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语文，语言文学，读一读，美若桑竹；品一品，爽如甘泉。灵动的语文教学是清流、是乳汁，是历史、是传统、是文化、是哲学、是生 活。这仅仅只有四十分钟的课堂——它就是人生百态的缩影，它就是历史的翻本，它就是创新的起源地……是呀，如果是一堂活的语文课，就像一首跃动的音符，一件流光溢彩的艺术品。它给人的更高魅力是丰富的情感，有丰富的情感才可以在深入理解的接触上赋予文本以丰富的色彩，恰切的分量，才能在调动学生灵动的活力，感受艺术的魅力，发挥巨大的感染力；它给人最远的畅想是创造，只有在不断的创新之中，学生的智慧才得以展露……
1．“情感的课堂”是兴奋剂——“三情”共振
因为语文学科是一门与人的心灵相通的学问，较之其它学科具有 丰富的情感性，必须充分尊重学生富有个性的情感体验，语文课堂不仅是学生学习知识的场 所，也是学生体验人生的地方。作为语文学科教学内容主体的课文，不仅仅是知识的载体， 更是蕴含着作者爱与恨的情感，倾诉着作者悲与喜的感受的载体。学习这些充满作者生命感 受的课文，须唤醒学生的生命意识，引导学生对文章进行全身心的情感体验，使学生感受到 作家心灵的律动，情感的脉搏，这样学生在对文章根本的心领神会中，才能获得求知的满足 ，敏锐的感受，以及审美的体验，语文知识技能将随之提高，对社会、人生的体验也会加深 。
1．1丰富自身情感，以情感人。“感人心者，莫先乎情”。教师自身在教学中冷漠无情，语言乏味，就不能让学生“熏陶感染，潜移默化”。教师要培养学生的情感，首先就要培养自己的情感。爱是教育走向成功的关键。大教育家孔子把“仁者爱人”的精神倾注在学生身上，对学生怀着深厚的感情，“爱只能勿劳乎，忠焉能勿诲乎”。正是这种真诚无私的爱，使孔子赢得了学生的信赖与尊敬，成为一种巨大的教育力量。“亲其师，信其道”。教师有了一颗爱心，爱学生，爱工作，爱自然，爱生活，爱一切可以爱的事物，教师自身的情感修养提高了，自己成为了情感丰富的人，教师的言行才能充分激发学生的情感，开启学生情感的内心世界。陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
1．2需要是“本”， 情感是“链”。“我要学”“我想学”！只有这样积极的教学气氛，教与学才会“变苦为乐”。教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师引导学生“巧设悬念”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。尊重学生的需要，课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学课堂也必定良好。
1．3注重“溶情”，升华“激情”。刘勰在《文心雕龙・知音》中说:"夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情."可见一篇文章负载着作者与读者之间的双重情感交流。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，如果将自己体验到的情感熔于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到作品的感染和激励，从而培养学生“高尚的道德情操”和“健康积极的人生态度”。 所以，“登山则情满于山，观海则意溢于海”这样的语言才是课堂的精髓。
2．“开放的课堂”是升华——“智慧”展露
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。”
2．1讲台变舞台，让孩子去“展示自己”。美国的著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”新课标强调课堂上要把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主人，让课堂成为学生展示自我的舞台。在课堂中，让学生充分享受语文学习的快乐和生命的充实，让我们看到在学习的过程中学生精神开放、无拘无束地亲历学习过程，真正做到了“心”的参与，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而真正享受生命的充实与快乐，就让课堂成为师生洋溢生命激情，充分对话的展示台，让学习过程成为师生一同分享的精神之旅！仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”
