成应相辅相成、有机兼容
教师所写的教案预设就是在知识传授过程中教师对学生发展的规划。物理课堂如果只有预设而没有生成，物理课堂教学将是按部就班的知识传授，这样不仅会严重制约学生思维能力的发展，影响课堂的动态生成性，而且会限制学生核心素养的发展，让课堂失去活力[3]。
在物理课堂教学过程中，要正确把握预设与生成的关系。首先预设是基于学生学情的预设，而不是主观臆断的一种自我预设。因此，教师要重建备课观念，要依据学生学情进行备课，教学的对象是学生，备课的对象也应该是学生[4]。备课是教师依据教材内容、课标要求、学生学情，为传授知识而做的一种预案、一种学案，而不是教师为完成知识目标所做的教学设计。其次，生成是课堂预设基础上的一种必然或不必然结果，在课堂上教师要抓住生成性结论和资源，充分进行点评与分析，让学生体验收获的喜悦。再者，物理是一门以实验为基础的科学，很多规律都是通过实验得到的。因此，教师必须高度重视教师自身的专业发展，要不断积累、锤炼自己的专业知识、专业技能、专业素养和跨学科知识，这样才能处理好预设与动态生成的关系。物理来源于生活，要有从生活走向物理、从物理走向社会，并服务于社会的新型理念，充分发挥课堂教学的育人功能，进而发展学生的核心素养。如何让预设与生成相辅相成、有机兼容，促进动态课堂的生成，教师要在研究中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中提高，从而有效落实课堂教学的育人功能，发展学生的物理核心素养。
【参考文献】
[1].许荣.探讨高中物理教学中预设与生成关系[J].中学生数理化.（学研版）.2014（10）.
[2].钱峰.高中物理教学中预设生成教学研究[J].中学生数理化.（学研版）.2014（10）.
[3].王银舞.辩证地处理教学预设与生成的关系[J].中国科教创新导刊，2010（30）.
[4].居石磊。生成性课堂教学如何处理生成与预设的关系[J].技术物理学.2012（4）.
【关键词】课堂教学;核心素养;预设;动态生成
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0105-02
随着2017年新课程标准及课程方案的纵深推进，基于核心素养的课堂教学实践成为教学教研的重要任务之一。要发展学生核心素养，全面落实立德树人根本任务，就必须要让核心素养教育在课堂上落地生根，开花结果。物理观念、科学思维、实验探究、科學态度与责任作为物理新课标核心素养的主要内容，也是落实立德树人重要依据[1]。在实际教学过程中，教师对物理观念的落实相对到位，对科学思维、实验探究、科学态度与责任的培养往往目标不够清晰，如何突破这一难点，在传授知识的同时充分发挥课堂教学的育人功能，这就需要教师在教学设计时，进行精心的预设，强调以学定教，注重课堂生成，追求动态生成的物理课堂，让物理课堂成为师生互动、动态生成的过程。而这种师生互动、动态生成的过程意味着更多新的知识和资料的生成，同时课堂教学又有课标要求的育人目标。因此，这就意味着课堂教学必须有一定的预设性。实际的物理课堂教学往往会出现静态预设与动态生成之间不匹配的情况，达不到相辅相成、有机兼容的效果。于是预设与生成就成了核心素养下物理课堂教学中，焕发课堂生命活力、发挥课堂育人功能的重要抓手之一，也是物理教师重要的研究方向之一。
1 精心的预设
精心的预设，是上好一堂课的前提，也是物理课堂有效生成的基础。物理课堂教学是教师按照课标要求，对学生进行知识传授，同时需发挥课堂教学的育人功能。然而在传统的课堂教学中，教师只注重知识的传授，重视物理观念的落实，而忽视科学思维、实验探究、科学态度与责任的有效落实[2]。往往着眼于以本为本，以纲为纲，进行目标式或学案式的教学。这种教学模式只能要求学生按照教师的设计，一路往下走，学生没有任何自己的想法，更不会有新的知识生成，这种物理课堂只是一种单向、封闭、静态的知识授受过程。要让课堂有生成，就必须有精心的教学预设，凡事预则立，不预则废，没有课堂预设，就没有高效课堂和生成性课堂，课堂就没有生命活力。如：就教学内容的预设而言，教师要按照新课程标准的要求，从学生的学情出发，从物理核心素养出发进行预设，而不能只是简单的知识“搬家”，从教材搬到教案。
2 互动中生成
动态的生成，是物理课堂教学的价值所在，是课堂预设的结晶。物理课堂教学是以实验为基础，就物理课堂而言，动态的生成往往会变幻莫测，而这些变幻莫测的生成性问题又往往反映着学生的思想动态，这就要求教师要密切关注、认真分析课堂的动态生成性问题，发现并整理现课堂中生成的新资源，并加以利用。这样才能使凝固的课堂变成鲜活而生动的课堂，呈现一种和谐自然的教学氛围。核心素养的学习过程不仅是一个知识的接受过程，又是一个以知识为载体的育人过程。因此，在物理课堂教学中，教师要信任学生、引导学生、调动学生，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，给学生留足自主思考的空间，充分发挥学生的主观能动性，关注学生的个性，为课堂的有效生成提供条件。教师还应尽量为学生创造科学而又有宽度、高度的问题情景，引导学生合作探究、集思广益，促进课堂动态生成。如在惯性教学过程中，可以预设问题：速度大的物体为什么很难停下来？这样的问题必然会生成“速度大的物体惯性大” 的结论，教师顺势引导分析，这样可以加强学生对惯性大小决定因素的理解。
3 预设与生成应相辅相成、有机兼容
教师所写的教案预设就是在知识传授过程中教师对学生发展的规划。物理课堂如果只有预设而没有生成，物理课堂教学将是按部就班的知识传授，这样不仅会严重制约学生思维能力的发展，影响课堂的动态生成性，而且会限制学生核心素养的发展，让课堂失去活力[3]。
在物理课堂教学过程中，要正确把握预设与生成的关系。首先预设是基于学生学情的预设，而不是主观臆断的一种自我预设。因此，教师要重建备课观念，要依据学生学情进行备课，教学的对象是学生，备课的对象也应该是学生[4]。备课是教师依据教材内容、课标要求、学生学情，为传授知识而做的一种预案、一种学案，而不是教师为完成知识目标所做的教学设计。其次，生成是课堂预设基础上的一种必然或不必然结果，在课堂上教师要抓住生成性结论和资源，充分进行点评与分析，让学生体验收获的喜悦。再者，物理是一门以实验为基础的科学，很多规律都是通过实验得到的。因此，教师必须高度重视教师自身的专业发展，要不断积累、锤炼自己的专业知识、专业技能、专业素养和跨学科知识，这样才能处理好预设与动态生成的关系。物理来源于生活，要有从生活走向物理、从物理走向社会，并服务于社会的新型理念，充分发挥课堂教学的育人功能，进而发展学生的核心素养。如何让预设与生成相辅相成、有机兼容，促进动态课堂的生成，教师要在研究中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中提高，从而有效落实课堂教学的育人功能，发展学生的物理核心素养。
【参考文献】
[1].许荣.探讨高中物理教学中预设与生成关系[J].中学生数理化.（学研版）.2014（10）.
[2].钱峰.高中物理教学中预设生成教学研究[J].中学生数理化.（学研版）.2014（10）.
[3].王银舞.辩证地处理教学预设与生成的关系[J].中国科教创新导刊，2010（30）.
[4].居石磊。生成性课堂教学如何处理生成与预设的关系[J].技术物理学.2012（4）.