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摘 要：在小学教育教学和班级管理活动开展中，倘若班主任能有效地将赏识教育应用其中，不仅有利于学生主体价值的实现，还可以在和谐课堂构建的过程中，引导学生树立积极向上的心理品质，促进其自信心的养成，为其良好道德素养的建立奠定坚实的基础。基于此，主要从学优生、中等生和学困生这三方面，就如何实现赏识教育进行详细说明。
关键词：小学班主任；德育；赏识教育；教学策略
所谓的赏识教育是指在教育教学和班级管理活动开展中，班主任、任课教师能将爱转化为具体的教学手段，立足学生的不同行为表现，实施极具针对性的爱的教育，是学生在教师的关爱、赞许中重塑自信心的教育活动。在小学班级管理活动开展中，倘若班主任能有效地实施赏识教育，不仅可以拉近与学生的距离，还可以使学生在班主任的关爱下，树立积极的心理品质，促进其良好道德素养的养成。赏识教育的对象是极具个性差异的学生，对此，我在班级管理活动开展中，往往会立足学优生、中等生和学困生，采取不同的方式实施赏识教育。
一、面对学优生的赏识教育
在小学班级管理活动开展中，学优生往往是班主任和任课教师的宠儿，其难免会经常性地对这些学生进行表扬，并要求其他层级的学生向学优生学习。但是需要注意的一点，过度的赞扬往往会使学生产生骄傲心理。对此，赏识教育倡导班主任在班级管理活动开展中不要对学优生进行过多的表扬，否则会起到适得其反的效果。适当的赞扬不仅可以使学优生保持自信心，还可以减少其他层级学生的心理压力。对此，我在班级管理活动开展中，往往会为学优生制定较高的目标。在高要求的引导下，学优生需要“跳一跳”才能“摘到桃子”，如此既是对其已有能力的肯定，也会使其在任务完成过程中，对自我发展有一个新的认知，意识到自身发展的不足，以此才能在“成功”心理的驱使下，充分地调动自身的主观能动性，积极探索，获得进一步的发展。当学优生能完成这些较高要求的时候，我会适当地给予赞扬，以此使其在我的肯定下，能获得基础发展的动力。需要注意的一点，“金无足赤，人无完人”，尽管学优生的学习能力较强，但是其在班级管理活动参与的过程中，还会做出一些错误的行为，此时就需要班主任一视同仁，对其批评、指导是不可或缺的。比如，在我的执教生涯中有这样一名学优生，其学习成绩在整个年级里是名列前茅的，但是在班级管理活动参与中，其往往持有消极态度，不愿意参与到打扫卫生活动之中，觉得打扫卫生是在浪费自己的学习时间。对于他的这种行为，我并没有因为其学习成绩好就睁一只眼闭一只眼，而是利用课余时间与其进行沟通，引导其意识到就算学习成绩好，也要参与班级管理活动。而且，在打扫卫生的过程中，学生之间可以互相交流，以此拉近彼此之间的关系。在我这样谆谆教导下，该学生意识到自身的不足，同时还有利于其在班级管理活动参与中树立集体意识、责任意识。
二、面对中等生的赏识教育
在小学班级管理活动开展中，中等生往往是被忽视的一个群体，大部分班主任将其注意力集中在学优生和学困生这两个群体上。但是，中等生往往在班级中占据着绝对的地位，其是班级发展的中坚力量。因此，在“以人为本”教育理念的指导下，对中等生进行赏识教育显得尤为重要。我在小學班级管理活动开展中，会对中等生给予充分的关注，善于发现其身上的闪光点，在挖掘其潜能的过程中给予其自我表现的机会，以此使其在自我展现的过程中，从平庸走向优秀，促进其有效发展。比如，在我所执教的班级中，一些中等生尽管学习成绩不是很好，但是却有着较好的自我管理能力。在发现他们身上的这一优点之后，我在班级管理活动开展中，鼓励他们担任班干部。在担任班干部的过程中，这些学生会不自觉地对自己的言行举止进行严格要求，在遵守班级规定的过程中，对自己的学习成绩给予严格要求，获得学习成绩、道德品质等多方面发展。同时也为其他学生做出了榜样，促进了班级管理质量的提升。
三、面对学困生的赏识教育
人类的本质是渴盼他人的赏识。对于学困生来说，尽管其身上有缺点、毛病，但是他们却并不是一无是处的。在班级管理活动开展中，班主任对学优生和中等生的赏识往往是极容易实现的，倘若其也能对学困生给予赏识，将实现艺术性管理。基于此，我在班级管理活动开展中，往往会对学困生给予额外的关注，在抛开学习成绩、班级参与情况下，我会用发现的眼光看待这群学生，一旦发现其身上有闪光点，我就会给予其自我展现的机会；一旦发现其有所成长，我就会大力表扬。比如，我们班有这样一名学困生，其学习成绩不尽如人意，但是足球却踢得很好，对此，我鼓励他积极参与校运动会，在比赛中为班级争得荣誉，以此使其在自我展现过程中重塑自信心。
总之，在小学班级管理活动开展中，班主任要想实现德育，赏识教育是不可或缺的，其需要面对不同的学生采取不同的赏识手段，使各个层级的学生在班主任的赏识下获得有效的发展，进而促进班级管理质量的提升。
参考文献：
[1]刘鸿.浅析小学班主任德育中实施“鼓励赏识”教育[J].课程教育研究，2018（30）：196-197.
