开放式教学是新课程理念所倡导的一种教学模式。强调学生是课堂的主人，调动学生的各种感官，动脑想、动嘴说、动手做，主动获取知识。笔者在小学道德与法治课堂上采用开放的教学模式，尊重学生的主体地位，把学生从被动的学习状态中解放出来，提高课堂的针对性，引导学生快乐学习、自信学习，取得良好的教学效果。笔者主要围绕“鲜、活、近、实”四个关键词，向课堂开放。现结合教学实践，谈谈做法。
　　一、向文本开放，让内容“鲜”
　　文本是开展课堂教学的重要依据和指针。道德与法治课堂要紧靠文本，又要超于文本。笔者在道德与法治教学活动中，灵活运用文本，适度开放文本，深入挖掘文本的德育素材，让德育课堂拥有源头活水，促进课堂内容鲜活，丰富学生道德与法治的认知，领悟道德与法治的真谛，从而有所启发和收获。
　　教学《我们小声点》（《道德与法治》二年级上册，第12课），笔者紧靠文本，向学生呈现“教室里面有点儿吵”“这里也要小声点”，播放课室里“哗哗”的吵闹声、“砰砰”的关门声、“吱喳”的桌椅搬动声，意在让学生身临其境，感受课室吵闹带来的不和谐，对我们学习构成的不良影响。随后，笔者在原型启发的基础上，把文本内容延伸至课外：一是在校内时，我们还有哪些吵闹的场景？比如，上落楼梯时，有没有相互追逐、打打闹闹影响别人上落的情况？在学校阅览室阅读的时候，有没有大声喧哗、不顾及他人感受的情况？二是在校外时，我们又发现那些吵闹的场景？比如在標注有“静”标志的医院，有没有哭闹？在公交车站，有没有安静排队依次上车？在电影院观看电影时，有没有保持安静、做一个文明观众？三是做一个优秀的“调音师”，引导学生无论是在校内、在家里还是在公共场所中，都要做一个文明知礼的好孩子，学会控制自我，学会保持安静，这既是学校及其他公共场所对每一位参与者的基本要求，也是自身文明素养的一种体现。同时，笔者还引导学生督促身边的亲人与伙伴，都来做一个优秀的“调音师”，让我们的世界充满和谐的声音，让中华优秀传统人传人，永久传递。
　　二、向方式开放，让课堂“活”
　　道德与法治课堂有严谨的教学方式，但方式并不僵化，更不会一成不变。针对小学生自主意识不强，辨别是非能力较弱的实际，在德育教育过程中，笔者开放课堂的形式，联系学生已有的知识经验，采取灵活多变的课堂组织形式，组建活力课堂，使学生从“老师讲、学生听”“老师问、学生答”的传统模式中解脱出来：开放学生的手脚，让学生乐意做；开放学生的嘴巴，让学生大胆说。
　　笔者重点为学生开放“两个平台”，点拨思维，获得真知：一是“演”的平台。小学生好奇心强，乐于动手实践，我把表演引进课堂，培养兴趣，活跃课堂。比如，教学《小水滴的诉说》（《道德与法治》二年级下册，第9课），笔者在引导学生学习文本内容、领悟本意后，选定了“小水滴、山川、田野、秧苗、草原”等角色，进行剧本的表演，让学生体验小水滴遭遇的不幸，认识到小小水滴的珍贵之处。通过课本剧的表演，学生珍惜水资源的意识得到强化！二是“辩”的平台。小学生自主意识不强，辨别是非的能力较弱，在德育教育过程中，笔者联系学生的知识和生活经验，分小组开展辩论，适时指导学生思考。比如，教学《安全地玩》（《道德与法治》二年级下册，第8课），笔者根据学生好奇心强、喜欢玩耍而又缺乏避免危险发生的经验等实际，设计班级辩论赛，组建辩论小组，引导学生“辩”中释然，“辩”中感悟：我们能在池塘边放风筝吗？会有哪些危险？危险在哪里？辩论没有标准答案，只要言之有理就能得到加分。少了说错而招来老师的否定和批评，学生的思维顿时活跃，话题也特别多，正方说在可以在池塘边放风筝，只要不靠近池塘边就可；反方说不可以在池塘边放风筝，池塘边有很多危险因素，随时有可能发生危险事件。辩论只是过程，目的是引导学生参加活动的时候，把安全放在第一位。通过辩论，让学生在轻松活泼的气氛中获得见解，获得真知。