2．1．1展示“说”的才能，孩子们读书之后，都应该有一种读完了就想说一说的冲动，激发学生表达的欲望，让学生在学文中体验文字所传递的美感。
2．1．2展示表演的才能，表演就是具有很强的体验性和探究性。记得在上《果园机器人》一文时，刚开始学生对机器人的工作不太理解。我并没有急于告之，而是带领孩子们一同学习课文。为了提高学生的学习积极性，我让他们分组自我学习，并以小品的形式演一演其中的一个片段。大家兴致昂然，于是整个教室像开了锅的沸水，开始了他们的“排练。”分工、商量、指点，各尽其职，不一会儿各小组争相汇报。各组小手举得老高，都想得到这个展示表演的机会。表演完毕后，我简直为为孩子们的想象，创造感到佩服。很多细节的东西他们想得是如此的周到，机器人的一举一动竟是如此惟妙惟肖。我被他们的表演天赋所震惊，他们不就是一个个的小演员吗？表演完后，当我再次回到课文的学习时，孩子们更来劲，对科技的知识更是兴趣盎然.其实课堂就是一个大舞台，只要老师给学生一个开放的课堂，放手让学生去创造，让学生去发挥，给他们展示自己的机会，孩子们的想象力和创造力就不会让老师失望，他们一定会让老师有意外的惊喜。
2．1．3展示绘画的才能。都说“诗中有画，画中有诗”，一篇美的文章就是一幅诱人的画卷。《燕子》一文为读者展示了一幅春光美景图，学完以后，很多学生都跃跃欲试，纷纷拿出手中的彩笔，画出一幅幅光彩夺目的图画，反映出学生对春光美的不同感受。
2．1．4展示创作的才能。英国著名的文艺批评家拉斯金曾经说过：“每一步伟大作品的精华部分，总是无法解释得很清楚，因为它好，所以它好。”它的独特魅力在于“言有尽而意无穷”，此时，任何讲解都显得苍白无力。学生可以创造性的延伸拓展“静态”的文本，才能焕发出鲜活的生命力。在执教《荷花》时，我播放多媒体“西子荷花图”，小朋友见到了满池粉白粉白的荷花，闻着那淡淡的清香，我们完全陶醉在者如诗如画的世界里了。通过欣赏荷花的色彩很美，姿态也很美，学生陶醉在画图之中时，来引导他们感受荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”由此 用我们的心灵去捕捉这些美，用我们的笔创造这些美。小朋友当一当小作家写下了荷花小诗: 荷花，你是一个害羞的小姑娘，穿着粉红的小裙子，你的美深深的吸引了我，阳光下，你灿烂多姿，微风中，你翩翩起舞。你高洁，你幽雅，让我轻轻地告诉你：我爱你！让我深情地告诉你：我爱你！
1．“情感的课堂”是兴奋剂——“三情”共振
因为语文学科是一门与人的心灵相通的学问，较之其它学科具有 丰富的情感性，必须充分尊重学生富有个性的情感体验，语文课堂不仅是学生学习知识的场 所，也是学生体验人生的地方。作为语文学科教学内容主体的课文，不仅仅是知识的载体， 更是蕴含着作者爱与恨的情感，倾诉着作者悲与喜的感受的载体。学习这些充满作者生命感 受的课文，须唤醒学生的生命意识，引导学生对文章进行全身心的情感体验，使学生感受到 作家心灵的律动，情感的脉搏，这样学生在对文章根本的心领神会中，才能获得求知的满足 ，敏锐的感受，以及审美的体验，语文知识技能将随之提高，对社会、人生的体验也会加深 。
1．1丰富自身情感，以情感人。“感人心者，莫先乎情”。教师自身在教学中冷漠无情，语言乏味，就不能让学生“熏陶感染，潜移默化”。教师要培养学生的情感，首先就要培养自己的情感。爱是教育走向成功的关键。大教育家孔子把“仁者爱人”的精神倾注在学生身上，对学生怀着深厚的感情，“爱只能勿劳乎，忠焉能勿诲乎”。正是这种真诚无私的爱，使孔子赢得了学生的信赖与尊敬，成为一种巨大的教育力量。“亲其师，信其道”。教师有了一颗爱心，爱学生，爱工作，爱自然，爱生活，爱一切可以爱的事物，教师自身的情感修养提高了，自己成为了情感丰富的人，教师的言行才能充分激发学生的情感，开启学生情感的内心世界。陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
1．2需要是“本”， 情感是“链”。“我要学”“我想学”！只有这样积极的教学气氛，教与学才会“变苦为乐”。教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师引导学生“巧设悬念”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。尊重学生的需要，课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学课堂也必定良好。
