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摘 要：新课程理念要求做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应改变传统的教学方式，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各个教学环节，让学生在“做中学”、在“练中悟”，并积极主动参与到课堂教学中来，当课堂教学的主角。
关键词：初中数学 课堂教学 探究
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正体现新课程理念，实现由应试教育向素质教育的转轨。本文结合自己的教学实践，对初中数学课堂教学中的一些经验作了初步探讨。
一、做好课堂问题设计
任何一门课程的教学都离不开问题设计，作为启发学生思维的数学教学尤其如此。许多教师与专家都把课堂教学中的问题设计作为课程改革的突破口，并且总结出了许多有关课堂问题设计的经验。1.结合生活实际或学生感兴趣的情境设计问题，激发学生学习的兴趣与动机。2.问题设计应低起点、高落点，层层推进，满足不同层次学生的学习需要。3.注重问题设计的“再创造过程”，引导学生自主学习、主动探究，培养学生的自主学习能力。4.课堂问题设计应注重教学实效，体现教材的实践性，培养学生的数学建模能力。5.开放性问题的设计往往能激起学生思维的火花。
二、激活课堂，让课堂充满生机
数学教学过程是一个不断变化发展的过程，作为一个数学教师要能驾轻就熟地掌控课堂的氛围。如果数学教师在课堂上表现出乏味或有些许的迟钝，学生打盹或搞小动作的行为将会层出不穷。你越生气，事件发生得就越多；越提醒，学生开小差的就越多。所以要激活课堂，又要做到活而不乱，把不利变为有利，这是一门艺术。
1.鼓励学生走上讲台，让课堂充满生机。如：将《计算器的使用》这一节课提前一两天交给“小老师”，让其备课，写出简案，数学老师进行指导，再由“小老师”反复修改、完善，确定出可行的教案。最后引导“小老师”在课堂上用通俗易懂的语言来为同学上这一节课。
2.备课时充分估计，上课时勤于捕捉。在备课中不但要估好时机，更要估好知识结构、情趣结构和突发事件，对于个别学生的“突发奇想”，要从有利的方向引导。上课时不光要把暗地里开小差的或思维开小差（表面不声不响）的学生拉回课堂，更要紧的是在课堂上要抓住学生点滴思维的闪光点，作为成功的基石。
3.在课堂中不断制造冲突。数学来源于生活，又服务于生活。在学习对称时，在课堂上我展示了我女儿制作的蝴蝶标本、我们去青岛拍的风力发电站的大型风车照片等等，学生非常兴奋，过后，要求学生收集对称的图案。
4.把握好学生动手的时机。例如，在探索三角形的稳定性时，要求以小组为单位用小木捧做好一个三角形、一个四边形，让学生去探索其中的奥秘。
三、创设问题情境，引导学生合作
教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认知活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不理想。因此，我在进行教学设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法， 激发学生的求知热情。如在教学“一元一次方程”时，我安排了一个“猜数字”的游戏：请学生心中想一个数，乘以6，再减去3，然后请他说出所得的结果，教师依次猜出他们心中想的数。在教师猜对他们心中的数后，学生对教师的“本领”甚感惊讶，此时教师点出学了“一元一次方程”你就知道了，从而大大地激发了学生的求知欲望和参与意识。
四、强化学生主体，弱化教师主角
目前，数学课堂教学较多的还是教师讲学生听、教师出题学生做，学生的主体作用未得到重视，学生的情感和认识投入不足。长期地由教师讲解、主演，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中自我反思能力的提高。教学中，除了教师对学生的讲解外，更应重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，因为数学从某种意义上来说是一种体验数学。教学中，教师要给学生更多的机会去反思、去体验，这样才能更好地培养提高学生认识自己的能力和思维品质，以及根据思考的结果自觉进行自我调控的能力。
总之，在初中数学课堂教学中教师应改变传统的教学方式，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各个教学环节，让学生在“做中学”、在“练中悟”，并积极主动参与到课堂教学中来，当课堂教学的主角。只有让学生自己真正地去体验、去探索，才能调动学生的内部情感与动机，激发他们内在的潜力，才能真正把课程标准落到实处。
参考文献
[1]吴春阳 浅谈初中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].科技咨询导报，2007，（19）。
