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摘要：新一轮课程改革的实施提出“使每一个学生实现发展”的教学理念，在该理念的指导下，教师在实施高中数学教学的时候，要对全体学生一视同仁，引导全体学生实现不同程度的发展。事与愿违，在当前的高中数学教学活动开展过程中，部分教师受到应试教育的影响，将注意力放在学优生和部分中等生身上，最终拉大了学生之间的差距，致使数学教学效果不尽如人意。要想解决此问题，教师不光要重视学困生，还要理清高中数学学困生的成因，探究有针对性的转化策略，有效地实施分层教学，驱动学困生转化，促进学困生学习发展。
关键词：高中数学 学困生的成因 分层教学模式 分析
引言
学困生一般是指智力正常，但是由于知识基础与学习方式等原因，导致在基础知识、学习能力与学习方法以及要素融合等方面存在一定缺陷，无法达到课程标准要求的，学习成绩普遍低于一般水平，需要进行针对性教育的普通学生。高中数学的知识内容更为多样，对于学生的逻辑思维、抽象思维、学习方法等提出了更多的要求，一些学生由于数学基础较差、学习态度不佳、学习方法不当等追不上教学进程，无法理解相关数学知识，不能解答相关数学问题，形成恶性循环，逐渐变成了学困生。对于高中数学学困生，教师应该充分重视，根据具体情况，运用多样的科学措施进行转化。
一、高中数学学困生的成因
（一）数学学习兴趣不浓厚
数学学困生的数学学习兴趣不浓厚，往往是在教师或家长的压迫下被动地学习数学，在消极心理活动倾向的影响下，他们自然难以在数学课堂上高度地集中注意力，交头接耳，昏昏欲睡的情况大量存在。
（二）学习方法不恰当
进入高中阶段，数学课程的知识体系明显变得更加复杂。在课堂教学的过程中，教师也只会选择大部分重难点知识进行集中解析，而更多的知识细节需要学生们在课下来逐步学习和自主掌握。尤其是课前预习，对学生学习新知识起很重要的奠基作用。但是很多数学学困生并没有养成良好的预习习惯。在课堂听课的过程中，他们单纯依赖教师的讲解，尽管课堂上做了大量笔记，但对知识的系统脉络没有厘清，所以对知识的理解也不是非常透彻，这就影响了知识运用的灵活性。
二、高中数学学困生分层教学策略
（一）培养数学学习兴趣，体验学习成功的乐趣
对于高中数学学困生的转化，教师还应该重视培养他们的数学学习兴趣，只有在兴趣的驱动下，才能引导与促进学困生积极主动地学习数学知识，提升其学习的耐性。首先，教师可以结合一些具体的生活情境设计问题，引发学生思考，让学生充分意识到数学的实用性。比如统计部分、概率部分的很多知识，教师都可以结合生活实际来设计问题，让学生切实体会到数学的实用价值。其次，教师要及时鼓励和开导学困生，让他们体会到教师的重视。这样可以有效拉近师生距离，使他们对数学学习产生较高的热情。此外，教师还要对学困生进行有效的方法指导，结合一些简单的题目，可以啟发他们如何尝试一题多解。对于一个函数题目，教师可以指导他们借助方程的思路来解答，还可以引导学生思考如何借助几何的知识来巧妙解答数学问题，这样就可以使学生受到启发，提高数学学习的积极性。
（二）教给方法，自主学习
笔者在实施数学教学的时候，教给了学困生诸多的数学学习方法，如阅读法。具体地，在组织教学活动之前，笔者要求学困生在课前联系预习微课阅读教材，将微课中涉及的内容在教材上勾画出来，并联系微课内容写下自己的理解。如此批注，不仅可以使学生边读边思考，锻炼数学思维，还可以养成良好的数学学习习惯，促进数学学习水平的提高。此外，在实施课堂教学的过程中，立足数学中“数”与“形”的特点，笔者还结合教学内容，教给学生数形结合法，驱动学生动手制作图形，探寻数量关系，同时借助数量关系探寻图形内容，从而通过“数”与“形”的转化理解数学内容，潜移默化地掌握数形结合法，提高数学学习效果。