[2]姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015（23）：89.
编辑 谢尾合
关键词：小学班主任；德育；赏识教育；教学策略
所谓的赏识教育是指在教育教学和班级管理活动开展中，班主任、任课教师能将爱转化为具体的教学手段，立足学生的不同行为表现，实施极具针对性的爱的教育，是学生在教师的关爱、赞许中重塑自信心的教育活动。在小学班级管理活动开展中，倘若班主任能有效地实施赏识教育，不仅可以拉近与学生的距离，还可以使学生在班主任的关爱下，树立积极的心理品质，促进其良好道德素养的养成。赏识教育的对象是极具个性差异的学生，对此，我在班级管理活动开展中，往往会立足学优生、中等生和学困生，采取不同的方式实施赏识教育。
一、面对学优生的赏识教育
在小学班级管理活动开展中，学优生往往是班主任和任课教师的宠儿，其难免会经常性地对这些学生进行表扬，并要求其他层级的学生向学优生学习。但是需要注意的一点，过度的赞扬往往会使学生产生骄傲心理。对此，赏识教育倡导班主任在班级管理活动开展中不要对学优生进行过多的表扬，否则会起到适得其反的效果。适当的赞扬不仅可以使学优生保持自信心，还可以减少其他层级学生的心理压力。对此，我在班级管理活动开展中，往往会为学优生制定较高的目标。在高要求的引导下，学优生需要“跳一跳”才能“摘到桃子”，如此既是对其已有能力的肯定，也会使其在任务完成过程中，对自我发展有一个新的认知，意识到自身发展的不足，以此才能在“成功”心理的驱使下，充分地调动自身的主观能动性，积极探索，获得进一步的发展。当学优生能完成这些较高要求的时候，我会适当地给予赞扬，以此使其在我的肯定下，能获得基础发展的动力。需要注意的一点，“金无足赤，人无完人”，尽管学优生的学习能力较强，但是其在班级管理活动参与的过程中，还会做出一些错误的行为，此时就需要班主任一视同仁，对其批评、指导是不可或缺的。比如，在我的执教生涯中有这样一名学优生，其学习成绩在整个年级里是名列前茅的，但是在班级管理活动参与中，其往往持有消极态度，不愿意参与到打扫卫生活动之中，觉得打扫卫生是在浪费自己的学习时间。对于他的这种行为，我并没有因为其学习成绩好就睁一只眼闭一只眼，而是利用课余时间与其进行沟通，引导其意识到就算学习成绩好，也要参与班级管理活动。而且，在打扫卫生的过程中，学生之间可以互相交流，以此拉近彼此之间的关系。在我这样谆谆教导下，该学生意识到自身的不足，同时还有利于其在班级管理活动参与中树立集体意识、责任意识。
二、面对中等生的赏识教育
在小学班级管理活动开展中，中等生往往是被忽视的一个群体，大部分班主任将其注意力集中在学优生和学困生这两个群体上。但是，中等生往往在班级中占据着绝对的地位，其是班级发展的中坚力量。因此，在“以人为本”教育理念的指导下，对中等生进行赏识教育显得尤为重要。我在小學班级管理活动开展中，会对中等生给予充分的关注，善于发现其身上的闪光点，在挖掘其潜能的过程中给予其自我表现的机会，以此使其在自我展现的过程中，从平庸走向优秀，促进其有效发展。比如，在我所执教的班级中，一些中等生尽管学习成绩不是很好，但是却有着较好的自我管理能力。在发现他们身上的这一优点之后，我在班级管理活动开展中，鼓励他们担任班干部。在担任班干部的过程中，这些学生会不自觉地对自己的言行举止进行严格要求，在遵守班级规定的过程中，对自己的学习成绩给予严格要求，获得学习成绩、道德品质等多方面发展。同时也为其他学生做出了榜样，促进了班级管理质量的提升。
三、面对学困生的赏识教育
人类的本质是渴盼他人的赏识。对于学困生来说，尽管其身上有缺点、毛病，但是他们却并不是一无是处的。在班级管理活动开展中，班主任对学优生和中等生的赏识往往是极容易实现的，倘若其也能对学困生给予赏识，将实现艺术性管理。基于此，我在班级管理活动开展中，往往会对学困生给予额外的关注，在抛开学习成绩、班级参与情况下，我会用发现的眼光看待这群学生，一旦发现其身上有闪光点，我就会给予其自我展现的机会；一旦发现其有所成长，我就会大力表扬。比如，我们班有这样一名学困生，其学习成绩不尽如人意，但是足球却踢得很好，对此，我鼓励他积极参与校运动会，在比赛中为班级争得荣誉，以此使其在自我展现过程中重塑自信心。
总之，在小学班级管理活动开展中，班主任要想实现德育，赏识教育是不可或缺的，其需要面对不同的学生采取不同的赏识手段，使各个层级的学生在班主任的赏识下获得有效的发展，进而促进班级管理质量的提升。
参考文献：
[1]刘鸿.浅析小学班主任德育中实施“鼓励赏识”教育[J].课程教育研究，2018（30）：196-197.
[2]姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015（23）：89.
编辑 谢尾合