[2]宋爱武 初中数学课堂教学反思[J].数学园地，2008，（2）。
[3]冉龙彬 浅谈数学教学中促进学生的思维活动[J].数学教学通讯，2003，（1）。
[4]林智 初中数学课堂问题设计的思考与实践[J].素质教育论坛，2007，（6）。
关键词：初中数学 课堂教学 探究
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正体现新课程理念，实现由应试教育向素质教育的转轨。本文结合自己的教学实践，对初中数学课堂教学中的一些经验作了初步探讨。
一、做好课堂问题设计
任何一门课程的教学都离不开问题设计，作为启发学生思维的数学教学尤其如此。许多教师与专家都把课堂教学中的问题设计作为课程改革的突破口，并且总结出了许多有关课堂问题设计的经验。1.结合生活实际或学生感兴趣的情境设计问题，激发学生学习的兴趣与动机。2.问题设计应低起点、高落点，层层推进，满足不同层次学生的学习需要。3.注重问题设计的“再创造过程”，引导学生自主学习、主动探究，培养学生的自主学习能力。4.课堂问题设计应注重教学实效，体现教材的实践性，培养学生的数学建模能力。5.开放性问题的设计往往能激起学生思维的火花。
二、激活课堂，让课堂充满生机
数学教学过程是一个不断变化发展的过程，作为一个数学教师要能驾轻就熟地掌控课堂的氛围。如果数学教师在课堂上表现出乏味或有些许的迟钝，学生打盹或搞小动作的行为将会层出不穷。你越生气，事件发生得就越多；越提醒，学生开小差的就越多。所以要激活课堂，又要做到活而不乱，把不利变为有利，这是一门艺术。
1.鼓励学生走上讲台，让课堂充满生机。如：将《计算器的使用》这一节课提前一两天交给“小老师”，让其备课，写出简案，数学老师进行指导，再由“小老师”反复修改、完善，确定出可行的教案。最后引导“小老师”在课堂上用通俗易懂的语言来为同学上这一节课。
2.备课时充分估计，上课时勤于捕捉。在备课中不但要估好时机，更要估好知识结构、情趣结构和突发事件，对于个别学生的“突发奇想”，要从有利的方向引导。上课时不光要把暗地里开小差的或思维开小差（表面不声不响）的学生拉回课堂，更要紧的是在课堂上要抓住学生点滴思维的闪光点，作为成功的基石。
3.在课堂中不断制造冲突。数学来源于生活，又服务于生活。在学习对称时，在课堂上我展示了我女儿制作的蝴蝶标本、我们去青岛拍的风力发电站的大型风车照片等等，学生非常兴奋，过后，要求学生收集对称的图案。
4.把握好学生动手的时机。例如，在探索三角形的稳定性时，要求以小组为单位用小木捧做好一个三角形、一个四边形，让学生去探索其中的奥秘。
三、创设问题情境，引导学生合作
教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认知活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不理想。因此，我在进行教学设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法， 激发学生的求知热情。如在教学“一元一次方程”时，我安排了一个“猜数字”的游戏：请学生心中想一个数，乘以6，再减去3，然后请他说出所得的结果，教师依次猜出他们心中想的数。在教师猜对他们心中的数后，学生对教师的“本领”甚感惊讶，此时教师点出学了“一元一次方程”你就知道了，从而大大地激发了学生的求知欲望和参与意识。
四、强化学生主体，弱化教师主角
目前，数学课堂教学较多的还是教师讲学生听、教师出题学生做，学生的主体作用未得到重视，学生的情感和认识投入不足。长期地由教师讲解、主演，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中自我反思能力的提高。教学中，除了教师对学生的讲解外，更应重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，因为数学从某种意义上来说是一种体验数学。教学中，教师要给学生更多的机会去反思、去体验，这样才能更好地培养提高学生认识自己的能力和思维品质，以及根据思考的结果自觉进行自我调控的能力。
总之，在初中数学课堂教学中教师应改变传统的教学方式，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各个教学环节，让学生在“做中学”、在“练中悟”，并积极主动参与到课堂教学中来，当课堂教学的主角。只有让学生自己真正地去体验、去探索，才能调动学生的内部情感与动机，激发他们内在的潜力，才能真正把课程标准落到实处。
参考文献
[1]吴春阳 浅谈初中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].科技咨询导报，2007，（19）。
[2]宋爱武 初中数学课堂教学反思[J].数学园地，2008，（2）。
[3]冉龙彬 浅谈数学教学中促进学生的思维活动[J].数学教学通讯，2003，（1）。
[4]林智 初中数学课堂问题设计的思考与实践[J].素质教育论坛，2007，（6）。