（三）课后作业分层
作业不仅能及时反馈出学生对新知识的掌握情况，也能在一定程度上反映教学成果，而且适当难度的作业还可以加深对新知识的消化。因此，要根据不同层次的学生，设计难度不同、题量不同的作业供其选择。题型的设计最好是从易到难呈阶梯变化：布置给低层学生的是课本和练习册中的基础习题;而留给中层学生的则是基础题中偏难的习题;高层学生除了完成上述题目外，还要增加一些难度稍大的习题。这样，可以在巩固新知识的同时，锻炼并提高学生的思维能力，也会改善作业的完成情况。
（四）发挥鼓励激励作用
教学过程中教师的鼓励与激励，对于学困生来说会有较为明显的作用，因为分层教学会导致学困生出现情绪落差，甚至会因为习题的难度设置，而导致一部分失去学习的兴趣。针对上述情况，教师在开展分层教学时，可以通过言语评价、书面评价等多种形式不断促使其发掘自身的潜力，辅助其不断提高。大多数情况下，教师都能在充分了解学生的基础上制订层次化教学目标，这样制订出来的目标才具有一定的挑战性，且不会过于苛刻，再加上教师的适当鼓励，能够使学生获得良好的学习成果。
结束语
综上所述，关于高中数学学困生转化的路径，教师应该明确高中数学学困生的知识基础、认知能力等情况，结合高中数学的课程内容，指导学生更好地学习数学基础知识，以此构建知识体系，引入简单题目，使其体验学习成功的乐趣，培养他们的数学学习兴趣，并指导其数学学习方法，帮助学困生更好地解决数学问题，在循序渐进的过程中转化学困生。
参考文献
[1]彭春梅.分层教学提高高中数学学困生学习兴趣的研究[J].中学教学参考，2020（23）：21-22.
[2]任莉.分层教学高中数学学困生转优的作用分析[J].中学生数理化（教与学），2019（10）：73.
[3]张文军.高中数学学困生的成因及分层教学模式研究[J].高考，2019（17）：180.
关键词：高中数学 学困生的成因 分层教学模式 分析
引言
学困生一般是指智力正常，但是由于知识基础与学习方式等原因，导致在基础知识、学习能力与学习方法以及要素融合等方面存在一定缺陷，无法达到课程标准要求的，学习成绩普遍低于一般水平，需要进行针对性教育的普通学生。高中数学的知识内容更为多样，对于学生的逻辑思维、抽象思维、学习方法等提出了更多的要求，一些学生由于数学基础较差、学习态度不佳、学习方法不当等追不上教学进程，无法理解相关数学知识，不能解答相关数学问题，形成恶性循环，逐渐变成了学困生。对于高中数学学困生，教师应该充分重视，根据具体情况，运用多样的科学措施进行转化。
一、高中数学学困生的成因
（一）数学学习兴趣不浓厚
数学学困生的数学学习兴趣不浓厚，往往是在教师或家长的压迫下被动地学习数学，在消极心理活动倾向的影响下，他们自然难以在数学课堂上高度地集中注意力，交头接耳，昏昏欲睡的情况大量存在。
（二）学习方法不恰当
进入高中阶段，数学课程的知识体系明显变得更加复杂。在课堂教学的过程中，教师也只会选择大部分重难点知识进行集中解析，而更多的知识细节需要学生们在课下来逐步学习和自主掌握。尤其是课前预习，对学生学习新知识起很重要的奠基作用。但是很多数学学困生并没有养成良好的预习习惯。在课堂听课的过程中，他们单纯依赖教师的讲解，尽管课堂上做了大量笔记，但对知识的系统脉络没有厘清，所以对知识的理解也不是非常透彻，这就影响了知识运用的灵活性。