1．3注重“溶情”，升华“激情”。刘勰在《文心雕龙・知音》中说:"夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情."可见一篇文章负载着作者与读者之间的双重情感交流。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，如果将自己体验到的情感熔于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到作品的感染和激励，从而培养学生“高尚的道德情操”和“健康积极的人生态度”。 所以，“登山则情满于山，观海则意溢于海”这样的语言才是课堂的精髓。
2．“开放的课堂”是升华——“智慧”展露
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。”
2．1讲台变舞台，让孩子去“展示自己”。美国的著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”新课标强调课堂上要把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主人，让课堂成为学生展示自我的舞台。在课堂中，让学生充分享受语文学习的快乐和生命的充实，让我们看到在学习的过程中学生精神开放、无拘无束地亲历学习过程，真正做到了“心”的参与，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而真正享受生命的充实与快乐，就让课堂成为师生洋溢生命激情，充分对话的展示台，让学习过程成为师生一同分享的精神之旅！仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”
2．1．1展示“说”的才能，孩子们读书之后，都应该有一种读完了就想说一说的冲动，激发学生表达的欲望，让学生在学文中体验文字所传递的美感。
2．1．2展示表演的才能，表演就是具有很强的体验性和探究性。记得在上《果园机器人》一文时，刚开始学生对机器人的工作不太理解。我并没有急于告之，而是带领孩子们一同学习课文。为了提高学生的学习积极性，我让他们分组自我学习，并以小品的形式演一演其中的一个片段。大家兴致昂然，于是整个教室像开了锅的沸水，开始了他们的“排练。”分工、商量、指点，各尽其职，不一会儿各小组争相汇报。各组小手举得老高，都想得到这个展示表演的机会。表演完毕后，我简直为为孩子们的想象，创造感到佩服。很多细节的东西他们想得是如此的周到，机器人的一举一动竟是如此惟妙惟肖。我被他们的表演天赋所震惊，他们不就是一个个的小演员吗？表演完后，当我再次回到课文的学习时，孩子们更来劲，对科技的知识更是兴趣盎然.其实课堂就是一个大舞台，只要老师给学生一个开放的课堂，放手让学生去创造，让学生去发挥，给他们展示自己的机会，孩子们的想象力和创造力就不会让老师失望，他们一定会让老师有意外的惊喜。
2．1．3展示绘画的才能。都说“诗中有画，画中有诗”，一篇美的文章就是一幅诱人的画卷。《燕子》一文为读者展示了一幅春光美景图，学完以后，很多学生都跃跃欲试，纷纷拿出手中的彩笔，画出一幅幅光彩夺目的图画，反映出学生对春光美的不同感受。
2．1．4展示创作的才能。英国著名的文艺批评家拉斯金曾经说过：“每一步伟大作品的精华部分，总是无法解释得很清楚，因为它好，所以它好。”它的独特魅力在于“言有尽而意无穷”，此时，任何讲解都显得苍白无力。学生可以创造性的延伸拓展“静态”的文本，才能焕发出鲜活的生命力。在执教《荷花》时，我播放多媒体“西子荷花图”，小朋友见到了满池粉白粉白的荷花，闻着那淡淡的清香，我们完全陶醉在者如诗如画的世界里了。通过欣赏荷花的色彩很美，姿态也很美，学生陶醉在画图之中时，来引导他们感受荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”由此 用我们的心灵去捕捉这些美，用我们的笔创造这些美。小朋友当一当小作家写下了荷花小诗: 荷花，你是一个害羞的小姑娘，穿着粉红的小裙子，你的美深深的吸引了我，阳光下，你灿烂多姿，微风中，你翩翩起舞。你高洁，你幽雅，让我轻轻地告诉你：我爱你！让我深情地告诉你：我爱你！