　　三、向生活开放，让距离“近”
　　陶行知先生提出教育即生活的教学观，认为教育要通过生活起作用才能成为真正的教育。生活是常变的、鲜活的，每一天都有每一天的内容，每一天都有每一天的精彩。笔者把道德与法治课堂向生活开放，向生活延伸，引入与学生生活紧密相连的、熟悉的人和事，拉近课堂与生活之间的距离，给学生道德与法治的熏陶。
　　教学《班级生活有规则》（《道德与法治》二年级上册，第6课），笔者引导学生通过观察、辨析班级生活，从不同角度观察，哪些行为是对的，哪些行为是错的，并在此基础上向课外延展，捕捉生活细节，发现真善美，践行真善美，做知、情、意、行统一的好儿童。比如，清晨回到学校，看到洁净的校园，这里面隐藏了清洁阿姨多少的努力与汗水？马路和大街上的清洁工人忍受阵阵恶臭，打扫马路，清运垃圾，承受着怎样的艰辛？上学路上，每当见到交警叔叔顶着烈日指挥交通，他们挥汗如雨，那又是为什么？回到课室，看到课室整洁明亮，课桌椅摆放整齐，干净舒适的学习环境，凝聚了值日同学多少的辛勤与汗水？我们该怎么样去尊重他们的劳动成果？我们在生活中找一找，身边有没有这样一种人？等。透过生活中熟悉的人和事，引导学生挖掘平凡人背后的故事，他们会觉得平凡的其实不平凡，渺小的其实不渺小，细细体味感人至深，从而有所悟、有所感、有所行。
　　四、向作业开放，让效果“实”
　　作业作为课堂教学的延伸，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。根据道德与法治的学科特点，笔者精心设计开放性的作业，激发学习兴趣，轻数量、重质量，轻死记、重能力，既要巩固教学内容，又要培养学生健康的情感，树立正确的价值观，促进学生知行能力的形成。
　　笔者着力设计两种开放性的作业，达成教学目标。一是“读”的作业。读是一种重要的语言交际形式，是提升语言能力、扩大知识面的重要手段。我制造机会让学生诵读文本，有时摆设“故事擂台”，借助《道德与法治》文本，搜寻英雄故事，让学生上台讲故事，定期评选出“最佳擂主”。有时开设“朗读者”，每节课推选出两位同学担当班级的朗读者，把中华道德故事的经典文献引进课堂，精选优秀篇目让学生朗读，重点读出一种崇尚善美的精神，读出一种奋发向上的斗志，让学生在读中比较、读中选择、读中收获；二是“写”的作业。笔者创造机会，引导学生探索真知、感悟真情、品味真趣，开展写作比武，比见解、比态度、比文笔，让学生乐写、能写、会写。比如，教学了《我的环保小搭档》（《道德与法治》二年级下册，第12课）后，笔者让学生写一写自己的环保小搭档，夸一夸身边的人，扬一扬生活中的美，写一写身边感人的事。笔者结合班级实际，开展征文，让学生挖掘身边美的事、美的人，在班级里举行学生的优秀作品展，让学生更加喜欢道德与法治课堂。
　　课堂开放是艺术，适度的开放不仅让课堂鲜活，更体现了一种教育机智。笔者在道德与法治的课堂中“开”得有法，“放”有技巧，着力打造精品课堂，使课堂效率得到持续的提升。