二、高中数学学困生分层教学策略
（一）培养数学学习兴趣，体验学习成功的乐趣
对于高中数学学困生的转化，教师还应该重视培养他们的数学学习兴趣，只有在兴趣的驱动下，才能引导与促进学困生积极主动地学习数学知识，提升其学习的耐性。首先，教师可以结合一些具体的生活情境设计问题，引发学生思考，让学生充分意识到数学的实用性。比如统计部分、概率部分的很多知识，教师都可以结合生活实际来设计问题，让学生切实体会到数学的实用价值。其次，教师要及时鼓励和开导学困生，让他们体会到教师的重视。这样可以有效拉近师生距离，使他们对数学学习产生较高的热情。此外，教师还要对学困生进行有效的方法指导，结合一些简单的题目，可以啟发他们如何尝试一题多解。对于一个函数题目，教师可以指导他们借助方程的思路来解答，还可以引导学生思考如何借助几何的知识来巧妙解答数学问题，这样就可以使学生受到启发，提高数学学习的积极性。
（二）教给方法，自主学习
笔者在实施数学教学的时候，教给了学困生诸多的数学学习方法，如阅读法。具体地，在组织教学活动之前，笔者要求学困生在课前联系预习微课阅读教材，将微课中涉及的内容在教材上勾画出来，并联系微课内容写下自己的理解。如此批注，不仅可以使学生边读边思考，锻炼数学思维，还可以养成良好的数学学习习惯，促进数学学习水平的提高。此外，在实施课堂教学的过程中，立足数学中“数”与“形”的特点，笔者还结合教学内容，教给学生数形结合法，驱动学生动手制作图形，探寻数量关系，同时借助数量关系探寻图形内容，从而通过“数”与“形”的转化理解数学内容，潜移默化地掌握数形结合法，提高数学学习效果。
（三）课后作业分层
作业不仅能及时反馈出学生对新知识的掌握情况，也能在一定程度上反映教学成果，而且适当难度的作业还可以加深对新知识的消化。因此，要根据不同层次的学生，设计难度不同、题量不同的作业供其选择。题型的设计最好是从易到难呈阶梯变化：布置给低层学生的是课本和练习册中的基础习题;而留给中层学生的则是基础题中偏难的习题;高层学生除了完成上述题目外，还要增加一些难度稍大的习题。这样，可以在巩固新知识的同时，锻炼并提高学生的思维能力，也会改善作业的完成情况。
（四）发挥鼓励激励作用
教学过程中教师的鼓励与激励，对于学困生来说会有较为明显的作用，因为分层教学会导致学困生出现情绪落差，甚至会因为习题的难度设置，而导致一部分失去学习的兴趣。针对上述情况，教师在开展分层教学时，可以通过言语评价、书面评价等多种形式不断促使其发掘自身的潜力，辅助其不断提高。大多数情况下，教师都能在充分了解学生的基础上制订层次化教学目标，这样制订出来的目标才具有一定的挑战性，且不会过于苛刻，再加上教师的适当鼓励，能够使学生获得良好的学习成果。
结束语
综上所述，关于高中数学学困生转化的路径，教师应该明确高中数学学困生的知识基础、认知能力等情况，结合高中数学的课程内容，指导学生更好地学习数学基础知识，以此构建知识体系，引入简单题目，使其体验学习成功的乐趣，培养他们的数学学习兴趣，并指导其数学学习方法，帮助学困生更好地解决数学问题，在循序渐进的过程中转化学困生。
参考文献
[1]彭春梅.分层教学提高高中数学学困生学习兴趣的研究[J].中学教学参考，2020（23）：21-22.
[2]任莉.分层教学高中数学学困生转优的作用分析[J].中学生数理化（教与学），2019（10）：73.
[3]张文军.高中数学学困生的成因及分层教学模式研究[J].高考，2019（17）：180.